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(一)教法創(chuàng)新，勇于接受新觀念

微課的發(fā)展有深刻的時代背景、巨大的現(xiàn)實需求和廣闊的應用前景。它是教學過程中的一個創(chuàng)新要素，負責完成知識的高效傳輸，節(jié)約課堂時間，并配合課堂從容應對信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰(zhàn)。財政學作為一門傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課程，如何在新一輪的教法改革中煥發(fā)活力，需要專業(yè)教師勇于接受新觀念。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等微課先行者的推動下，國內(nèi)涌現(xiàn)出許多使用微課的成功案例。微課先行者胡鐵生曾撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［3］。目前，國內(nèi)學者對財政學微課設計的研究處于起步階段，尚未有太多成果，但觀念的深入是第一步，思想指導實踐，并且部分采用財政學微課進行課前、課中、課后教學改革的老師，已經(jīng)感受到新的教法對教學的促進。

(二)團隊合力，勤于打造好微課

在微課實施的硬件準備方面，大部分高校財政學的微課使用環(huán)境具備，多媒體教學基本全覆蓋;但翻轉課堂的核心軟件“微課”還很欠缺。這就需要專業(yè)負責人引領團隊，合力發(fā)掘并整合資源，打造好的微課。這里的團隊可以以整個財政學專業(yè)為單位，但聯(lián)合公關的難度較大，可行性較差;也可以以各自學校的財政學教學單位為團隊，實施難度較小，責權利相統(tǒng)一，可行性較強。財政學教學中有固有的重難點，學生的疑難問題大多也比較統(tǒng)一，假若能將此問題制作成視頻，那么教師只需要講一次，就可一勞永逸地解決這種重復性的勞動，減輕了教師的負擔，而且還可以在此重難點上找專業(yè)當中最擅長講解此問題的老師來完成，讓教師的精力更集中于與時俱進的材料收集、備課和專研教法上，整合優(yōu)質資源，全面提升學生的學習能力。例如，在稅收原理稅率分類中:全額累進稅率、超額累進稅率、超率累進稅率等概念的區(qū)分可以通過微課的制作簡化概念性授課的工作量;在財政預算和預算管理體制的章節(jié)中，可以通過制作教師在實驗室的流程操作微課，使學生有身臨其境的感覺，通過“親自參與”財政預算和決算編制過程，輕松地掌握預算和決算工作的整個工作流程及意義。財政學的教學特性使得微課也要常換常新，特別是一些專題類的章節(jié)，為了更好地把握實事脈搏，需要經(jīng)常制作新的微課視頻，使線下資源和線上資源相結合。財政學專業(yè)教師在制作微課的過程中有很多挑戰(zhàn):一是微課設計板塊的選擇。選題板塊應優(yōu)先選擇難點或整門課程的核心關鍵問題，此類選題通過微課的形式，解決問題更快速，講解問題更清晰，選題的價值更高。但現(xiàn)階段選題往往是授課教師的單向選擇，是每個教師個性化講授的藝術再現(xiàn)，較少從學生需求層面考慮，容易造成實際應用與學習需求脫節(jié)的情況。選題板塊的共享性、融合性以及更新循環(huán)性等問題還亟待團隊合力解決。二是相關資源準備要充分。微課的前期設計工作很多，課程材料的充足與否間接反映該門微課的教學質量。源遠則流長，根深則葉茂，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的網(wǎng)絡資源的選擇和應用是驅動微課良性發(fā)展的前提，特別是在選題板塊確定后的資源整合顯得尤為重要，后期微課教學法的課堂實施效果評價資源，包括教學效果評價指標的確定、教學效果評價體系的建立等環(huán)節(jié)也需要廣泛收集資料。三是專業(yè)教師講授活動的電子化過程存在技術壁壘。雖然多數(shù)學者認為這是微課的一個瓶頸，但筆者認為現(xiàn)階段多媒體技術普及，自媒體運用廣泛，財政學專業(yè)教師完全可以運用智能手機來完成講授活動的電子化。當然這樣的方式簡潔，僅供說明問題，共享性不高，可能會出現(xiàn)視頻不清、畫面拍攝不穩(wěn)、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術性等缺陷，影響微課的教學效果。若有高層次的要求，還需要多專業(yè)協(xié)同作業(yè)，建立流暢的溝通渠道以及對信息技術使用的認同感和操作性。

(三)網(wǎng)絡發(fā)展，逐步實現(xiàn)翻轉課堂

翻轉課堂的形成不能一蹴而就，這種發(fā)展需要一個過程，網(wǎng)絡發(fā)展是加速其形成的機制。通過網(wǎng)絡共享以及云服務等現(xiàn)代化工具分享財政學微課資源，迅速構建微課核心內(nèi)容，促進翻轉課堂的實施。翻轉課堂的顯著優(yōu)勢就是使學生身臨其境，能營造一個比較逼真的財政學環(huán)境:體會財政學的公共品理論，理解政府為什么介入資源分配，了解財政收入和支出的分類，掌握預算的編制以及政策的推進。當前，國內(nèi)大學財政學課的班級學生容量動輒五六十人，單靠教師逐個指導學生可行性不高，如果教師集中精力，事前準備充足的微課資源，讓學生選看，翻轉課堂，對教學的促進顯而易見，但這需要大量優(yōu)質微課，需要網(wǎng)絡共享和共同開發(fā)，不僅要靠外部“輸血”，也要內(nèi)部“造血”，雙管齊下。

“翻轉課堂”是一種有價值的教學方法，對于提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但嘗試之后才知道它的味道，嘗試后有針對的完善更加有利于翻轉課堂的實施。筆者就財政學中社會保險籌資模式:現(xiàn)收現(xiàn)付制、完全基金式、部分基金式概念的區(qū)分這個難點制作成微課，并在課前自主安排學習時間觀看，在課堂教學中答疑解惑，起到了良好的啟發(fā)式授課效果，班級同學中92%的學生認為這種模式較之于傳統(tǒng)模式的效果更好。微課要解決的不僅是“授人與魚”的教學內(nèi)容視頻短片，更是一種“授人與漁”的方法介入，使教師完成從“主角”到“導演”的身份轉換。當然，教學過程中要分清主次，融合互補。系統(tǒng)傳授基礎理論要以講授式教學法為主，而翻轉課堂之微課教學法主要用來解決教學難點﹑疑點，切忌將其適用范圍盲目擴大。針對財政學課程的不同內(nèi)容，辯證處理微課與傳統(tǒng)教學的關系，做到優(yōu)勢互補、相得益彰，以幫助學生充分理解財政學理論及相關財經(jīng)法規(guī)制度，讓學生學會運用所學的基本理論解決實際問題。以學生為本，最終使學生的認識、理解、分析以及實務操作能力得到真正提高才是翻轉課堂教學改革追求的最終目標。

作者：楊彤單位：安徽財經(jīng)大學財政與公共管理學院