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第一篇：信息技術與數學課堂的有機結合

摘要：

隨著現代教育技術裝備的發展，多媒體、交互式電子白板等裝備已進入農村學校，教師們利用這些裝備，使農村的孩子也能享受到了城里孩子的教育資源，縮小了城鄉差距，實現了教育的均衡發展。經過筆者的親身實踐，信息技術與數學課堂可以進行有效的有機結合。本文將從運用信息技術創設情境，激發學習興趣，活躍課堂氣氛；運用信息技術降低思維難度，突破教學難點；運用信息技術提高練習的質量和效果；運用信息技術有利于提高學生的數學素養，四個方面進行闡述。

關鍵詞：

信息技術；數學；課堂；有機結合

1運用信息技術創設情境，激發學習興趣，活躍課堂氣氛

兒童的情感是易于被激起的，如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。例如，在教學一年級“時，分”的認識時，先在屏幕上顯示出沒有數字，只有兩根會動的針的鐘面，讓他們去觀察并思考鐘面上應該有什么，然后通過猜測是“幾時”而發現鐘面上不僅需要針，還需要12個數。在這一教學過程中，由于合理利用了多媒體教學手段，教學時就能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。再如，教學“商中間有零”的除法時，課的開始必須講明零的重要性。我是這樣用課件引入的。在數字王國里有三胞胎數字紅14、綠14、藍14，它們天天在一起做游戲，玩得可開心啦，有一天數字媽媽拿來了三個“0”送給它們，紅14一看，不耐煩地說：“原來是大零蛋那，我可不要”于是用腳一踢，踢到了綠14的中間，104，綠14摟著0高興得向紅14道謝，紅14又一腳把另外一個0踢給了藍14，140藍14也高興地向紅14說謝謝，紅14一看此情景趕緊把剩下的那個0樓在懷里014，此時同學們都笑啦！我馬上問同學們為什么笑？綠14和藍14為什么感謝紅14哪？孩子們各抒己見，0的作用孩子們明白了記住了。這個小故事的創設既激發了學生的學習興趣又使學生在輕松愉快故事情境中學到了知識，為完成教學任務奠定了堅實的基礎。這樣在講授新知識之前，通過創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。

2運用信息技術降低思維難度，突破教學難點

由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，如果恰當地加以運用，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地突出重點、突破難點，并在這一過程中培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。例如，在教學二年級上冊“認識時和分”一課時，我先做了一個調查。通過調查發現這部分知識對學生來說是一個難點。盡管學生平時都會無數次的看到鐘表，但由于年齡關系，能正確認識鐘表的學生卻極少，于是利用多媒體輔助教學。學生從課件中清楚地看到分針走一圈是多少分，當分針走一圈時，時針又有何變化，走了幾時。這樣再讓學生說說時和分的關系，學生就很容易地感知1時＝60分了。這是他們通過自己的觀察得到的結論，而不是去死記硬背、或聽人告訴才知道的，使難點得以順利突破。再如，在教學生解答以下這題時：已知圓柱體的底面周長和高，如以平行圓柱體的底面為橫截面進行分切，他的表面積是多少；如沿圓柱體的底面圓直徑剖開，他的表面積是多少？很多學生會覺得措手無策，容易搞錯。如果能借助多媒體的課件進行剖面顯示，并對所增加的一面給予聲音刺激和動畫光點的閃爍，那么，學生理解和解答就不成問題了。

3運用信息技術提高練習的質量和效果

練習是學生學習過程中的重要環節，利用多媒體進行有針對性的練習，最大優勢在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體。通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣。例如，在教學一年級“8和9”一課時，我設計了這樣一個題目：大屏幕上出現小白兔和小灰兔進行拔河比賽，一邊是8只，一邊是9只，拔的結果是有9只的一邊勝利。學生提出了疑問：老師，這樣比賽不公平。我馬上不失時機的問：那怎樣就公平了呢？學生七嘴八舌的議論開了：8只的添上1只；9只的去掉1只；8只的添上2只，9只的添上1只；8只的去掉1只，9只的去掉2只……學生的答案出現了六七種。最后，學生終于明白，無論怎么做，只要左右兩邊的只數一樣就可以了。這樣的練習，加深了學生對數的大小的認識，讓學生能舉一反三，用不同的方法去解決相同的問題，培養了學生勤于動腦的好習慣，開拓了學生的智力，發揮了學生的潛能。再如，在教學《分數大小比較》一課中，通過復習轉入新課后，我播放了一個孫悟空師徒分西瓜的動畫片：唐僧師徒去西天取經。一天天氣炎熱，口渴難耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一會兒，八戒抱著個大西瓜回來了。于是，師徒四人準備分西瓜。悟空說：“為了公平起見，每人吃吧?！卑私湟宦牭纱笱劬?，不高興地說：“西瓜是我找來的，我要多吃一點，我要吃，最少也要吃。”悟空聽了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。這時，我故意把故事情節嗄然卡住，提問：“他們為什么哈哈大笑呢：、和到底誰大誰小呢？”這樣，教師利用信息技術創設問題情境，使學生產生了驚奇和疑問，注意力高度集中，求知欲望油然而生，從而進入積極主動的學習中，整堂課下來效果好極啦。

