本站小編為你精心準備了信息技術隱性課程對學生信息素養的影響參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：該研究將信息技術隱性課程分為各學科教學中信息技術手段的使用、學生使用計算機自學兩種方式。學生信息素養分為信息技術基礎知識、信息意識、信息技能三個維度。研究基于2016年西部106所中學學科素養監測數據，運用傾向得分匹配法，分析信息技術隱性課程對學生信息素養的影響。研究結果表明：在控制個人、家庭背景變量和選擇性偏誤后，信息技術隱性課程對學生信息素養有正向顯著影響。其中，各科目教學中使用信息技術比未使用信息技術將學生信息素養水平提高11.8%，使用計算機自學比未使用計算機自學的學生信息素養水平提高31.4%。因此，建議：第一，在課內優化信息技術與其他學科整合的路徑；第二，擴充信息技術課外活動的內容與形式，使學生有更多機會使用計算機信息手段；第三，完善學校信息資源配置，改善信息技術隱性課程的環境，同時提高資源配置使用效率。

關鍵詞：信息技術隱性課程；學生信息素養；傾向匹配

一、引言

當前，中學生的信息素養成為素質教育的核心要素。黨的和國務院印發的《教育事業“十三五”發展規劃》都明確強調：“互聯網+教育”教學新模式，發展“互聯網+教育”服務新業態。推動現代信息技術與教育教學深度融合，全力推動信息技術與教育教學深度融合，推進優質教育資源共建共享。2016年6月教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，要著力提升學生的信息素養，養成數字化學習習慣。在國家政策的指導下，我國中小學信息技術水平得到較快的發展。信息素養包括掌握信息及信息技術的基本知識和技能，運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力，以及培養信息意識[1]。通過文獻分析發現，當前學生信息素養方面的研究多聚焦于兩方面：一是信息素養理論構建研究，根據國內外信息素養理論研究進展構建信息素養框架[2-4]；二是信息素養影響因素研究，根據國內外大型調查數據分析影響信息素養的因素，這些因素包括學生個體、家庭背景、學校層面、國家宏觀教育信息化建設以及政策引導等方面[5-7]。但這兩方面研究都有各自的不足之處：理論研究較少深入探討學校課程與學生信息素養的關系，實證研究亦同樣缺乏兩者的相關分析。目前，我國中學生信息素養還不能適應國際化人才培養的要求，信息技術課時安排不足。本研究就是在上述背景下，從隱性課程這一新的角度出發，試圖通過實證研究分析信息技術隱性課程對初中生信息素養的影響，豐富培養中學生信息素養的路徑。

二、理論基礎教育的核心

在于教學，教學注重學生對課程知識的掌握及運用。課程包括顯性和隱性課程兩種，隱性課程這一概念是由美國學者杰克遜于1968年在《班級生活》一書中首次提出來的，他認為隱性課程對學生的教育影響在本質上是一種“無聲之教”[8]。隱性課程對教育的潛在作用常常被忽視，但正是這種潛在作用對教育系統產生重要的影響，因此，要關注和研究隱性課程對教育的潛在作用。目前，初中信息技術課程存在課時量少，實踐課程更少等現實問題，從而不能有效提升學生信息素養，完成不了新時代國家對創新人才的要求。因此，要解決信息化教學內容的多樣性要求與實然狀態下課時嚴重不足等問題之間的矛盾，就需要依賴于整個教育體系開展持續的、多方面的信息化教育，將隱性課程與信息化結合是一種創新研究，既應勢而生，又符合教育培養人的基本規律。信息技術隱性課程正是為解決目前存在于信息技術教育中的矛盾而提出的一種重要途徑。它將既定的教育目的及培養目標滲透于其他課程、教材、教學活動、班級氛圍、人際關系等校園文化環境中，將信息技術的知識、過程與方法、能力等直接或間接地傳授給學生。它的范疇包括學校校園網絡環境、其他學科教學中信息技術手段的使用、學生利用計算機進行自主學習情況等[9]。關于信息技術隱性課程方面的理論基礎主要集中在以下幾個方面：第一，研究范式上。信息技術隱性課程借鑒了教育科學研究的范式，從本體論上，它側重于學生在學校信息化環境中主動地獲得信息技術相關經驗，強調整體性學習；從認識論上，信息技術隱性課程注重學生信息素養的發生與發展，強調學生主體與學校信息化教育教學環境的相互作用，重視學生個體的自由與發展；從價值論來看，信息技術隱性課程突出學校信息化活動的意蘊及價值，啟發學生深入探究課程價值等問題。第二，研究基礎上。隱性課程是課程論研究范圍內的問題，是建立在人類學、人文心理學等基礎之上的，同教育人類學、教育社會學、心理學密不可分[10]。教育人類學強調人是具有可塑性的，因而信息技術隱性課程要注重培養學生主體積極能動地使用計算機并獲得相應能力的過程；教育社會學中受化者與教化者互動的理論對探討信息技術隱性課程的范圍、功能、發生作用機制以及信息技術在其他科目中的教育設計等都具有重要的理論指導意義；根據心理學的相關知識，對受教育者來說，信息技術隱性教育的發生與學生興趣需求、成就感等心理需要直接相關。在這些需要的驅使下，學生會尋找各種有利于滿足其需要的途徑與手段。因此，本研究在已有的研究成果基礎上，使用“2016年西部105所中學學科素養監測數據”，將信息技術隱性課程劃分為：各學科教學中使用的信息技術手段和學生利用計算機自學兩個方面，并使用傾向得分匹配法(PropensityScoreMatching，即PSM)，分析信息技術隱性課程學習與學生信息素養之間的關系。傾向得分匹配法克服了研究中選擇性偏誤問題，能最大程度得到更為細致、客觀的數據結果，為進一步提高中學生信息素養的研究提供有力的數據支撐。

