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摘要：高職英語的教學理念一直追求提高學生的高職英語實際應用能力，而在高職英語教學過程中應用建構主義的教學觀，能夠加強學生在高職英語學習過程中的主動性，體現學生在教學過程中的主體地位。本文基于建構主義討論了高職英語慕課教學模式的構建，該教學模式能夠使高職英語教學環境得到優化、讓教學方法及措施更加豐富、使學生的高職英語學習更加有效。

關鍵詞：建構主義；高職英語；教學；慕課

一概論

（一）建構主義教學理念

建構主義強調，對新知識的學習，是建立在已掌握的知識的基礎之上的，新知識的獲得是對舊知識的延伸。因此，在建構主義的觀念里，學生主動聯想就知識并在此基礎之上學習新知識在教學過程中非常重要。傳統意義上的學習過程，以高職英語教師的知識灌輸為主要教學方法，學生只能作為被動的一方對知識要點進行學習與掌握。而新型的學習觀點，要求學生在學習的過程中，能夠主動選擇學習目標進行學習，不斷完善自身的知識體系。使學生認識到學習的意義在于對知識的積累與總結、并在學習中不斷探索發現的過程，這也是新型學習觀點所展現的優勢。新型的教學模式將“教學”的重點定位在“學”字上，注重培養學生進行自主學習的意識，促使學生掌握正確的學習方法。從傳統教學模式中只關注高職英語教師“教”了多少，轉變為關注學生的學習方法及過程。高職英語教師成為引導學生建構自主學習方法的輔助者，使學生的自主化學習環境得到保障，并促進新型以“學”為重心的教學模式的推廣及應用。

（二）慕課的內容及特征

慕課教學法已經在高職英語的課堂教學過程中得到廣泛應用，可以使教學內容的單元化區分更加詳細、教學手段及措施更加豐富、學生的學習行為更加規范自主。時長較短、內容碎片化的視頻授課方法，有利于學生隨時隨地對學習內容進行吸收，提高學習對知識要點的掌握能力。而且，教學短視頻的制作主動權掌握在高職英語教師手里，高職英語教師可以根據實際教學問題隨時調整視頻內容，提高教學內容的有效率。把教學內容以子單元的形式呈現給學生，更加利于學生對知識要點的整合吸收。高職英語教師將教學內容以碎片化的方式進行處理，將教學觀點、內容、目標以視頻化、文字化的方式進行呈現，學生就可以針對自身的實際水平，對教學內容進行選擇，有利于學生的選課及學習。制作課程內容的主導權在高職英語教師手上，而選擇課程內容的主動權在學生手上，從而體現學生的主動地位，有利于師生之間的交流與溝通，學生之間的交流與學習，使學生在學習內容測試、完成作業、擴展知識面等方面的學習行為更加自主、合理。同時，高職英語教師可以通過對后臺數據的反饋，對學生的學習情況進行了解，然后采取相應的教學措施。

二高職英語的教學現狀

目前，我國的高職英語教學模式仍然存在較為傳統的現象，教學內容的課堂教學步驟依然是溫習上次學習內容、學習新的課程內容、講授及深入新課內容、最后布置課后作業。這種教學模式，以高職英語教師的視角為知識切入點，課堂教學過程較為統一、刻板，對學生的自主化學習產生嚴重束縛。教育的本職意義在于綜合提高學生學習能力，突出“以人為本”的教育理念，而不是一味地對學生進行知識灌輸，忽略學生在學習過程中的主體地位及對所學知識的實際運用能力。當下教育階段，學生的個性化發展需求不斷增加，這就需要高職英語的教學進行改革與創新，使學生的個性化發展環境得到保障，并在新型的教學模式中自主建構學習方法，從而達到提高高職英語教學質量的目的。

三基于建構主義的高職英語慕課教學改革

（一）構建高職英語“生本”教學模式

當前，我國很多高職院校對課堂教學模式有著統一而模式化的教學要求，在教學大納、教學方案等方面都有著嚴格規定。而且，高職英語教師也必須按照校方規定執行教學任務。這種情形會導致高職英語教師在教學過程中擁有絕對的主導權，學生的學習過程只能服從高職英語教師的安排與教導。而建構主義的教學理念，提倡新型師生關系的轉化，高職英語教師從主導地位轉變成輔導地位，與學生形成良好的合作關系，幫助和促進學生參與教學活動與積極建構知識體系。慕課能在短短幾年之內走進世界各地的原因是其有開放、共享、互動的特征。這些特征能加強學生在學習過程中的存在感與參與度，體現了學生在教學過程中的主體地位。由于目前高校教學過程中以學生為主體的教學觀念的缺乏，高校高職英語教學過程中引入慕課教學勢在必行。慕課的引入，能讓高職英語教學的互動性得以體現，能讓教學由高職英語教師單一的表演向師生互動轉變，進而實現翻轉課堂。在這樣的教學模式能促進高職英語課堂中師生的合作與交流。客觀而言，無論是基于那種教育模式，學生在教育過程中都應該占據主體地位，即學生應該主動學習知識，而非被灌輸知識。只有在教學過程中凸顯學生的主體地位，學生的創造力才能更好地發揮，慕課教學引入高職英語課堂，恰好能為學生提供主動學習、交流互動的平臺。基于建構主義的慕課教學的引入，將促進教學的“翻轉”，促進合理高職英語“生本”教學模式的構建。