4結語

總之，信息技術教學以其形、聲、色、光優化組合的獨特優點，創設了特定的情境，大大提高了我們的教學效果，優化了課堂教學理念。在數學的實際教學中，我們還將不斷地探索，不斷地研究，將信息技術教學與數學教學有機地結合在一起，讓學生在更加輕松愉悅的氛圍中學習、進步。

作者:鄭榮榮 單位:河北省黃驊市沈莊完全小學

第二篇：信息技術與小學數學教學整合探析

摘要：

要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。所謂信息技術與數學教學整合，我認為是指在教學過程，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。作為一種現代化教學手段，信息技術利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息，使其成為目前教學技術手段主流的原因。

1制約小學數學課堂教學中應用信息技術有效性的主要原因

1．1喧賓奪主，替代主導作用：在教學中上唱主角的是學生和教師，教學是在老師的有效引導下同學們積極地探索，在同學們的探索后老師再有效地引導，課件只是起到一種輔助課堂教學的功能。有的教師為了按預定的順序演示所準備的內容，課上就得想方設法將學生的思路引到既定的流程上來，失去了教學的創造性，學生的主體作用得不到體現。

1．2追求形式，忽視實用價值：在實際教學中，有的教師存在這樣的誤區，為了追求教學手段現代化而忽視實用價值，忽視了對學情的分析、教材的研究、違背了使用多媒體的初衷。有的教師片面追求畫面的華麗，動畫的精致，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，甚至給學生學習新知帶來干擾。如有的教師把應該讓學生操作活動變成了多媒體演示，結果事倍功半，影響了教學效果。

1．3預設不足，制約使用效果：一堂課，充分預設是有效教學的前提，而生成則更關注教與學的互動，教學的預設與課堂的生成是教學文化中最具有魅力所在。課堂教學中常常會遇到各種各樣的意外，如何處理好這些意外成為我們老師樂此不疲的一個話題。課件靈活生動，但并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能情況充分的預設，遇到課堂上的意外又缺乏別的應對策略，教學中就會發生“卡殼”現象，從而制約了使用效果。

2小學數學有效應用信息技術的教學策略

2．1在引入時運用信息技術，激活學生探究動機。

2．1．1情景引入：數學知識源于生活，教學中關注學生已有的知識和生活經驗，利用現代技術積極創設與學生生活環境密切相關的學習情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學生情感上產生共鳴，情緒上得以共振，為學生自主探究做好鋪墊。例如在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，教師問：為什么只有輪子是圓形時才會走得又快又穩呢？這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。

2．1．2故事引入：精彩的引入會使學生如沐春風，如飲甘露，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待，迫切的心情渴望新課的到來。“故事是兒童的一大需要?！边\用信息技術創設生動活潑、充滿童趣的數學故事能成為學生學習的推動器，激發學生在愉快的心境中自主學習。

2．1．3問題引入：創設問題情境，是在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，引起認知沖突，把學生引入與所提問題的情境之中，觸發學生求知的迫切愿望，使學生處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學《年、月、日》這一內容時，教師用多媒體顯示出色彩鮮艷的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，生動、形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷。同時，學生對年、月、日是怎樣形成的，它們之間有什么關系產生了疑問，產生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

2．2在探究時運用信息技術，引導學生自主建構

2．2．1直觀呈現知識，讓概念“動”起來：小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲得的絕大多數數學知識是在形象的感受、感知的基礎上逐步建立表象從而形成的。把信息技術介入課堂教學，充分利用信息技術直觀、形象、生動的特點，幫助學生理解數學知識的本質。使學生完成那些用其它手段解決不了的事，從而引導學生理解、建立數學概念。

2．2．2突破教學難點，讓思維“活”起來：現代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，對教學難點運用現代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，從而幫助學生審題，啟迪學生思維。

2．2．3拓展課程資源，讓思路“寬”起來：在傳統的教學中，課程資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，信息來源有限。利用現代信息技術，可以精選網絡信息用于課堂教學，豐富了課程資源，拓展了學生主動學習、探究知識的時間與空間，從而更好地完成課程目標，提高課堂教學效率。

2．3在練習中運用信息技術，提高學生學習實效

3．1聯系生活實際，領悟數學內在價值：學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的目的，因此在教學中可以運用信息技術可以把生活中的數學問題有意識地集中組合，讓學生看到生活中處處充滿數學，學起來也感到親切、自然、輕松。學生運用所學知識和方法研究、探索、解決一些實際問題，用生活中的例子來加強知識的建構，可以讓學生真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系，體會到數學的內在價值。比如在《可能性》教學中，在練習時老師先用媒體補充生活例證，請學生用“一定”、“不可能”，“可能”說說自己的想法。如烏云密布，燕子低飛；大力士韓智磊和徐豪迪拔河比賽……學生在愉悅的氛圍中對可能性這種一種不確定的思維方式和辯證的思想觀念有了感性的認識。

