本站小編為你精心準(zhǔn)備了高職院校中企業(yè)文化的運(yùn)用（3篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：企業(yè)文化下高職院校學(xué)徒制的實(shí)施

摘要：

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)文化快速得到認(rèn)同，企業(yè)新員工技能迅速得以提升的有效途徑，可見其有良好的發(fā)展前景，同樣對(duì)于高職教育這也是一個(gè)新機(jī)遇。想要現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育的體系內(nèi)得以實(shí)施和推行，就必須要對(duì)面其發(fā)展的再次和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的策略進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；實(shí)施

1現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制本身是一種有著歷史悠久的教育模式，在我國這種模式起源于民間傳統(tǒng)的傳授技藝。這種模式現(xiàn)在正逐步被高職院校所采納和運(yùn)用，它被賦予了新的內(nèi)容和含義。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，在教師和師傅的聯(lián)合培養(yǎng)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

2高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與問題

2．1基礎(chǔ)條件

目前，高職院校中具備雙師型素質(zhì)的教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高;學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件欠缺，難以適應(yīng)企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)的問題;對(duì)于高職的學(xué)生，厭學(xué)又是一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，學(xué)校里基本上不具有生產(chǎn)能力，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平就更無從談起;學(xué)校自己組織的技能大賽與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)差距很大，大多數(shù)學(xué)生根本達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2．2實(shí)施運(yùn)行

高職院校實(shí)施運(yùn)行現(xiàn)代學(xué)徒制客觀上存在一定的困難。一些企業(yè)沒有合作的意愿，一些有合作意愿的企業(yè)由于技術(shù)保密等方面原因又不能完成的實(shí)行真正意義上的學(xué)徒制;一些高職院校也未能真正的走出去與用人單位建立起現(xiàn)代學(xué)徒制為前提的深度合作模式，導(dǎo)師現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式有名而無實(shí)。

2．3保障措施

高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的保障措施不力，是其長遠(yuǎn)發(fā)展所面臨的另一個(gè)問題。這主要體現(xiàn)在國家以及一些地方政策很少或者沒有相應(yīng)的保障措施，尤其是針對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校和企業(yè)沒有優(yōu)惠政策，也沒有政府層面的經(jīng)費(fèi)保障。

3高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的相應(yīng)策略

3．1宏觀途徑

如何讓高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，排除形式主義，把這種模式真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的互補(bǔ)雙贏，這是規(guī)劃和實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制宏觀途徑的一個(gè)急待解決的問題。

3．1．1建立新合作模式，實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接

一是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，制訂深度校企合作的規(guī)劃與實(shí)施細(xì)則;二是實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心與企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)接，制訂實(shí)踐基地的建設(shè)方案;三是學(xué)校專業(yè)與企業(yè)崗位群對(duì)接，制訂專業(yè)建設(shè)的方案與規(guī)劃;四是學(xué)校教師與企業(yè)工程師對(duì)接，制訂“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)方案;五是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)對(duì)接，簽訂師徒制關(guān)系協(xié)議。

3．1．2建立新結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一

一是學(xué)校本身的辦學(xué)質(zhì)量與企業(yè)生產(chǎn)一線所取得的實(shí)際效益的統(tǒng)一;二是在政府政策主導(dǎo)下的學(xué)校主辦地位與企業(yè)合作的主體地位的統(tǒng)一;三是師徒關(guān)系要在指導(dǎo)過程、學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

3．1．3建立新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)互通

一是學(xué)校招生與企業(yè)用人互通，實(shí)現(xiàn)招生即招工，招工即招生;二是上課過程與上崗過程互通，實(shí)現(xiàn)上課即上崗，上崗即上課;三是畢業(yè)與就業(yè)達(dá)到互通，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

3．1．4建立新考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)三化三考評(píng)

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的完整體系，就要逐步形成一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的考評(píng)體系，這個(gè)體系要規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。一是要建立對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生即學(xué)徒的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考評(píng);二是建立對(duì)學(xué)校教師理論指導(dǎo)成績和實(shí)踐能力提高的考評(píng)體系;三是建立企業(yè)師傅實(shí)踐指導(dǎo)成績和專業(yè)理論提高的考評(píng)體系。

