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一、“經典英文電影”課堂的教學目標和設計原則

作為高校人文素質選修課的“經典英文電影”課堂，所選擇的英文電影應具有豐富的語言材料可供探討和學習，要富含英語國家濃郁的社會歷史文化以增強學生的跨文化交際意識。此外，所選擇的英文電影還應具有一定的人文藝術價值可供探討和挖掘，以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。鑒于此，“經典英文電影”課堂的教學目標至少要達到：①豐富英語語言知識和提高英語交際能力的目標，即學生要掌握電影中的語言亮點，并在實際的語言交際中正確地使用這些語言；②理解電影中涉及的英語國家社會歷史文化知識，提高學生跨文化交際的意識和能力；③探討每部電影顯著的藝術特征，以提高學生人文修養。基于建構主義觀下的“經典英文電影”課堂設計原則，要將學生放到整個課堂教學的主體地位。首先，課堂要為學生創建豐富而真實的學習交互情境，包含欣賞電影前的情境導入、電影賞析中與電影的交互情境、小組討論中與學生之間的交互情境、成果展示中與學生和老師的交互情境等，學生在各種形式的交互情境中完成新知識的建構。其次，要設計并提出有效問題以供學生討論，提出的問題要能激發學生的思維，利于學生由淺入深地探究所學知識；然后，通過小組協作的形式，學生通過生生互動與師生互動的方式，在輕松愉快的氛圍下通過協商、討論等形式，建構起新知識；最后，學生再通過小組成果匯報的形式，在教師的引導下對自身學習進行評價和反思，進一步歸納和總結所學知識，找出自身的優點和不足，從而完成新知識的構建，并為未來的學習做好準備。

二、《阿甘正傳》的課堂設計

為具體說明如何運用建構主義學習設計六要素進行“經典英文電影”課堂設計，我們選擇以《阿甘正傳》（ForrestGump）為例，探討將“經典英文電影”課作為大學人文素質選修課的具體課堂教學設計。《阿甘正傳》于1994年上映，并在1995年美國奧斯卡頒獎典禮上一舉贏得11項奧斯卡大獎。《阿甘正傳》所再現的美國社會歷史與文化，以及其豐富的英語語料價值和高度濃縮的有關人生價值的探討，使其成為英文電影經典中的經典。電影《阿甘正傳》課堂教學目標可以為：一是通過聽、說、翻譯、討論和寫作等強化訓練手段，學生學習并掌握電影里的語言精彩片段，并在實際的英語交際中使用這些語言；二是了解電影里涉及的美國歷史文化，提高其跨文化交際的意識和能力；三是探討有關人生的話題，注重培養學生的人生觀、價值觀；四是學會如何欣賞電影里的各種象征物，提高對電影藝術的鑒賞能力，進一步提升學生的人文藝術修養。

（一）創設情境創設情境是整個課堂教學設計的第一步，旨在引起學生對該電影的關注和興趣，了解如何更好地欣賞電影，從而調動起學生的學習熱情，以積極主動地投入到后面的課堂交際情境教學中，真正發揮學生在課堂上的主體作用。在賞析《阿甘正傳》之前，教師可以對電影做簡要介紹，或者引入好的影評稍作評論；也可以在課前布置任務，讓學生查閱相關資料，并以PPT的形式在課堂上介紹《阿甘正傳》的經典性，從而引起學生的興趣，以高度的熱情投入該課堂的教學。教師要注意抓住學生的興趣點，如介紹該片的男主角湯姆•漢克斯（TomHanks），了解其精湛的演技是成就《阿甘正傳》經典性的重要因素之一，并進一步討論該電影成功的其他因素。

（二）提出問題提出問題，即教師從學習情境中選擇出與該課堂學習主題密切相關的問題，讓學生去解決；也可以讓學生在學習過程中自己提出問題，從而為后面的學習起到指導作用[7]。提出的問題是基于學生已有的知識和經驗，是學生從已有知識到新知識的紐帶。提出問題是有效課堂教學設計的重要部分，旨在為課堂小組協作學習做好準備，也有利于引導學生的專注力，并了解電影欣賞階段時的重點。圍繞《阿甘正傳》的課堂教學，其問題的設計和提出可以為：①《阿甘正傳》中有很多經典的語言，哪些觸動了你？為什么？②《阿甘正傳》中涉及到的美國歷史與文化知識有哪些？③電影中有哪些象征物？代表或象征著西方文化怎樣的人生觀或價值觀？