三、研究設計

(一)數據來源與變量描述

本研究采用2016年西部106所中學學科素養監測數據，以15歲學生作為研究對象，樣本量6929人。采用系統抽樣方法，通過標準化測試、問卷調查以及田野考察，收集了學校、校長、老師、學生等多層面的數據。本研究數據采用了兩部分內容，一是學生個人基本信息問卷；二是信息素養測試試題及問卷。研究的主要變量有以下三種。

1.因變量本研究的因變量為信息素養，包括：信息技術基礎知識、信息意識、信息技能三個維度，各維度的內容主要為：(1)信息技術基礎知識維度考查學生是否掌握在信息社會生存所必備的知識，包括信息的檢索、獲取、處理。此維度主要通過測試的形式來考察，從中考信息技術測試題庫中抽取，根據15歲學生的認知特點和題目的考察維度，適當調整編制而成的，測試題共包括29個題目，涉及內容：信息技術基礎、操作系統知識、數據庫基礎、多媒體基礎、計算機網絡基礎，對學生進行標準化考試，考試時間為20分鐘。數據收集后運用IRT模型計算出量尺分(500+100)，分數越高，表示學生計算機和信息知識掌握的水平越高。(2)信息意識即學生使用信息通訊技術的感知及態度，量表通過將IEA學生問卷中學生關于計算機使用的態度本土化修訂而成。(3)信息技能即學生在學習中使用計算機的過程以及行為參與，量表通過將IEA學生問卷的學生關于計算機的理解、使用過程及能力水平本土化修訂而成。信息技術基礎知識、信息意識、信息技能這三個維度通過主成分法分析相關矩陣，生成均值為0，方差為1的因子得分變量，即信息素養。

2.自變量本研究的自變量為信息技術隱性課程，通過“各科目教學中使用的信息技術手段”和“學生使用計算機自學”兩個方面來測量。其中，各學科教學中使用信息技術手段涵蓋的課程有：語文、數學、英語、科學(物理、化學、生物、地理)、歷史(政治)、藝術(美術、音樂、舞蹈)、其他(職業課程、體育)，題項設置為“有”和“無”兩項。學生使用計算機自學包括：運用ICT進行學校相關活動、做ICT學校活動方面的報告、學生運用計算機交換信息，題項設置為“有”和“無”兩項。

3.控制變量根據已有文獻的研究，影響學生信息素養的因素還有學生的個體特征、家庭背景及學校特征。因此，本研究的主要的控制變量為性別、民族、自我效能感、父母的受教育程度、家庭是否連接互聯網。性別。國內外研究表明學生性別對素養得分影響較大，因此這是需要控制的變量。本研究中性別是一個虛擬變量(男性=0，女性=1)。民族。民族對學業成績的影響得到了國內外研究的證實，因此本研究需要將其予以考慮，獨生子女與否是一個二分變量(漢族=1，其他=0)。自我效能感。國內外研究表明學生信息素養得分與學生的自我效能感關系密切，本研究中學生的自我效能感運用10個項目構成的量表測量。例如，“即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的”；“對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”等。父母的受教育水平。父母的受教育水平是研究學生成就最關心的影響因素之一。問卷通過設置“沒受過任何教育”“小學”“初中”“高中階段(中專/技校、職業高中、普通高中)”“大學專科”“大學本科”“研究生及以上”7個選項詢問了學生父母的受教育水平，將其并轉換為受教育年限，得到父親、母親受教育水平的連續變量。家庭的數字資源。國內外研究表明：學生家中是否有電腦、計算機的數量、家中能否訪問網絡、在家使用信息技術的情況等影響學生的信息素養。而信息資源獲取方式主要是上網，因此，本研究控制變量選擇家庭是否連互聯網。

