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一、實踐內容與花費時間的二八法則

針對每個實驗實訓項目，其教學時間的80%往往花在20%的內容上。20%的大部分內容包含在實驗原理中，它們是最重要、最關鍵也是最難理解的部分。要想把問題和疑難點分析透徹明白，就得花去整個項目的大部分時間。如果弄明白了，那么整個項目的絕大部分內容也都解決了。而80%的多數內容主要集中在每個實驗都具有的基礎知識和必要步驟上，這部分內容不僅簡單而且大家都比較熟悉，只需花少部分時間一帶而過。所以在實驗教學中，有經驗的教師都是針對20%的重點內容展開教學。以我院通信工程專業課“DSP技術及應用”的實驗為例。該指導書是我院自編教材，包括15個實驗，每個實驗都由實驗目的、實驗設備、實驗原理、源程序分析、實驗步驟和課堂編程作業等6部分組成。其中最重要的內容集中在實驗原理和源程序分析中與原理相關的小部分內容上。比如實驗四（外中斷）和實驗五（定時器），都采用硬件仿真，設備和基本步驟都一樣；用C語言編寫的主程序絕大部分一樣；中斷向量表中僅有兩行語句不同；不同之處在于中斷服務子程序。而中斷服務子程序中對應的內容恰恰就是該實驗的原理部分。那么教師在教學的過程中就可以圍繞該子程序和原理詳細分析，這可能會花去實驗講解的大部分時間。所以，對于有責任心的教師來說，首先應該弄清楚20%到底是哪些，從而將教學的精力集中在這20%的重點上來，并適當的采取行之有效的實驗教學方法，以確保絕大部分學生易于接受并有所收獲。教學中要做好每一個環節，關鍵是備好每一課。作為教師不僅僅是理論教學要備課，實驗教學也一樣，堅持寫教案。在認真整理和書寫教案的過程中，20%的精華部分也就梳理出來了。

二、預習與收獲的二八法則

“二八”定律指出：在原因和結果、投入和產出，以及努力和報酬之間，總是存在著一種不平衡關系。但該定律為這種不平衡的關系提供了一個非常好的衡量標準：80%的產出，來自于20%的投入；80%的結果，歸結于20%的起因；80%的成績，歸功于20%的努力。所以，對于學生而言如果能在實驗前花少許的預習時間，加上教師在實驗操作前的少許的理論講解時間，那么他就能掌握本實驗80%的內容。上大學后“課前預習”似乎已經消失，一般情況下教師不會強調，學生也就慢慢淡化了意識，久而久之出現了提倡“課前預習”者變成另類的尷尬情況。但是，對于工科專業的大多數專業課程實驗，課前預習是必要的。一直以來，我院都要求學生實驗前要預習并書寫好預習報告。事實上，只有一半的學生書會寫預習報告，而這一半中僅有一部分是認認真真完成的。這部分學生不僅實驗操作嫻熟、調試結果精確，而且實驗報告思路清楚、書寫工整。對于這樣的學生，老師在批改報告時不可挑剔，評分的時候自然而然會把實驗報告分和平時成績分都判得很高。據我院2009級通信工程專業“光纖通信”實驗課程的不完全統計，認真預習的同學完成每個實驗的平均時間分布如下：30分鐘預習+90分鐘課堂實驗（包括25分鐘左右理論講解、40分鐘實驗操作、25分鐘實驗數據整理和實驗報告總結），結果他們的實驗匯總成績一般都在95分以上；相反，那些對預習不以為然的學生90分鐘的課堂實驗時間基本上是稀里糊涂地混過去，稍微認真點的同學會課后花時間去看，等有機會用實驗設備的時候再去操作、整理數據和總結報告，這樣合計下整個實驗的完成時間恐怕已經超出3倍的課堂時間了，而他們獲得的分數卻并不高。由此可見，在上實驗課前花相對短的預習時間能達到事半功倍的效果。這不就是“二八”定律中80%的成績，歸功于20%的努力嗎？此處的20%努力主要針對20%的預習時間。雖然成績和努力之間存在不平衡關系，但人人都可以去嘗試這種不平衡，結果我們會發現它在我們生活中是行得通的。那些習慣于預習的同學，會結合老師講解相關內容提出的問題去預習。他們在預習時目標很明確，實驗操作時思路很清楚，整理數據時很自信，總結報告時過程很真切，自然會高分在握。沒有預習過程，僅依靠教師有限的原理講解時間然后進行實驗操作是不行的，所以他們從一開始走進教室到離開教室都是糊涂的。