3．2微觀路徑

學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)、學(xué)生與學(xué)徒的兩重身份是實(shí)施和運(yùn)行現(xiàn)代學(xué)徒制微觀路徑要重點(diǎn)關(guān)注的問題，企業(yè)給每個(gè)學(xué)生都配備有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為師傅，同時(shí)全面介入到學(xué)生的培養(yǎng)中。

3．2．1試點(diǎn)企業(yè)與專業(yè)

首先要對(duì)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行合理的選擇，之后是根據(jù)學(xué)校的整體部署與安排選擇有與企業(yè)合作意愿的專業(yè)。

3．2．2簽訂協(xié)議明確責(zé)任

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程，實(shí)際上涉及到了學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)四方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，所以需要通過明確的協(xié)議來準(zhǔn)確的界定這四方的職責(zé)。首先學(xué)校和企業(yè)要在簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，然后企業(yè)要和學(xué)生(家長)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

3．2．3學(xué)徒制工作小組試點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)應(yīng)該在專業(yè)的教學(xué)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)的專家組成相應(yīng)的學(xué)徒制工作小組。從負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程體系的建立、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估等方面進(jìn)行探索，同時(shí)也承擔(dān)起為每名學(xué)生選擇師傅的重任。

3．2．4校企共制培養(yǎng)方案

學(xué)校和企業(yè)一同來研制人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)的特色，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，由學(xué)校的老師、企業(yè)的師傅、職業(yè)教育的專家共同參與，依據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程的設(shè)置，建立一套完善的課程體系。

3．2．5優(yōu)化管理與服務(wù)

學(xué)生在學(xué)徒的過程中，學(xué)校與企業(yè)要全程進(jìn)行跟蹤，學(xué)校的老師與企業(yè)的師傅通力配合，關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)生。

3．2．6教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式教學(xué)

質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)客觀保障，需要校企雙方來共同制訂，不僅是對(duì)學(xué)校教師要進(jìn)行考核，對(duì)企業(yè)的師傅同樣也要進(jìn)行全方位的考核。針對(duì)不對(duì)的層次制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為核心，不同形式的課程要有不同的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)無論何種課程都應(yīng)該至少包括自評(píng)、學(xué)生評(píng)、企業(yè)評(píng)和社會(huì)評(píng)這幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)模式要充分展現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)這個(gè)核心內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

3．3保障措施

3．3．1政策保障

政府應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)所體現(xiàn)的價(jià)值，制定出能夠激勵(lì)企業(yè)繼續(xù)投入的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)深入開展這種教育教學(xué)模式，全方位推行校企合作的新方向。

3．3．2經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)保障包括對(duì)于企業(yè)的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、對(duì)于企業(yè)師傅的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)需要細(xì)致的深化研究來解決來源的問題。

3．3．3師資保障

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠順利實(shí)施的一個(gè)重點(diǎn)問題，就是教師是否能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式。一方面政府要加入引進(jìn)優(yōu)秀人才的力度，另一方面學(xué)校要加大培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制骨干教師的力度。

參考文獻(xiàn):

［1］吳建設(shè)．高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題田［J］．高等教育研究，2014，35(7):41～45．

作者:劉繼光 單位:遼寧省交通高等專科學(xué)校

第二篇：企業(yè)文化下高職院校班級(jí)管理探討

摘要：

隨著我國教育結(jié)構(gòu)的不斷完善，職業(yè)院校在近些年來得到不斷的發(fā)展。為了更好地提升職業(yè)院校辦學(xué)能力，為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的技能人才，校企合作一直是職業(yè)院校辦學(xué)的重要模式。班級(jí)是職業(yè)院校學(xué)生教育管理的基本單位，在班級(jí)管理中也踐行企業(yè)化管理模式，能夠深化校企合作，縮短職業(yè)院校的學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工的過渡時(shí)間，使學(xué)生更好地滿足未來企業(yè)職場的需求。基于此，本文對(duì)高職院校班級(jí)管理企業(yè)化模式的可行性進(jìn)行探討，并且提出具體的構(gòu)建措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：