2．3．2優化反饋策略，助推學生智慧生成：練習的功能不是知識與技能的機械訓練，練習應當給學生以新的信息、新的經驗，以滿足學生的認知需要。有效運用現代信息技術，可以提高反饋時效，同時一些綜合性、拓展性的練習，可以通過多媒體直觀演示，使學生更清晰地理解題意，從而提高學生的數學思維能力，促進學生學習智慧的形成。信息技術與小學數學教學整合是一項任重而道遠的工作，因為信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。作為教師應充分認識到信息技術與小學數學教學的整合應用不是一種固定的模式，而應該倡導的是一種觀念和理念，只有在先進的觀念和理念的指導下，與傳統的教學手段相輔相成，不要局限于既定的模式，才能創新出現代信息技術與小學數學教學的整合的新途徑、新方式、新方法。

作者:薛金波 單位:吉林油田測井小學

第三篇：小學數學教學信息技術的應用

摘要：

當今社會，現代信息技術給人們的工作、生活、學習帶來重大變革．信息技術對教育也產生了深刻的影響，現代信息輔助教學已成為學校教育中不可缺少的重要手段．合理運用信息技術，能優化教學過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能突破難點，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，能巧設形式不同的練習，鞏固新知，提高了教師的教學效果．

關鍵詞：

信息技術;數學;教學

當今社會，現代信息技術給人們的工作、生活、學習帶來重大變革．信息技術對教育也產生了深刻的影響，現代信息輔助教學已成為學校教育中不可缺少的重要手段．合理運用信息技術，能優化教學過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能突破難點，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，能巧設形式不同的練習，鞏固新知，提高了教師的教學效果．下面，我就結合自身的教學實踐談談信息技術在小學數學教學中的運用．

一、運用信息技術，利于激發學生的學習興趣

信息技術為數學教學注入了活力．由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂效果．信息技術集圖、文、聲、色、像于一體，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源．它以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣．如在“平移”一課中，我用電腦演示電梯、風車、窗戶移動、跳跳青蛙、旋轉門等的動態過程，請學生觀察哪些運動現象是平移，從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到到數學就在身邊，激起了學生解決問題的欲望，很自然在形成數學與生活的鏈接．這樣整個課堂也活躍起來，學生有意注意被喚醒，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，身心愉悅，使教學過程順利進行，還提高了教學效率．

二、現代信息技術更優化課堂教學

現代信息技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度地增加課堂密度、擴大信息量、減輕學生負擔，加大活動強度，提高教學質量．如在教學“角的認識”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握角的概念及比較角的方法，電腦演示生活中學生見到的實物角，再在實物上抽象出角，讓學生感受到平面圖形的特點，從學生在抽象出來的角中認識角的各部分名稱來進一步掌握這個知識點．理解怎樣比較角的大小中，通過多媒體將兩個大小不同的角重疊，讓學生進一步感受到角的大小與角的邊長無關，與角的開口的大小有關．這些知識的掌握在多媒體的一一展示中，讓學生的體會更深、理解更清楚．使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力．又如在教學“認識時間”時，用電腦演示分針、時針走動的畫面，分針走一圈，時針有什么變化，這樣學生能輕松地觀察到分針走了一圈，時針走了一大格，也就知道了一小時等于六十分鐘的概念，這樣既加深了學生的認識，也突破了重點．可見，利用現代信息技術教學既節省了時間，又優化了課堂結構，也提高了課堂教學效率．

三、應用信息技術，促進學生自主探究學習

《數學課程標準》提出:“動手實踐，自主探究與合作交流應成為數學學習的主要方式”．在數學教學中，我們應該改變傳統的教學模式，由通過教師講解來教授給學生變為通過學生的自主探究而獲得新知．例如在教學“認識方向”一課時，學生在認識了地圖東、南、西、北的方向后，我讓學生在動物園的平面地圖上找一找自己要走的路線，跟小組的同學說一說．學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向．在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會．利用信息技術，在教學中擴充信息量，拓寬學習知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異的條件．

四、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

(一)運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段．小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立．例如，“千克的認識”教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習．又如“圓的周長”的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算，圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的．

(二)信息技術的應用要為教學服務信息技術的應用也是只一種教學手段，因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事．信息技術作為一種現代化輔助教學手段，是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題，而不是教學的唯一方式，漂亮課件不一定是好的課件，重點要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動地學習和有助于學生突破重點難點問題．

五、結語

總之，合理地使用信息技術，不僅豐富了小學數學的內容，節省了寶貴的時間，變枯燥乏味抽象的知識為生動形象的知識，而且調動了學生學習的興趣，降低了學習的難度，培養了學生認真學習的習慣，完善了課堂教學的評價方式．所以說，信息技術與數學教學整合是時展、數學教學改革發展的要求，它給我們的數學教學帶來了新的活力和希望．

作者:馮忠元 單位:甘肅省武威市涼州區高壩鎮丁家園小學

第四篇：數學教學應用信息技術探析

摘要：

眾所周知，當今社會信息化技術發展的很快，信息化技術已經深入到我們日常的工作生活當中，就拿學校的數學課來說，傳統的數學教學模式已經遠遠不能滿足老師的教學需求?，F在的數學教學要求老師要充分全方位的，立體向學生展示數學的魅力，所以信息化技術越來越多的被數學老師們應用到教學中來。