(二)研究過程與方法

本文探討信息技術隱性課程對學生信息素養的效果評估時應注意兩個問題：一是樣本選擇性偏誤，由于研究對象總體沒有邊界，即學校是否開發信息技術隱性課程是在特定的范圍內選擇的，并不是隨機的。當研究結果表明開發信息技術隱性課程比未開發信息技術隱性課程對學生的信息素養影響大，也不能判定是開設信息技術隱性課程導致的結果。二是“反事實情形”，即無法觀測到學生在接受信息技術隱性課程之前信息素養是否已經得到提高。因此，本研究將樣本區分為實驗組(開發信息技術隱性課程)與控制組(未開發信息技術隱性課程)，使用PSM方法對信息技術隱性課程進行實際效果評估。PSM方法在評估信息技術隱性課程對學生信息素養的影響效果時，最大程度控制實驗組與控制組的樣本異質性、控制樣本選擇性偏誤和內生性問題估計ATT，從而得到較理想的因果推斷結論。首先，選擇控制變量xi。將可能影響信息技術隱性課程與學生信息素養的相關變量納入進來，以保證可忽略性假設得到滿足。其次，估計傾向得分。根據RosenbaumandRubin(1985)的研究經驗，本研究使用Logit模型估計PS值。再次，進行傾向得分匹配。如果傾向得分估計得精確，則實驗組和控制組之間分布應該較平均，即“數據平衡”。一般要求實驗組和控制組的標準化差距不超過10%。最后，得到開設信息技術隱性課程的傾向值后，根據匹配后樣本計算平均處理效應(ATT)。

四、研究分析與結論

(一)描述性統計

因隱性信息課程的學習受到個體特征和家庭背景等因素的影響，實驗組和控制組在個體特征和家庭背景方面可能有較大的差異，所以本研究首先采用描述性統計分析實驗組和控制組的特征是否匹配，檢驗實驗組和控制組的基本特征是否有明顯差別，結果如表2所示。其中，(1)在各學科教學中使用的信息技術手段方面，實驗組和控制組在性別、民族、母親受教育程度、家庭是否連互聯網這幾方面的均值存在顯著差異。(2)在學生使用計算機自學方面，實驗組和控制組在性別、民族、父親的受教育程度、母親受教育程度、自我效能感、家庭是否連互聯網這幾方面的均值存在顯著差異。

(二)計量分析結果

1.影響信息技術隱性課程的因素：Logit模型估計本研究首先采用Logit模型考察實驗組和控制組影響學生信息技術隱性課程的因素(如表3所示)，表中數據表明Logit回歸結果擬合較好，選擇的控制變量對信息技術隱性課程的開發有比較強的解釋力。從Logit模型回歸系數可以看出：學生的性別、種族、母親受教育程度、父親受教育程度、自我效能感、家庭是否連互聯網是影響信息技術隱性課程的重要因素。具體來看，在各學科中使用信息技術手段方面，女生的概率顯著高于男生概率33.5%，少數名族的概率顯著高于漢族，母親的受教育程度顯著提高了學生在各學科教學中使用信息技術手段的可能性，學生自我效能感顯著高于未在各學科中使用信息技術手段的學生概率24.8%。在學生使用計算機自學方面，女生比男生顯著高38.6%，母親、父親的受教育程度越高學生使用計算機自學的概率越大，學生使用計算機自學的自我效能感顯著高于未使用計算機自學的學生。家庭連接互聯網的對學生使用計算機自學方面有顯著的正向影響。加入上述的變量有效地提高了模型的對數似然值，表明這些變量對信息技術隱性課程有較大的影響。然后，采用PSM方法，以表3中的解釋變量為匹配基礎，解決選擇性偏誤問題[11]。

