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摘要：“微課”是以視頻為主要載體，通過記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中,圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一類型的教學(xué)，它是一種新型的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)間短、資源容量較小、資源使用方便等都是“微課”比較顯著的特點(diǎn)。“微課教學(xué)”能夠提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。但是，在高職院校的“微課”開發(fā)中仍存在著很多問題，因此針對基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的高職院校“微課”開發(fā)，進(jìn)行深入研究探討。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；高職院校；微課

自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”為代表，及2012年9月開展的由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽為標(biāo)志，國內(nèi)對微課的探索與研究廣泛展開，同時(shí)，高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了基于視頻的微課探索。伴隨著社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)中的“微文化”越來越豐富。“微博”、“微信”、“微電影”等“微文化”浪潮越來越熱。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念被提出后，在教育教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。

一、“微課”的產(chǎn)生與主要特征

（一）“微課”的內(nèi)涵

微課興起于國外，1960年美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出了微課程術(shù)語，又稱短期課程或課程單元。英國布朗認(rèn)為：微課程是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。新加坡南洋理工大學(xué)ShantiDivaharan教授與PhilipWong教授認(rèn)為，微課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。國內(nèi)著名微課程實(shí)踐者與研究者胡鐵生認(rèn)為“一節(jié)課精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學(xué)生視覺停留的時(shí)間只有5—8分鐘，只將課堂上的難點(diǎn)、重點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大”，這種簡短視頻，定義為微課。從深層涵義上而言，“微課”是以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”不止是個(gè)簡單的教學(xué)視頻，不是一次性把課堂內(nèi)容原模原樣的用視頻錄制下來，也不是把課堂內(nèi)容壓縮錄制下來，更不是把課堂內(nèi)容，采取截取部分片段的方式。而是在指定的時(shí)間（如10到15分鐘），教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)而開展的“教”和“學(xué)”的小課程。這個(gè)知識點(diǎn)是讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行選擇，一般屬于教材知識或教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑難點(diǎn)或者考點(diǎn)。課程內(nèi)容短小精悍，具有典型代表性，同時(shí)其中具有明確的教學(xué)目標(biāo)，主要是以學(xué)生為主體。

（二）“微課”的主要特征

對于微課，它的主要特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。具體來說有以下特征：

1.主題明確完整的微課主題是非常明確的，錄制微課的初衷一般是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，比如，課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、容易遺忘的部分、課程中理解容易偏差的部分等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要完成完整的教學(xué)過程，達(dá)到多個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)，想集中于某一點(diǎn)很難完成教學(xué)。這時(shí)候就需要微課輔助，微課的目標(biāo)相對來說更單一更集中。

2.易于修改和完善目前，微視頻是微課的核心，除此之外，微課資源包中還有教學(xué)設(shè)計(jì)、微習(xí)題、教學(xué)輔助資源等，在微課學(xué)習(xí)后還有其他教師以及學(xué)生對微課的反饋與評價(jià)，這些資源都會(huì)放在微課資源包中，這些資源都是開放性的、半結(jié)構(gòu)化的，可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充、修改并完善，也會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需要和外在環(huán)境的變化進(jìn)行改變。

3.資源豐富微課的資源組成豐富，這些資源可以來源于生活、學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的問題和具體案例制作的微課，有利于為學(xué)生營造真實(shí)的情境，營造舒適的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在情境化教學(xué)中，能很好地達(dá)到“隱性知識”的培養(yǎng)。另外，情境化教學(xué)也能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.使用方便認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘。在微課制作中，微視頻一般時(shí)間為10分鐘左右，符合人類視覺駐留的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。另外，微課資源包中所省資源的容量一般在百兆以內(nèi)，方便拷貝和下載，微視頻的格式也是主流媒體格式如MP4、flv、AVI等，支持多種播放器，也支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等，而微課制作的技術(shù)難度也比較小，可以使用專門的微課制作儀器，也可以用微課制作軟件，教師在開發(fā)微課時(shí)可以使用多種技術(shù)手段和策略。

5.共享協(xié)作微課開發(fā)后，可以將微課及微課資源包放置在云端，讓微課學(xué)習(xí)不再局限于教室、圖書館。新興的云技術(shù)給微課的共享提供了支持，使得微課視頻、微課資源得以跨平臺使用和學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)基本是需要學(xué)習(xí)者利用自己的“碎片時(shí)間”來學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者的交互也將微型化，通過網(wǎng)絡(luò)教師之間、學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的共享交互變得更容易更全面，有利于學(xué)習(xí)共同體的建立。“微課”是一種社會(huì)教育發(fā)展的趨勢，滿足了學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將零碎化的知識整合的有條理性，幫助學(xué)生解決了很多學(xué)習(xí)中的問題；雖然課程簡短，但是內(nèi)容卻精悍，是一種濃縮就是精華的展現(xiàn)。有一定的針對性，對一節(jié)課相當(dāng)于幾節(jié)課的收獲，具有重要的意義和教學(xué)價(jià)值；以小的知識點(diǎn)或者知識難點(diǎn)進(jìn)行剖析，其教學(xué)進(jìn)程看似微小緩慢，卻使得教學(xué)課程穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸積少成多。

