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隨著我國對外開放程度的不斷加深，社會對高級應用型技術人才的需求量明顯增大，他們不僅要掌握專業技術，也要具備一定的外語實際應用能力。我國的高職院校致力于培養專業技術型人才，但高職院校的英語教學大多還是以傳授書本知識為主，忽略了對學生學習興趣和語言應用能力的培養，這已經落后于社會經濟發展的步伐。高職院校的英語教學模式必須以新時代的語言應用新環境為背景，以新的教學模式為依托，構建新的英語教學體系，加快高職英語教學的改革，積極地向以培養學生創新能力與綜合素質為主的教育目標轉變。高職院校的英語課堂，相比于高等院校的公共英語，主要體現出以下特點：職業性明確（旅游、商務、酒店等）、情境體驗多、社會實踐為主，這些也是高職英語教學的主要影響因素。從目前的國內高職英語課堂來看，傳統的老師教、學生看、期末考的固定模式依然占據主導地位，另外受國家英語等級考試通過率的影響，學生將大部分時間花在做試卷上，逐漸形成了重應試、輕素質的學環境，這種環境在某種程度也上對教師教學思路的開拓產生了阻力，缺乏主動改革的動力。由此可見，受制于多方面的因素，高職院校的英語教學效果正在逐漸背離原本的設想，畢業生也無法在社會工作中適應語言應用的要求，同時也削弱了學生的創新能力。因此，高職院校要轉變觀念，引入建構主義的理論，進行英語教學模式的改革，重新樹立教學理念，創新研究教學方法，在保證基礎知識學習的前提下，注重學生語言能力的培養，摒棄舊的傳統教學觀念，確立以學生為中心的教學模式。

一、建構主義理論

建構主義屬于認知心理學，是學習行為主義繼發展到認知主義后進一步的發展成果，這個發展過程也是學習由客觀主義向主觀主義轉化的過程。構建主義，是基于行為主義忽視了教育傳遞過程中學生的主觀能動性而提出的，其強調學習的過程就是學習者“自我構建”的過程，但是知識并不是單純地產生于客觀或者主觀，而是在兩者相互作用過程中建構起來的。布魯納所提出的發現學習，是指教師已知，引導學生主動去探知，是為了更好地對知識進行遷徙運用，從而獲得概括性和結構性的知識，這以理論就奠定了建構主義理論發展的基礎。隨著當代社會科學技術的飛速發展，建構主義理論也有了新的特點，即利用多媒體網絡技術讓學生從自我出發、以自己的經驗來進行構建，教師只是起輔助作用，從而演變為以學生的主觀主義為中心的學習論。建構主義教學理論的主要內容包括：（1）教學模式的改革都是以學生為本的。（2）學生獲取知識的過程，是在一定的社會文化背景下，通過協作活動實現意識構建的過程。（3）教學的過程，是教師引導學生利用已有的知識結構，進行自我認知和探索，從而獲得新知識積累的過程。（4）教學課堂應該提供不同的情境，滿足建構主義的要素，鼓勵學生通過多渠道、多嘗試、多合作來進行自主學習。

二、高職英語教學模式在建構主義理論下的創新

（一）強化教師素質，轉變學生觀念建構主義理論要求教師有能力幫助學生完成以創新為目的的教學內容的構建，教師不僅需要有較為扎實的教育理論基礎，對建構主義的核心內容理解較深并能夠有自己的見解，所以高職院校的英語教師要不斷提高自己的認知水平和豐富自己的理論知識，才能更好地引導學生進行意識構建。可以從以下幾方面入手：（1）高職院校要組織教師多進行教育理論和實踐課程，讓構建主義深入教學基層，走進教學課堂；（2）教師要找準定位，把握好英語課堂教學的主題目標，適當降低四六級等考試的狂熱之風，扎實做好學生英語實際應用能力的提高；（3）教師要主動設計、構建能夠積極引導學生主動思考和討論的課堂氛圍，所以教師要有全面統籌的能力，并不斷提高自身業務素質。學生在英語學習過程中，要從傳統的被動觀念中解脫出來，摒棄一門心思為考試、只以成績論英雄的勢利想法，從根本上理解高職英語學習的特點，把握實際應用中的要求，變被動為主動，把英語學習作為一種興趣，并積極應用于生活實際，實現英語學習與專業實習的密不可分，才能更好推進建構主義理論在英語教學改革中的指導作用。學生觀念的轉變主要應表現為以下幾點：（1）弱化應試的導向作用，從單一的只會寫到實現聽說讀寫以及實際應用的全面發展；（1）擺脫課堂的束縛，不僅限于書本知識，拓寬視野，接受新思想、新知識、新觀念；（3）積極投身于英語課堂多元化建設，有主人翁意識，把課堂轉化為知識檢驗、情境體驗和指導實踐的試驗田。