2.信息技術隱性課程對學生信息素養的影響：PSM模型估計Logit模型估計預測傾向指數后，采用PSM模型驗證信息技術隱性課程對學生信息素養的影響。首先通過匹配是否滿足條件獨立性假設、共同支撐域兩個前提假設，來抑制樣本選擇性偏差。考慮到使用不同的匹配方法，匹配的精度和匹配樣本數目均有所不同，為了保證計量結果的穩定性，本文分別采用最近鄰匹配法、半徑匹配法和核匹配法對實驗組和對照組樣本數據進行匹配[12]。表4、5說明了各控制變量在是否開設信息技術隱性課程兩個方面匹配前后兩組均值差異、標準偏差、偏差削減結果以及T統計量，從表中數據可知，性別、民族、父親教育程度、母親受教育水平、家庭互聯網的連接在匹配前的實驗組和對照組數據具有顯著的差異，當使用最近鄰匹配后，各變量均值的偏差下降超過了50.0%，兩組變量的標準偏差控制低于10.0%，各控制變量的均衡效果較好，說明實驗組和對照組的個體特征差異減小。并且從下圖實驗組和對照組個體的傾向指數直方圖(可以看出，兩組樣本數據都有重疊，即存在共同取值區間，因此滿足共同支撐域假設。(1)各學科教學中使用信息技術手段、學生使用計算機自學兩方面對學生信息素養的影響效應是顯著的。核匹配法、最近鄰匹配法和半徑匹配法三種匹配方法采用的公共區間有所差異，故結果存在較小差異，本研究將三種匹配方法得到的處理效應的平均值作為ATT/ATU/ATE的最終結果為三種匹配方法得到的處理效應的平均值(如表7所示)。從表7中數據可以看出，各學科教學中使用信息技術手段對學生信息素養的影響是正向的，平均在11.8%左右，并在1%的顯著水平下顯著，說明各科目教學中使用信息技術手段能顯著提高學生信息素養。學生利用計算機自學對學生素養的影響為正，平均在31.4%左右，并在1%的顯著水平下顯著，說明學生使用計算機自學能顯著提高學生信息素養。(2)與傳統OLS方法估計結果相比(如表7匹配前數據)，采用PMS模型計量估計的信息技術隱性課程對學生信息素養的影響效率更明顯。使用傳統OLS方法計量得到在各學科教學中使用信息技術手段可提高信息素養11.7%，使用PSM方法計量結果比其高了0.1%。使用傳統OLS方法計量得到學生使用計算機自學可提高信息素養27.5%，PSM方法計量結果比其高了3.9%，這可能由于家庭等不可控制背景因素引起潛在信息素養高的學生對信息技術隱性課程選擇的概率變大。因此需考慮樣本選擇問題，不能盲目應用OLS模型計量信息技術隱性課程對信息素養的影響，否則將造成較大的選擇性偏差。

五、對策建議

(一)在課內優化信息技術與其他學科整合的路徑

本研究數據調查結果表明，在各學科教學中使用信息技術手段對學生的信息素養產生正向顯著影響，將提高學生信息素養11.8%。同時，《義務教育各學科課程標準(修訂版)》強調需結合不同學科的特點，初步將信息技術的相關教學要求和目標導向整合到其他學科課程目標、課程內容中去。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也要求：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[13]基于此，中小學教學中亟待重視信息技術與學科知識的整合。各學科教師在教學中需將信息技術基本理論、相關技術與課程教學融為一體，抓住課程與信息技術的有效結合點，突破紙本課堂形式固定的想象，借助慕課、微課、創客、翻轉課堂以及智慧課堂等形式，將晦澀難懂的內容形象化，提供具體直觀的材料，有效地突破教學的重點和難點。學生間接積累社會發展需要的技術基礎知識、技能、思想、經驗，形成對技術的敏感性、親近感、理性精神、責任意識，以及對技術的文化感悟。激活放大學生的情感，使其體驗浩瀚知識的深度，促進學生的思考和深層次認知，為學生的自主學習做好鋪墊。通過學生情感體驗與學習效能的提高，反促教師進一步優化知識結構與信息技術的融合，最終達成師生共生發展的共同體階段。在具體科目中，需結合課程目標而使用信息技術。例如，物理實驗課平拋運動的講解中，借助智慧課堂，采用DISLab平拋運動實驗器，學生手動輸入小球運動的水平及豎直位移，直接利用軟件完成圖像處理，與傳統描點作圖法相比，大大節省了時間，提高學生信息處理能力。數學課程中的空間維度知識是教學里常出現的重難點問題，借助智慧課堂等網絡學習平臺，教師可將學生熟知的手工折紙技術與多維知識融合，提高學生動手動腦、空間想象以及抽象思維等能力。語文課程中，教師難以將詩歌里蘊含的意象、物象等精準地傳達給學生，譬如“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”此詩句的處理便可以讓學生借助移動學習工具(平板)和基于增強現實AR(AugmentedReality)、虛擬現實VR(VirtualReality)、介導現實MR(MediatedReality)等沉浸技術的虛擬介質，實現開放式翻轉課堂，通過把學習主動權交給學生，不僅使學生身臨其境地感受到蕭瑟的秋風和紛飛的落葉，而且提高其信息檢索、處理、整合的能力。