（三）搭建橋梁電影欣賞階段是學生帶著課堂提出的問題，根據已有的經驗和知識，在多媒體的教學環境下賞析《阿甘正傳》電影的階段。在賞析電影的過程中，學生主體搭建起與電影這樣生動形象客體之間的橋梁，在與電影的實時交互中，基于自身已有的知識，吸收新知識并將其內化，從而進一步建構新經驗和新知識。電影播放形式采用全影播放與跳躍式播放兩種。全影播放讓學生完整地欣賞完一部電影，再以跳躍式回放強調學生要建構的知識重點，包括一些哲理性的精彩語言片段和特定的美國歷史與文化。經典語言片段可以在回放的過程中通過聽、說、翻譯等形式，讓學生記住，也可以讓學生來模仿電影臺詞，強化其記憶。電影字幕設置根據學生的水平可以為中英文或全英文，配音一定是原版英文。隨著電影的播放，學生還可以模仿演員的發音、語音、語調，強化其英語口語和聽力，提高語感能力。同時，在《阿甘正傳》的欣賞過程中，學生要根據所提出的問題，有意識地做筆記或理解性地記憶電影中相關的部分，以便在觀影后進行小組討論。《阿甘正傳》電影中的語言亮點，因為是基于學生已有的知識，學生一般通過跟讀、聽、說和翻譯等強化訓練后可以立即記住，如“Lifeislikeaboxofchocolates;youneverknowwhatyou’regoingtoget”（生活就像一盒巧克力，你無法預料你將嘗到什么味道）。電影中所涉及的美國歷史文化，如越南戰爭、民權運動、中美建交、水門事件等，是學生了解英語國家歷史文化的重要渠道，提高其跨文化交際意識的重要形式。由于電影中僅涉及而并未深入下去，學生可以在課后進一步查閱相關資料進行自主學習。因此，電影又是學生建構新知識的紐帶，學生通過自主學習，提升了自我發展的能力。

（四）小組討論建構主義非常重視學生在學習過程中的交流與合作，包括學生與教師之間、學生與學生之間、學生與學習環境之間的交流與合作，從而借助他人的幫助即通過人際間的協作活動建構新知識，進而建構更加準確和全面的知識意義[8]。在小組協作討論的過程中，學生通過與電影的交互、學生的討論、教師的引導，其主體性得以最大發揮，學習興趣和熱情得以充分調動，進而有效地促進學生之間知識、觀點、思想和情感的相互交流和碰撞。同時，學生之間取長補短，進一步完善并深化對主題的意義探究，從而牢牢地建構起新知識，輕松實現從舊知識到新知識的意義建構。小組討論一開始，利用大腦短時記憶的特點，在剛播放完《阿甘正傳》后，首先讓學生回顧電影中的精美語言片段，并通過回放進一步挖掘、探討這些語言背后隱含的人生哲理。如通過學習阿甘的母親對小阿甘講的這段話“IfGodintendedeverybodytobethesame,he’dhavegivenusallbracesonourlegs”（如果上帝意在讓人人彼此一樣，他就會給我們每個人一雙像你這樣的腳撐），讓學生學會“intend”“brace”等詞匯的用法以及整個句子的結構和意義后，再根據阿甘的角色討論它所隱含的美國價值觀中“人人平等”的精神，提高學生對美國社會文化的理解。電影中這樣富有哲理性的語言還有很多，引導學生一一列出，學習討論并強化記憶這些精彩語言。然后，再根據提出的問題將學生分成四到五人一組的學習小組，進行基于不同任務的差異性學習和討論，尤其是對電影中有關美國歷史文化和人生價值觀的討論，從而協同完成對《阿甘正傳》主題的深入學習。每個小組完成相應的討論后，再結合一些問題進行共同討論。比如，全班同學可以共同討論電影中尼克松總統因“水門事件”而突然辭職的歷史，及其暗含的人生或者命運的不確定性。這正如電影中羽毛這一象征物所暗示的人生哲理，也正如阿甘在電影中所體會的一樣：“Idon’tknowifweeachhaveadestinyorifwe’realljustfloatingaroundaccidental-likeonabreeze.ButI,Ithinkmaybeit’sboth”（我不知道我們是否已命中注定如此，還是像風一樣飄浮不定，但我覺得似乎兩者皆有)。通過對這些語言及其暗含的人生哲理的分析，進一步強化學生對電影主題的認識，加深對電影藝術的理解，并進一步提升學生的人文藝術修養。