關鍵詞：

信息化技術;數學;教學;課堂

1何為教學信息化技術

教學信息化技術是指在教學過程中，利用智能化工具（又稱信息化的生產工具），進行信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用教學，在數學教學中應用信息化技術完成教學，是我們數學老師當前的一個上課必要手段之一。

2信息化技術在數學教學中的應用

2.1可以引發學生內心的學習情感

著名的教育家贊可夫做過一個實驗：人只有在對某個事物產生情感興趣的時候，才能對知識的需求有效地形成，積極的情感體驗可以在教學過程形成。而且他還提出“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用的觀點。舉個例子：在我們學校使用的中職數學教材上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師把信息化技術運用的淋漓盡致，充分利用電腦展示優美生動的圖案，像等腰梯形、火箭、許多對稱形的古老建筑如教堂等圖片等，并用紅線呈現對稱軸，能讓學生近距離的觀察。通過信息化技術模擬逼真的圖像，非常直觀的再次展現事物，給同學們帶來以見其物的真實感受，讓學生在非常輕松而愉悅的情境中很快地掌握了數學課堂難點“軸對稱圖形”的特點，完成了本節課學習目標。如果說傳統的數學教學方法對學生的情感培養是在某一個“點”上，那么，將信息化技術應用于中職學校的數學課堂教學，將會把學生的情感帶入一個更為廣闊的空間當中去。

2.2可以讓學生破解重難點

在中職數學課堂中，老師在傳統的幾何教學中使用的教具，完全達不到使抽象的幾何具體化的效果，教學效果不太明顯，同學們理解較困難，而信息化技術手段的運用可以使抽象幾何知識真正“變的簡單，通俗易懂”起來。真正把中職數學課堂教學的重要環節做到“突出重點、化解難點”，就必須要充分發揮信息化技術，熟練運用信息化技術，熟練運用信息化技術。將中職數學課堂的的教學變成“活”的教學，讓課堂“動”起來，有利于學生能快速理解課堂的重點和難點內容。舉個例子：利用信息化技術電腦畫幾何圖形，敘述直線與圓的位置關系的重難點時，可以讓鼠標點擊拉升直線移動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，同時點擊鼠標右鍵確定顯示圓的半徑（r），以及動態地顯示圓心到直線的距離（d），讓所有學生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數量關系。通過信息化技術這個手段，能直觀的反映圓和直線的關系。能讓學生更直觀理解所學的內容，而且學生還可以通過利用信息化媒體，舉一反三，拓展自己的思維。

2.3信息化教學技術的功能

現代信息化技術可以讓中職學生引發思維和拓展思維，讓學生能發自內心的喜歡數學，能實實在在的感知數學，讓同學們對數學感興趣，讓課堂教學充滿歡快的氣氛，在整個教學過程中通過“實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現情境，語言描述情境”這些手段來充實數學課堂教學！

3反思

在數學課堂使用信息化技術手段教學，將現代信息技術手段運用與中職數學教學課堂，是完全符合培養信息化社會合格人才的需要。也是適應當今社會的潮流，”互聯網+”已經和我們融為一體，教學也一樣，充分，合理地運用現代化信息技術手段，都能夠激發中職學生的學習興趣，并發揮其多功能特點，讓學生從抽象的數學學習到直觀的接觸數學，從原來的看不見到現在的可以讀觸摸的到的數學學習，突破以前保守的教學方法的局限，讓同學們成為學習的主人，同時在大力推廣、運用現代信息技術的時候，我有以下幾個方面和大家一起探討：

3.1一定要確保老師是教學的主導者

教師對信息化技術的掌握，直接決定課堂的教育教學效果。因此，每個學校必須大力提倡教學改革，給老師進行培訓信息化技術，增強教師的現代教學意識，平時要多組織信息化教學比賽，尤其是教數學這樣的非常抽象課程的老師，要主動自覺參與學習多媒體課件制作，課堂信息化教學設計的培養或進修等基本技能。

3.2一定要確保老師會合理地運用信息手段

眾所周知科學、合理，涵蓋兩方面因素：第一，選擇信息技術要從教學實際出發，不要認為運用媒體的種類越多，檔次越高，教學效果越好運用信息技術手段就說明是信息化教學，或認為信息技術運用既要注意擇優性原則，又要注意有沒有排他性，傳統教學的精華我們不可摒棄，仍要發揚光大。第二，一定要以優化教學目標為宗旨，在媒體介入課堂中，并不僅僅是利用更多的媒體向同學們灌輸更多的知識。所以，在中職數學教學過程中更要求教師能夠科學合理地處理加工教材內容、高效運用信息化技術教學，從而真正達到提高課堂教學效率；

3.3一定要處理好教師與學生與媒體之間的關系

一直以來，中國中職教育改革都是以多媒體為導向，這是一個當今社會發展的一個趨勢，但是我們應該高度警惕在教學過程中，不能老師完全依賴計算機多媒體教學，離開多媒體老師寸步難行，也不能完全讓學生依靠計算機學習，老師不教學的情況。只有杜絕這種現象，我們的信息化教學技術優勢才能發揮，教育教學質量才能得以提高，信息技術優化教學的優勢才能充分體現在中職學校數學教育的教學中。所以，數學教育運用信息化技術勢在必行，基礎教育運用信息化技術勢在必行。數學教學中怎樣真正做到優化課堂教學，合理、科學的使用應用信息技術提高中職學校數學教育教學質量，必須經過我們老師的堅持不懈的努力，一起探究出最有效數學教學的方式。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京師范大學出版社,2006(01).