三、教師主導與學生主體的二八法則

如果把學生取得的80%收獲歸結于教師課堂上20%的時間投入，那么以教師為主導，學生為主體的教學模式就得以真正體現。“二八”定律中提到80%的產出，來自于20%的投入；80%的結果，歸結于20%的起因。在實驗教學中，教師占用時間“二”，學生占用“八”，學生80%的產出來自于教師的“二”，可見教師主導作用的分量很重。因為，教師的一切有效行為，包括教學內容的有效選擇、教學形式的確定、教學方法的運用及教學效果的檢查都必須以學生為出發點和歸宿。但是，教師的主導作用如何發揮、學生的主體地位如何實現，實踐中并沒有很好的解決。教師占據課堂的絕大部分時間，學生連自由支配的時間都沒有。實踐教學中如果沒有很好地把握理論講解時間，學生的主體地位就很難突顯出來。有些課程實驗如“光纖通信”，原理比較簡單，理論講解20%的時間就足夠了，其余的完全留給學生自由支配。對于類似“DSP技術及應用”這種既有硬件原理又有軟件實現的課程，每個實驗項目內容多、難度大，教師的主導作用還得提前發揮。通常情況下，可以把教師提前主導和學生課前預習相結合。教師在上下一次實驗的前一次理論課時可以為本次實驗準備幾個問題，讓學生帶著這幾個問題去預習。實驗課堂上，教師20%的時間就用來解決預先設置好的幾個問題；學生實踐操作過程中，對那些基礎好的學生，教師可以有針對性設置障礙讓他們一一解決；操作完成后，教師可以留點時間作總結，對于那些可以用軟件編程實現的實驗課程還可以進行課后擴展，即在本實驗內容的基礎上，圍繞實驗原理布置個別擴展性題目作為課后作業完成。這樣，既鞏固了理論知識，也讓理論和實踐能夠有機地結合。

四、教學決策的二八法則

任何一個行業都會有一個“領頭羊”，如同每一個團隊都會有一個權威領袖，其他人只能在他的帶領下，維護和保證這個團隊的秩序。在“二八”定律中這些“領頭羊”就是精英部分的“二”，他們要是帶領得好，團隊中大多數人都能發揮積極作用。在實踐教學實施過程中，教師可以把一個班分成幾個組，然后從每組中挑出一個“領頭羊”，由他帶領自己組內其他同學完成實驗，讓班里20%的骨干力量帶動其余80%的同學。這樣的教學方式，比較適合于校內外實訓教學。以我院通信工程專業“現代通信網基礎實訓”課程為例。我們的現代通信網實訓基地有幾大模塊，每一個模塊所用的設備都集中放在四分之一教室大的空間中，設備占用了該空間80%以上的地方，留下很窄的過道供教師或學生學習參觀。不僅如此，所有的設備都已經通電，電流聲很大；每個模塊只有一臺服務器提供操作和查看結果。可見，在這樣的環境下實訓，采用傳統的實驗教學方式是行不通的。如果把班級分組，老師帶著每組的“精英”進行實物講解、過程分析、實際操作和查看結果并對結果分析等，然后讓“精英”帶著組員重復老師的步驟進行操作，這樣既激發了學生主動參與學習的興趣，也體現了以教師為主導學生為主體的教育模式。以這種授課方式順利有效地完成所有實訓項目，“精英”的選擇是關鍵。最理想情況是選擇合適的、有號召力、有能力、有權威性而且對此項目感興趣的佼佼者。但一個班里邊具有如此全能的學生很少，甚至沒有。這20%的骨干力量可以是授課教師心目中的佼佼者，也可以是隨機抽選。如果每次實驗都由這固定的20%來帶動其余80%的同學，80%的同學一直沒有機會展現自己，這會讓他們越來越失去學習的興趣和信心。如果是隨機抽選，在一定程度上確實有利于彌補上一種方式的缺陷，但是，如果抽選的學生恰恰是那些既不敢興趣又不負責任的，這將達不到帶動80%的目的。當然，在具體實訓教學過程中可以靈活處理，比如隨機、自愿、命令等方式相結合也不錯。

實踐教學中還有很多類似的“二八”現象，不是所有的現象都是積極的。作為教師我們應該利用“二八”定律的積極面做正面引導，因勢利導，讓絕大多數學生積極主動地投入到各種實踐活動中，真正體現教師為主導、學生為主體的教學模式。目前，我院教師已嘗試著將該定律應用于通信工程專業“DSP技術及應用”、“光纖通信技術”、“數字圖像處理”、“現代通信網基礎實訓”等實踐教學中。實踐證明，將“二八”定律應用于實踐教學中在一定程度上能夠提高通信工程本科專業實驗實訓課的教學質量和實踐效率，增強了學生學習興趣。（本文作者：譚小容、陳朝峰、查代奉單位：九江學院電子工程學院）