（五）成果展示基于小組討論結果的成果展示，其形式可以多樣化，可以讓學生自由地參與討論、評價小組展示的成果，老師給予實時的質疑和引導；也可以讓每個小組派一個代表匯報小組討論的結果等。成果展示通過生生互動、師生互動等對話交流的形式，學生從一個被動的知識接受者轉變為一個積極的知識建構者，學習熱情和興趣得以激發，學習潛能得以發揮。同時，通過掌握電影中的經典語言和用英語進行小組討論，學生的英語水平得以鍛煉和提升，輕松地建構起相應的英語知識，提升英語綜合運用水平。通過小組之間的成果分享和全班同學的討論交流，學生進一步加深對《阿甘正傳》電影主題的理解，拓展相應的美國歷史文化知識，提高其跨文化交際的意識和水平。對電影暗含的人生哲理的分享，也勢必會引導學生修正或完善自己相應的人生價值觀，進而樹立正確的社會價值觀。有關《阿甘正傳》中涉及的美國社會文化，如討論美國“垮掉一代（BeatGeneration）”的文化時，以珍妮為典型代表，可以從性、、音樂等多角度地描述探討“垮掉一代”的文化特征；討論“There’sonlysomuchfortuneamanreallyneeds,andtherestisjustforshowingoff”（一個人真正需要的財富就那么一點點,其余的只是用來炫耀而已）這段話所隱含的金錢觀時，可以讓學生進行一場辯論，給學生足夠的主動和自由，講出社會上的各種金錢觀，并進一步談出自己的金錢觀，從而幫助學生樹立正確的社會價值觀。在成果分享的基礎上，教師進一步引導學生在課后查閱資料，并選取任何自己喜歡的角度寫一篇《阿甘正傳》的英文影評，交予教師評閱后，選出一些佳作在課堂上展示，從而再一次強化學生對《阿甘正傳》這一經典電影的理解和認識，將課堂上所建構的新知識真正內化為自己的知識。

（六）評價與反思建構主義學習觀認為，學生是自身知識意義的建構者，需要在知識建構的過程中了解自身的學習興趣、特點、能力和不足。評價與反思旨在對教學起到“反拔作用”（washback），特別注意引導學生對自身學習的正反拔作用，進一步發掘自己，提高自我管理和自主學習的能力，提升自我發展的能力，從而為進一步獲取新知識、建構新經驗做好準備。針對《阿甘正傳》的評價與反思，首先是在小組范圍內，學生根據自己和同學的發言和展示進行自評和互評，然后是小組之間的組際互評，最后是老師的總結和評價。學生通過以上幾個層次的評價與反思，進一步挖掘自身的學習特點，找出不足之處，從而在以后的學習中有針對性地改進，進而完善自身的學習過程。

三、結語

“經典英文電影”要真正進入大學英語教學課堂，關鍵在于課堂教學活動設計的有效性。建構主義理論強調學生要在豐富而真實的情境下，在與客體的相互作用下建構新知識意義，為“經典英文電影”課堂的有效教學提供了新的理論支撐；基于建構主義學習設計六大基本要素的課堂設計，為“經典英文電影”課堂的設計提供了可供操作的指導性原則。在建構主義理論指導下進行“經典英文電影”課堂的有效教學，要創設好能調動起學生學習熱情、學習積極性和主動性的交互對話情境，真正將“以學生為中心”的理念貫穿于整個課堂活動設計和課堂教學過程，確定基于學生已有知識的合理教學目標，統籌安排并組織好課堂各環節的相互關系，處理好學生與教學內容之間、生生之間和師生之間的互動合作關系，并進行有效地總結、評價與反思。這樣，筆者相信，“經典英文電影”課程將會成為大學英語教學的重要組成部分，發揮出它該有的語用價值、文化價值和人文價值。

作者：任秀鄧軍段慧如單位：中南大學外國語學院