[2]郝敬凱.高等數學[M].西安電子科技大學出版社,2011(02).

作者:王琪麗 單位:鹽城技師學院

第五篇：數學課堂信息技術培養孩子探究能力研究

摘要：

現階段，隨著中國新一輪基礎教育課程改革工作的不斷深化，如何在小學數學課堂中利用信息技術培養孩子自能探究能力已經成為廣大小學數學教育工作者共同關注的問題。教育發展的必然走向就是使教學走下神壇回歸現實生活。在新一輪基礎教育課程改革的形勢下，學生自能探究能力、信息素養以及數學思維的培養在課堂教學中占有非常重要的地位。但在當前我國小學數學課堂教學過程中，信息技術與數學教學的整合仍然存在諸多問題。本文對小學數學課堂采用信息技術培養學生自能探究能力展開研究，希望能夠為其他小學數學教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：

數學課堂；信息技術；自能探究能力；能力培養

互聯網時代的到來讓信息技術快速進入到中國的教育學校，隨著當今社會各行各業利用信息技術的頻率越來越高，為了適應教育教學改革發展的節奏，緊跟課程標準改革的腳步，在課堂中充分運用信息技術已經受到教育部門和所有小學教育工作者的廣泛關注。在信息技術運用的過程中，不僅要求教師掌握信息技術的相關知識，還要求他們具備較高的教學水平。

1信息技術運用與小學數學課堂具體作用的體現

1．1拓展孩子的視野：隨著大數據時代的到來，豐富的網絡教學資源為小學教師提供了更多的教學資源選擇空間，教師利用信息技術制作課件，使孩子的視野不再局限于教材課程的內容，促進其著眼于數學相關的知識，培養其自能探究能力［1］。

1．2激發孩子的學習興趣：教師圍繞教學內容，利用信息技術為學生營造生動、逼真的教學情景，生動、直觀的視頻、音頻以及圖片不僅能夠集中孩子們的注意力，激發他們的學習興趣，同時還促進其對數學重點和難點的理解，加強他們對數學內容的記憶。信息技術的運用使孩子由被動學習變為主動探究，調動了他們學習的主觀能動性，為其自能探究能力的培養夯實基礎。

1．3為孩子信息技術操作能力的提升奠定基礎：教師運用信息技術模擬再現相應的教學情景，為孩子帶來耳目一新之感，對相關知識更加理解。這樣不僅加強了孩子的自能探究能力，保證其數學學習的效率和質量，同時還促進孩子信息技術操作能力的提升，使其適應教學改革的發展節奏［2］。

2通過信息技術培養孩子自能探究能力的有效措施

2．1鍛煉孩子信息技術操作能力：教師應關注孩子綜合能力的提升，要求他們不僅掌握數學課程的理論知識，還應具備一定的信息技術操作能力。教師應該將教學與生活緊密聯合起來，發揮信息技術的使用價值，提升學生的數學學習能力，鍛煉學生的信息技術操作能力，促使學生在日常生活中能夠靈活運用信息技術進行自能探究，實現雙重教育的目的［3］。

2．2強化孩子的自控能力：隨著我國科學技術的發展，現代信息技術逐步滲透到社會各行各業，信息技術的普及不僅為教育學校提供了發展機遇，還為學校帶來了新的挑戰和要求。信息全球化極大程度的豐富了小學數學課程的內容，開闊了學生的眼界，讓學生領略信息技術的魅力，使其自能探究能力得到培養。然而，信息技術也是一把雙刃劍，它既具有教學資源豐富等優勢，也具有知識相對雜亂等劣勢。在小學數學教學階段，孩子由于年齡較小，其自控能力和自制能力較低，并且他們的三觀正處于形成過程中［4］。孩子都喜歡新鮮、刺激的事物，在自制自控能力較低的情況下，容易受到外界不良環境的干擾，難以正確面對一些不良的人或物。因此，在學生利用信息技術進行自能探究的過程中，教師應該為其營造一個綠色的網絡環境，嚴控把關，防止學生受到網絡垃圾的影響。