（二）建構自主學習的個性化模式

對高職英語教學內容的整合、將教學資源模塊化，是促進基于慕課的高職英語教學改革的重要步驟。所以，高職英語教師應該洞悉市場對人才的要求，分析不同專業對人才要求的不同之處；從而從專業特點的角度出發，將教學內容分為若干個對學生能力培養效果有明顯差異的模塊，分別制作成15分鐘以內的比較短小的教學視頻。學生可以根據自己的專業特點，在慕課平臺上選擇適合自身專業素養培養的慕課視頻進行學習。若學生在課前通過慕課平臺對教學內容有一定的了解，那么學生對高職英語教師講課的思路將更加清晰，高職英語課堂教學過程效率將更高。一旦高職英語課堂效率提高，未能節約高職英語教師講解知識的時間；高職英語教師可以將節約出來的時間留給學生，開展小組討論、情景對話等活動。另外，慕課平臺還可以用于仿真式教學的構建，有效提高學生“說”高職英語的能力。慕課的設計還應該注意以下幾點，即課程視頻的設計、交互與評測。知識點集中是慕課課程的特點之一，因此，高職英語教師應該基于知識框架將知識點細分精講，從而設計出更完美的高職英語慕課視頻。就交互性而言，高職英語教師可以在慕課平臺后組織學生開展高職英語論壇、高職英語角等活動；也可以在慕課平臺上設計問答區等可以供“生生”、“師生”交流的界面。讓線上交流與線下交流相互促進，得到共同發展。慕課課堂的測評目前主要通過點擊率測評，但可以加入學生觀看學生持續時間、學生重復觀看率等測評方式，讓測評結果更符合實際。基于建構主義的慕課教學的引入，有利于尊重學生的個性，有利于讓學生在高職英語教學過程中的學習更加符合自身發展要求。

（三）構建反思與評價體系

對自身對知識的理解診斷與反思并評價別人的觀點，進而加深自己對知識的理解，是學習者構建知識經驗的必經階段。因此，高職英語教師在教學過程中的主要任務還包括引導學生讓反思自身成為行為習慣。建構主義認為，“交互主體”的關系在評價者與被評價者的評價過程里被體現，評價過程，應該屬于民主的參與與交往。因此，評價的基本特征包括尊重差異。高職英語教師對學生合理的評價可以讓學生在高職英語課堂教學過程中更具自信、更樂于學習；學生對高職英語教師的評價可以讓高職英語教師及時發現自己教學的不足并及時調整，從而提升自己的教學水平。在慕課平臺上，系統應該可以通過學生觀看高職英語慕課視頻的信息對學生評分，如學生觀看高職英語慕課視頻的時長、頻率等，同時，可以在慕課平臺中設置定時彈窗，如果窗口彈出而學生不及時關閉，就說明慕課課程在播放而人不在觀看，給予扣分；另外，在對高職英語教師的評價方面，可以通過學生看完慕課課程后給該課程的評分實現，也可以寫評語，高職英語教師應該及時接受學生對慕課視頻的反饋信息，通過反思，提升教學水平。高職英語教師應該努力打造民主的評價模式，不能為了高職英語教師之間的攀比而暗示學生給予不太符合實際的好評。基于此，高職英語教師應該鼓勵學生寫下真實的評價，鼓勵有益于自身總結與反思的評語，從而實現師生在評價中共同進步。

四結束語

慕課于高職英語教學過程中的應用，有效促進了高職英語教學資源的分享與交流。基于建構主義的高職英語慕課教學模式有利于學生在教學過程中占據主體地位，有利于尊重學生個體差異的針對性教學，有利于完善教學過程評價體系。基于建構主義的高職英語慕課教學模式，有利于提高高職英語課堂教學效率。但此模式依然存在許多不足，例如，高職英語教師教學理念更新速度慢、慕課課程視頻不夠完美、慕課評價系統不夠科學等等。基于建構主義的高職英語教學依然需要廣大高職教育工作者不斷地探索與完善。

參考文獻

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[2]　胡杰輝,吳忠杰.基于MOOC的大學高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(11):40-45

作者：楊藝欣 單位：營口職業技術學院