（二）鼓勵學生自主設計課堂，建立新型師生關系隨著新媒體技術的發展，英語傳播的途徑也逐漸增多，學生可以利用論壇、博客等新媒體獲得學習資源，設計屬于自己的英語課堂活動，增強學習興趣。一方面，學生在網絡環境中進行英語學習資源的共享，實現英語的交際作用，學習范圍廣，知識面大。另一方面，在網絡相對隱蔽的環境中，一些平時起點較低的學生更容易克服心理障礙、減小學習壓力，自由選擇學習方式和目標，從而很快提高英語的實際運用能力，實現在實際學習中的逆襲。其次，學生可以根據自己的時間安排英語學習，提倡個性化、自主化的學習模式，鼓勵學生設計屬于自己的英語課堂。這種課堂有助于激發學生互相學習、互相競爭和互相交流的良好學習氛圍，主要是在相對虛擬的環境中，最大程度地開發學生的主觀能動性。建構主義理論背景下的英語教學改革必須完成學生與教師關系的轉變。在英語課堂，教師要充當教學活動的組織者和引導者，為學生提供平等交流的機會，教師可以適當減少口語中學生的失誤糾正，是學生自由流利表達，從而去了解學生真實的想法。對于基礎薄弱的高職學生，教師要有耐心，從多方面去理解他們的內心世界，積極去幫助他們排解壓力，尊重他們的每一次努力，從而幫助他們建立英語學習的自信和目標。新型的師生關系應該是互幫、互信的友誼關系，真正讓學生體驗到學習的樂趣，享受到自我做主的權利。

（三）注重教材實用改革，創設多元學習情境增強高職英語教材的實用性和針對性，要體現“實用為主，夠用為度”的原則。在教材內容的安排上，與高等院校相比，應更加注重說和譯，提升語言的交際運用能力，教材課文適當側重于高職院校行業特征明顯、技術性強的特點，設計成短小精悍、趣味性強，可以與現有知識結構進行緊密的聯系。另外，可以組織教職人員對用人市場進行調研，分析職業對英語要求的新變化，再去適當設計增加一些自用的教材，進行大小結合合理使用。除了紙質教材，電子教材的開發也應同步進行，學校通過建立專門的英語學習交流網站，提供視頻、語音、游戲等與教材有聯系的多媒體資料，方便學生獲取知識的途徑，提高了知識傳播的速度和廣度。結合教材改革，多元化學習情境的創設也顯得尤為重要。在課堂上，教師可以對企業面試、工作實際、解決問題等環境進行模擬展現，在檢驗學生所學知識的基礎上，拓展他們的視野。再者，利用主題演講、話劇表演、競賽辯論等形式，激發學生的學習興趣，針對不同類型的學生，提高他們的自信，讓學生之間體驗到學習成果分享的樂趣，形成良性的互動循環，產生潛移默化的積極競爭意識，既豐富了學習內容，對于英語課堂的改革推動也是大有裨益。如此長期堅持下去，必定能夠弱化學生對于分數的狂熱追求，利用外部功利化的學習動力慢慢會轉化為長期的內部動機。

（四）改善課程評價方式，采用分層評價舊的高職院校英語課程評價體系，是傳統單一的以期末考試為主，必須要改善，要在建構主義理論下利用定性和定量相結合的方法，尊重自我認知成果，形成合理有效的分層評價方式。（1）尊重學生個體差異。高職院校學生的英語相對而言基礎較為薄弱，水平參差不齊，所以評價中要體現出他們努力結果的重要性，比如學習過程中表現出的積極性、對于教學的建議、合作學習的意識等，都可以納入評價內容，體現出評價的全面性和公平性。（2）建立多元評價內容。期末考試不能取締，但是只作為評價結果的一部分，加上課堂內和課堂外的綜合評價體系。課堂內以學生的活躍程度、互動效果、教師觀察等為主，課堂外以學生參加各種英語比賽的成績、多媒體學習資料的利用程度、所做英語社會實踐等為主，這樣就可以建立一套從不同視角、不同層面挖掘學生學習潛力和檢驗學習成果的較為成熟的評價內容。（3）以評價結果促進教學改革。分層評價的結果，往往能反映出一個學生全面的學習水平，這樣就更有利于教師在以后的教學中有側重點：對學習能力較強的采用高標準、嚴要求，不斷激發他們的競爭能量；多學習能力一般的要多激勵，多幫助，多表揚，以此來挖掘他們內在的潛力。所以，相較于以往主要用來排名的考試型評價，分層評價更有利于教師走進學生的學習世界，掌握教學改革所需的最重要的第一手資料。

三、結束語

運用建構主義對高職英語課堂教學進行改革，是一項長期、系統、復雜的工程，在全面統籌的基礎上，還要注重地域差異，采取因地制宜的改革方法，所以，建構主義的理解應該是靈活的，需要根據具體高職院校的具體實際來運用。高職英語教學的改革，目前也面臨著諸多問題，建構主義只是其中的一種模式，繼續深入討論改革目和途徑，也將一直是今后高職英語發展的課題之一。

作者：常利 單位：上海電機學院 外國語學院