2．3充分發揮信息技術的價值，合理利用網絡教學資源：在新課標理念下，新型的教學方法不再局限于教師機械設置任務讓學生來完成，而是尊重學生的課堂教學主體地位，讓學生參與相應教學情景的設定，并且通過所學知識和教學資源積極主動的進行探究，在數學課堂教學過程中，教師占有主導地位，負責從旁輔助學生進行自能探究。所以，教師在引導學生設置相應的教學情景時，要著重考慮孩子的實際需求，結合實際情況和教學目標應用情景教學，激發孩子的學習興趣，調動他們對數學學習的積極性，從而鍛煉學生的數學思維能力，培養其信息素養。例如，在小學三年級“四邊形認識”的教學中，教師可以將孩子們合理分成若干小組，使其進行小組合作學習，在借助生活中的實例或網絡教學資源的情況下，根據搜尋得到的資料討論四邊形的特點以及生活中的四邊形，然后教師依照學生自能探究的過程和結果對其進行過程性評價和結果性評價［5］。在小學數學課堂教學過程中，教師應根據學生的學習情況階段性的調整教學模式，引導學生明確數學課程的重點和難點，對學生提出具體要求，讓他們進行自主探究。同時，注意觀察孩子的學習過程，針對學習過程中的不足給予其正確的指導和評價，從而提高孩子的自能探究能力，提升其信息素養。

2．4創新教學理念，在數學教學中注入新的活力：教師在進行數學教學過程中，應該更新傳統的教學觀念，明確信息技術應用于數學教學的重要性，同時，提升自身的信息技術素養，為提供優質、高效的數學教學服務而努力，不斷提升自身信息技術設備的使用能力，實現教育現代化和信息化，將現代化觀念潛移默化的融合到數學教學中，從而影響學生今后的學習和生活。

3結束語

綜上所述，為了適應教育教學改革工作的開展節奏，將信息技術應用于教學工作是數學教育改革的又一次新嘗試。通過了解信息技術應用于數學教學工作的有效途徑，教師應該明確信息技術在小學數學教學中的滲透不僅轉變了傳統的教學理念，同時還符合教育改革提出的新要求。在數學教學與信息技術整合的過程中，教師不僅創新了教學模式，還提高了自身數學教學水平，使教學效率和質量得到了質的飛躍，為教育教學改革的深入研究提供了理論支持。

參考文獻：

［1］肖萬軍．信息技術與小學數學教學的整合探究［J］．文理導航•教育研究與實踐，2014（12）：73－73．

［2］何自柏．淺談小學數學教學中信息技術的作用［J］．都市家教（上半月），2015（10）：52－52．

［3］熊綠林．信息技術與小學數學課程的整合探究［J］．文理導航•教育研究與實踐，2014（1）：90－90．

［4］張來軍．淺議小學數學中的信息技術的運用［J］．關愛明天，2016（3）：293－293．

［5］張廷友．新課程背景下信息技術對小學數學教學的促進探究［J］．讀與寫（上，下旬），2015（21）：274－274.

作者:崔桂花 單位:重慶市萬州區紅光小學

第六篇：信息技術打造小學數學高效課堂

摘要：

隨著時代的發展信息網絡正在席卷全球，“將信息技術運用到教學當中”這一教學方案被很多教師接受并推廣。在小學數學課堂當中應用信息技術，在方便教師教學的基礎上還活躍了課堂氛圍。利用信息技術充分調動學生的積極性，讓學生勇于發言、積極思考，共同打造高效數學課堂。

關鍵詞：

小學數學；信息技術；高效課堂

由于數學知識抽象、枯燥無味，導致很多小學生對數學不感興趣，教師們為了培養學生的興趣，激發他們學習的欲望，將信息技術引入到小學數學課堂中來，使得這一現象得到明顯的改善。在運用信息技術進行教學時，也有很多問題是值得教師去探討和注意的，爭取給學生營造一個優良的學習環境。

1進行情境創設，培養學生學習興趣

小學生由于年齡比較小、玩心重，對很多新鮮的事物充滿著好奇，所以在數學課堂上很難集中精力。不懂的知識越來越多，慢慢的學生就會喪失學習數學的欲望，為了培養小學生的學習興趣，數學教師可以利用信息技術來進行情境創設，從而激發學生學習的欲望。學生處在特定的教學情境中學習，有助于他們對新知識的接受和記憶，例如在教學“圓錐的認識”時，教師利用多媒體向學生們展示了吊車堆、糧食堆、水晶吊燈等實物圖片，然后借助多媒體讓學生觀看直角三角形旋轉成為圓錐體的過程。學生通過生活情境來了解圓錐，會對圓錐的印象會進一步加深，而且也讓學生體會到實際生活與數學是息息相關的，從而培養學生學習數學的興趣。通過信息技術來進行情境創設，要根據小學生的心理特征制定相應的情境教學，吸引學生的眼球讓學生體會到學習數學的樂趣，使得課堂效率得到提升，打造高效的數學課堂。例如在教學“可能性”這一系列的內容時，數學教師可以利用Macrome－diaAuthorware教學軟件制作一個動畫背景故事：從班級里選出3名學生進行不同學科的問卷調查，該如何進行選擇？學生肯定會有很多種回答，教師緊接著利用Flash程序，使學生的名字可以重復出現在多媒體的屏幕上，只要學生點擊一下鼠標就能選中一名學生，確定完三個學生之后按照同樣的方法來確定學科。教師利用細信息技術，短短幾分鐘就可以確定選擇方案，學生也會被教師的操作過程所吸引，學生可以嘗試著自己進行操作，讓學生處在特定的教學情境下，體驗到信息技術的神奇之處，從而激起學生探究、學習“可能性”知識的欲望。信息技術在小學課堂中的開展，讓小學生對數學的學習有了新的認知，并且有效的輔助了數學教師打造高效課堂，由此可見信息技術在數學課堂中占有舉足輕重的地位。