二、目前“微課”開發(fā)出現(xiàn)的主要問題

（一）教學(xué)對象模糊

“微課”作為一種“面向?qū)W習(xí)者”的教學(xué)資源，主要是以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題排憂解難。可是當(dāng)下“微課”的使用卻逐漸變成了教師的教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題等，成為了教師教育教學(xué)的一種專屬資源。盡管也有學(xué)生通過自主觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于“微課”的主要受眾群逐漸偏離，致使很多“微課”的制作都沒有把學(xué)生放為主體，而是為了獲取榮譽(yù)，借用“微課”展示個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。學(xué)校對于教師制作“微課”的倡導(dǎo)，也只是處于對學(xué)校形象的提升，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行研究等，這些都致使學(xué)生對“微課”的學(xué)習(xí)減少，教師在制作“微課”后，受眾群也只有教師群體。

（二）教學(xué)視頻制作粗糙

“微課”是以視頻作為主要載體的一種網(wǎng)絡(luò)課程，主要是通過多媒體平臺進(jìn)行推廣播出，教學(xué)視頻的制作質(zhì)量（包括教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量與視頻剪輯質(zhì)量），決定了“微課”存活率。現(xiàn)下很多“微課”都只是簡單的錄制了教師的教課過程，對其內(nèi)容沒有精簡性，而且直接生成視頻，剪輯制作相當(dāng)粗糙。使得錄制的畫面模糊，雜音很多，讓人沒有學(xué)習(xí)下去的欲望，直接影響了“微課”的發(fā)展。

三、高職院校“微課”開發(fā)策略

（一）運(yùn)用統(tǒng)籌建設(shè)模式

教育部及各地教育部門在高職教育發(fā)展中都起著主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，在開發(fā)微課時(shí)，可以多借鑒國家級精品課程、省級精品課程，還有各校級精品課程的資源建設(shè)，在借鑒的同時(shí)還要避免重復(fù)建設(shè)和使用。可以在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，開發(fā)一兩門有代表性、受眾面廣的微課，試點(diǎn)后再推廣，將相近的專業(yè)、課程歸類整理，通過高職院校來承建、開發(fā)、上傳。同時(shí)可以將高職院校中比較優(yōu)秀的微課增加到現(xiàn)有的精品課程中，這樣既節(jié)省了資源，又能增加精品課程，使得精品資源共享更有價(jià)值更加完善。讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，成為他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對于高職院校的“微課”開發(fā)，應(yīng)該加強(qiáng)對“微課”內(nèi)容選題設(shè)計(jì)，注重對“微課”的制作，以及明確“微課”的教學(xué)對象。內(nèi)容選題設(shè)計(jì)。在建構(gòu)注意學(xué)習(xí)觀當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)者對人事主體的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對理論知識學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解。也就是說，學(xué)生對知識的理解是由學(xué)生本身的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)所決定。所以，在“微課”內(nèi)容的選題設(shè)計(jì)上很重要，必須要激發(fā)學(xué)生的思維上沖突與思考，讓學(xué)生對新舊知識進(jìn)行整合梳理。高職院校的課程類別、以及專業(yè)較多，不是各個(gè)課程與專業(yè)都適合做“微課”。所以，在“微課”設(shè)計(jì)中，要明確課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，在內(nèi)容上要進(jìn)行精選，做到主題鮮明，目標(biāo)明確；“微課”在進(jìn)行開發(fā)時(shí)，需要很多的教學(xué)素材。

高職院校的課程類別豐富多彩，教師在“微課”制作上，不僅要對內(nèi)容進(jìn)行精選，也要利用有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫等，制作出吸引學(xué)生眼球的精品視頻，注重“微課”視頻的質(zhì)量；同時(shí)，要明確教學(xué)的目標(biāo)。要以學(xué)生為主，教師在“微課”教學(xué)中，要多給學(xué)生一點(diǎn)知識上的選擇。隨著移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，這種碎片化的學(xué)習(xí)模式更加的流行，微課正是這種碎片化學(xué)習(xí)的代表，它的流行使得學(xué)習(xí)更加的便捷，知識傳播更加廣泛，微課所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式在高職教育中正在興起，微課雖然不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但卻可以補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)教學(xué)，使得師生的交流更貼近。

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作者：胡奡 單位：桐城師范高等專科學(xué)校