(二)擴充信息技術課外活動的內容與形式

本研究結果表明，學生使用計算機自主學習與信息素養成為顯著正相關關系，將平均提高學生信息素養31.4%。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中提到：“培養學生信息化環境下的學習能力”“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”[14]。因此，為了鼓勵學生在課外使用計算機自主學習，使學生有更多機會使用計算機信息手段，現行可以通過以下兩方面實現：將信息技術與學校社團活動有效地聯合，強調師生利用計算機完成項目合作學習，充分發揮信息技術的實效性。利用“互聯網+智慧校園”為學生活動的策劃與展示等搭建師生、生生的在線溝通交流平臺，并通過其加強對學生信息技術使用的管理，正確指導學生使用現代信息技術實現自我管理，最終推動學生信息管理能力和學校團隊實力的發展。第二，積極舉辦信息技術展覽等參與類活動，鼓勵師生共同參與競賽活動和跨學科的創客等研究性學習，普及信息技術進課堂、融生活的理念，培養學生掌握基本的信息技術方法，促使其逐漸生成科學精神和創新精神，增進校內有意義的學習和創新性團隊合作氛圍，逐步整體提高信息素養。例如學生自行探究3D打印技術在家校的應用，通過專業教師指導和團隊合作探索，學生充分掌握數字模型技術并通過智慧校園等方式團隊作品和活動網頁等。

(三)完善學校信息資源配置，改善信息技術隱性課程的環境

信息技術隱性課程滲透需借助安全完備的校園環境才能得以實現，所以提高學校教育信息資源的認識，合理配置和有效利用已有教育信息資源和新增教育信息資源是當下校園環境重塑的應有之義。首先，不限于僅提高師生計算機配備比例，還需積極引進新技術設備進校園，盡可能多地為學生創造與現代化新型信息技術接觸的機會和渠道，滿足學生獲取信息技術資源的需求，促發其學習體驗和情感共振。如建設完善的電子閱覽室、平板設備、VR體驗課程。其次，學校與合作單位要加強對校園網、城域教育網實行安全智能化管理，共享教育創新成果，避免“信息孤島”現象，促進教育資源的開發與轉化。擴大校園區域網絡的覆蓋范圍和使用范圍，根據學校的實際情況，爭取從起初的“校校通”(即建設寬帶網絡的硬件設施)跨越到“班班通”(即信息技術普及到教學方式和學習方式的具體應用層)，條件好的學校爭取達到“人人通”(即實現以網絡學習空間為平臺的個性化學習服務層面），例如智慧校園等一站式體驗平臺。

參考文獻：

[1]王吉慶.信息技術課程論[M].保定:河北大學出版社,2004.[2]吳曉波.略論信息素質培養[J].中國遠程教育,2002,(1):19-21.

[3]唐曉玲.國際學生信息素養測評框架、方法與評價[J].圖書情報工作,2015,(15):12-19.

[7]丁杰.初中學生信息素養跨國比較研究[J].中國電化教育,2013,(4):25-34.

[8]何云峰.隱性課程的理論探討[J].教育理論與實踐,2010,(6):50-52.

[9]何險峰.信息技術隱性課程:提升學生信息素養的主渠道[J].中國電化教育,2006,(5):58-59.

[10]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌:江西教育出版社,1996.

[11]陳純槿,顧小清.互聯網是否擴大了教育結果不平等——基于PISA上海數據的實證研究[J].北京大學教育評論,2017,15(1):140-153.

[12]張紫薇,柯佑祥.大學本土留學教育個人收益的計量分析:基于傾向值匹配法的研究[J].教育與經濟,2016,(1):33-38.[13]

[14]《基礎教育課程改革綱要(試行)》[EB/OL].

作者：李玲1；殷新1①；朱海雪1,2 單位：1.西南大學，2.滁州學院