2化抽象為具體，直觀展現教學

小學生對形象的事物認知能力比較強，對于抽象的數學知識還是存在一定問題的。教師為了能讓學生更好地認識和學習數學，可以靈活運用多媒體信息技術，將數學知識化抽象為具體，給學生帶來直觀的教學。讓學生通過文字、圖片、顏色的變換，了解所學知識的重點和相互之間的關系，將復雜、繁瑣的知識變得簡單、直觀。例如在行程問題的教學中，拿火車過橋這一常見的數學問題來說，確定運動物體，運動的起點、方向，出發的時間、路程，這些都是需要學生在解題過程中應該掌握的。但由于其問題的抽象性，學生很難做出正確的理解，這時教師可以利用Flash課件制作火車過橋的動畫，演示火車從上橋開始，到火車離開橋尾的整個動態過程。學生通過觀看動畫很容易知道：火車行走的路程是“橋長＋火車長”，確定好路程之后就可以順利的求出最后問題。在小學數學課堂上，靈活應用多媒體技術將數學知識直觀的展現在學生面前，不僅幫助學生理解變化過程，而且讓學生形成固定的思維模式，遇到類似的數學問題有特定的解題方法。例如在教學《三角形的內角和》時，為了讓學生直觀的了解到三角形內角和是180°，利用多媒體動畫向學生展示把三角形的各個內角翻折到同一個點，形成一個平角，這樣學生顯而易見的就會明白三角形內角和為180°。教師還可以通過多媒體動畫把三角形的3個內角通過拖拽、旋轉等操作，把內角拼成一個直角，這一演示也能讓學生直觀的觀察到三角形內角和為180°。將數學知識化抽象為具體的例子還有很多，總之多媒體的運用給學生和教師帶來了很大的益處，所以教師在應用的過程中要注意啟發學生的思維，對學生的學習方法和方向做出正確的指引和指導。

3學生參與為主，信息技術為輔

隨著教育改革的進行，教師越來越注重學生的主體地位，培養學生自主學習能力，讓學生成為自己的主人。所以大部分教師在進行信息技術教學時，以信息技術為輔助工具，以鍛煉學生的各項能力為最終目標，這樣既充分發揮了學生的主體地位又體現了教學的潮流性。在數學課堂上應突出學生的主體地位，鍛煉學生的思維能力和動手能力，通過數學的學習培養學生的團隊精神和合作精神。而信息技術只是數學教師進行教學時的一種輔助工具，是給學生營造自主學習的平臺，它不能完全代替學生的實踐活動，所以數學教師應讓學生進行適當的實踐操作，這樣有助于課堂效率的進一步提升。例如，在解決“三角形三邊關系”這一教學問題時，教師可以先讓學生進行自主探究：“滿足什么樣的三條線段可以圍城三角形”。這一問題教師就不用通過多媒體向學生進行展示，學生自己動手操作就可以發現問題的答案，最后教師可以借助多媒體向學生驗證他們的結論是否正確。教師可以先讓學生用事先準備好的木棍進行操作，學生基本會得到相同的結論，因為這3根木棍的長度是一樣的。教師可以對學生做出進一步的引導，用長度懸殊的3根木棍進行拼接會有學生拼不成三角形，這時學生會有疑問了。緊接著讓學生做出討論，為什么長度懸殊的木棍不能拼成三角形呢，學生通過動手操作、交流討論會有很多發現，但也存在一定的局限性，這時教師可以利用多媒體技術向學生展示更加具體的動態演示，通過不同的線段展示讓學生體會到自己操作的不足，而且對自己的認識做進一步的完善，并給出最后的結論：當兩邊之和大于第三邊時可以圍成三角形，當兩邊之和小于或等于第三邊時不能圍成三角形。打造高效的小學數學課堂是需要一個過程的，并不是一蹴而就的。數學教師在運用信息技術時，要學會合理應用與傳統的教學方法相結合，不能過多的依賴于多媒體技術。給學生創造一個高效的數學課堂，培養學生的學習愛好，進一步提升學生的數學成績。

參考文獻：

［1］王吉慶，黃綱．信息技術課程與教學論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003．

［2］李炳亭．高效課堂22條［M］．濟南：山東文藝出版社，2009．

［3］敖文．論信息技術對課堂教學的重要作用［J］．數學學習與研究，2015，（14）：158．

作者:李亞玲 單位:長春市雙陽區前城小學

第七篇：信息技術優化數學教學

摘要：

《基礎教育課程改革綱要》（代行）提出：大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程整合，逐步實現教學內容呈現方式，學生的學習方式，老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?，F代生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，利用網絡直觀展示數學知識，知識貼近生活能適用于生活，知識就有了靈魂，現代信息技術為教學環境和資源的優化提供了支撐，因而運用信息技術改造教學手段、環境、資源，構建新型學科教學模式，是必然趨勢。

