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1.開展小組合作，形成知識意義的建構

（1）小組合作游戲。以游戲為主的教學過程，寓教于樂，也是教師教學藝術性的體現。游戲的形式多種多樣，如：Passthecard，Dotheaction，Findyourfriend等，用游戲組織學習不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境。

（2）小組合作競賽。競爭也是激勵學生學習的有效途徑，在游戲中引入競爭機制可以讓學生對自我能力有所認識和肯定，并獲得一定的成就感，培養對英語學習的自信心，如：在Touchyour…游戲中，讓一個學生發指令，其他學生可以分成幾小組，做動作，通過比賽看誰又快又準，最后獲勝者給予獎勵。這樣做必然提高學生參與的積極性，既能使學生在活躍的課堂氣氛中迅速掌握知識，同時還能培養學生的自尊、自信和勇于競爭的意識。

（3）小組合作討論。會話是協作過程中不可缺少的環節，協作學習過程也是會話過程，會話是達到意義建構的重要手段之一。會話形式多種多樣，如師生間的對話與討論、學生間的對話與討論、人機間的對話等。在日常教學中，會話教學還有助于學困生知識面的建構，從而逐漸樹立他們學習英語的信心。建構主義理論下小組合作學習能發揮學生的主動性和首創精神，有利于學生對知識的主動建構。

2.組織學習評價，促進意義建構的完善

建構教學論認為，知識的建構是通過學生的自我反省、自我調節完成的，有效的學習評價能促進學生完成對知識的意義建構。對學習效果的評價方式有學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①學生對知識的自我組織。學生每學一知識點，要明白今天學了什么，懂了沒有。②學生真實的作業表現。每天的作業做完后，可以自評一下做得怎么樣，如果是聽寫，可自行批改能得多少分。③學生對知識獲得的整體性。讓學生每學一個單元就對所學知識進行一次總結。④學生的建構過程和作業能力的發展。學生在學習基礎知識的同時，還要注重知識的拓展和延伸。

總之，新世紀的英語教師必須更新觀念，大膽地探索在建構主義學習理論指導下的新型課堂教學模式，使教學過程由傳統的傳授過程轉變為問題探索、意義建構、協作學習的過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

作者：陳廣香單位：江蘇省高郵市第一實驗小學