關鍵詞：

信息技術；數學教學；學科整合；教學模式；多媒體

1發揮信息技術優勢，展示數學知識的魅力

《基礎教育改革綱要（試行）》指出：大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術為學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?，F代生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，利用網絡直觀展示數學知識，知識貼近了生活，能適用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感到數學知識的魅力。

2信息技術與數學學科整合有效提高學生興趣

興趣是學生最好的老師，學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學生積極性起決定性作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字，圖形、音頻、視頻等聲光于一體，給學生視覺、聽覺上的沖擊力，而且能使表現內容充實、形象、有吸引力。例如：對“軸對稱”概念的教學，老師可以利用計算機功能制作一只蝴蝶，既吸引學生眼球，又能很快理解“軸對稱”這個概念。這樣，學生不覺得枯燥，反而興趣盎然的觀察、思考，從而實現對知識意義的主動建構。再如：教學“角”的概念時，先在大屏幕上一個亮點，然后用不同顏色從這個亮點作出兩條射線，同時閃爍這個亮點，及兩條射線所組成的圖形，使學生看到司出角是怎樣開成的。認識角各部分下名稱，又將角的一邊固定，另一邊移動，形成大小不同的角，使學生認識角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短無關，通過這樣的顯示，使學生獲得正確、清晰的概念，使學生充分感知知識的形成。

3運用信息技術突破教學難關，提高課堂效率

教學難點是否能實在是一堂課能否成功的關鍵，而現代教育技術輔助學可以變抽象為具體，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，加上老師適時點拔講解，使學生易于理解把握，從而突破學習重難點。如：在教學量角和畫角時，由于學生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角，運用現代教育技術多媒體在大屏幕上認識量角器，學生可以清楚地看到每小格每個刻度線，教學起來方便多了。量角時，畫角時動態地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學生建立空間觀念，這樣，師→生，人→機，三者相互交流，突破畫角量角這一難點，提高教學效率。

4信息技術與數學學科整合，能夠擴大學生信息量

計算機網絡教學實現了教學資源共享，多媒體教學資源庫提供了海量素材，這在傳統教學中是無法實現的，網絡時代要求我們引導學生融進網絡生活，利用網絡開闊眼界，豐富內涵，信息技術環境下網絡和多媒體是一種良好的學習環境，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，讓信息技術成為他們學習的有效的工具，自發完成對知識的建構。

5信息技術增大課堂信息量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果

多媒體增強學生的認知能力，給學生多重感官的沖擊，加快學生對知識的理解過程，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受板書方式和速度的影響，尤其當需要板書的文字和需要作的圖形較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂速度起到較大制約，利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目或解題分析過程存在電腦上，課堂上適時再現，還可以利用計算機調整處理信息特點，在課堂上快速作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，老師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字，某個圖形出現，也可以對屏幕上出現的對象實施隨時干預，像電影定格一樣，對需要強調的知識進行特定?？梢詫D形進行局部放大，這樣大大豐富了教學手段，提高教學效率。

6運用信息技術手段，加強數學知識與生活實際的有機聯系，能讓學生學以致用

傳統教學主要采用“教師講，學生記，課后練”的方式進行，課堂教學主要建立在機械式閱讀和對數學概念、公式的背頌上，或者依葫蘆畫瓢照著教師的講解大搞題海戰術，抹殺了學生的積極思維能力，促進課堂氣氛死氣沉沉，學生毫無創造思維可言，若能讓學生達成“舉一反三”的遷移就很不錯了，教學效果理所當然不理想。如果運用信息技術手段來組織教學，寓教育教學于形象思維和創設情景中，調動學生的聽覺和視覺形象，讓學生感受語言和音像的不斷沖擊，加強了學生有意注意、無意注意和有意后注意的綜合運用能力，小學生就會身臨其境一般，積極參與教學互動活動，激發創造思維能力。例如，教學第一冊“認識鐘表”的內容時，可設計小明起床的畫面，并伴有鬧鐘的鈴聲，讓學生談談“是什么時候了？小明在做什么？你是怎么知道小明起床時間的？”學生根據熟悉的畫面及美妙的聲音，會認真觀察并搶著回答。多媒體動畫的設計，讓學生把數學知識與現實生活緊密聯系在一起，提高了學生解決問題的能力。同時，學生根據創設的生活情景，能夠提升數學思維，總結和發現生活中的數學問題，并通過學生合作研討解決問題，讓學生體會數學在生活中的運用，學到有益的數學知識。

7結語

運用信息技術進行小學數學教學，是實現課堂優化的重要途徑和有力措施，是提高教學效率的重要手段，使學生處于快樂、興奮的學習環境，化枯燥為有趣、化復雜為簡單、化靜為動、化抽象為具體，生活化，藝術化，這是其他傳統教學手段無法達到的。

作者:李娜 單位:河北省黃驊市沈莊完全小學