高職院校；校企合作；班級(jí)管理；企業(yè)化；可行性；構(gòu)建措施

0引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也更加的多樣化，并且對(duì)人才質(zhì)量也提出了更高的要求。在這樣的發(fā)展背景下，我國高職院校得到快速發(fā)展，同時(shí)為了保證培育出的人才符合企業(yè)崗位要求，校企合作成為職業(yè)院校和企業(yè)的共同選擇。高職院校為了深化校企合作模式，在班級(jí)管理的過程中也推行企業(yè)化管理，使高職教育滿足社會(huì)需求。高職院校班級(jí)管理企業(yè)化主要指的是將適宜、合理的企業(yè)文化、企業(yè)制度以及企業(yè)組織等融入高職院校班級(jí)管理中，使學(xué)生在企業(yè)化教育管理模式下，充分了解企業(yè)需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

1校企合作背景下高職院校班級(jí)管理推行企業(yè)化模式的可行性分析

1.1高職院校實(shí)行校企合作為班級(jí)管理企業(yè)化模式的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)

高職院校的辦學(xué)宗旨就是為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的技能型人才，并且為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，國家對(duì)高職院校的校企合作也做出了明確的規(guī)定，從而保證高職院校培育的人才滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求。為此，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，把職業(yè)院校的專業(yè)課程與企業(yè)職業(yè)技能緊密聯(lián)系，并且以企業(yè)職業(yè)能力需求為重要的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面緊密配合，班級(jí)作為職業(yè)院校人才教育管理的基層單元機(jī)構(gòu)，實(shí)行企業(yè)化管理具有加高的可行性，并且校企合作也為職業(yè)院校班級(jí)管理企業(yè)化模式的推行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2高職院校班級(jí)管理企業(yè)化模式的推行是市場發(fā)展的需要

高職院校辦學(xué)的主要目的就是培育出更多高素質(zhì)的技能型人才，滿足社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。高職院校推行校企合作，借助企業(yè)資源，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，既能有效地降低職業(yè)院校人才培養(yǎng)成本，還能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。同時(shí)高職院校為了更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，必須深化校企合作模式，在職業(yè)院校班級(jí)管理中引入企業(yè)化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生到企業(yè)員工之間的無縫銜接。

1.3高職院校學(xué)生管理與企業(yè)管理具有一致性

高職院校的學(xué)生管理與企業(yè)管理是具有共同性和一致性的，主要表現(xiàn)為兩方面：一是，高職院校的學(xué)生管理都是為職業(yè)院校教學(xué)宗旨相服務(wù)的，其主要目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)，滿足企業(yè)崗位需求；而企業(yè)管理的主要目標(biāo)就是保證企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量，使其滿足市場需求，能夠占據(jù)一定的市場；另一方面是管理理念的一致性。高職院校踐行學(xué)生為本的管理理念，注重人性化管理。同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)也在推行柔性化管理、情感化管理理念。

1.4校園文化與企業(yè)文化具有相融性

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中推行校企合作，在一定程度上也促進(jìn)了校園文化與企業(yè)文化的融合。在實(shí)行校企合作的過程中，職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，異以及頂崗實(shí)習(xí)等使企業(yè)文化慢慢地滲入到校園文化中，使學(xué)生感受到企業(yè)文化。因此，通過多種校企合作活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的技術(shù)水平，還能不斷實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，使校企合作更加的緊密。

2高職院校班級(jí)管理企業(yè)化模式構(gòu)建措施

2.1深化校企合作，提高輔導(dǎo)員和專業(yè)教師綜合素質(zhì)

為了構(gòu)建企業(yè)化班級(jí)管理模式，必須提升班級(jí)指導(dǎo)員和專業(yè)教師水平，使其更好地了解企業(yè)。基于此，班組指導(dǎo)員必須深入到企業(yè)生產(chǎn)管理中，從而更好地了解企業(yè)管理內(nèi)涵，為企業(yè)化管理模式的推行做好準(zhǔn)備工作。并且一些輔導(dǎo)員并不是本專業(yè)出身，對(duì)該專業(yè)的就業(yè)以及工作環(huán)境并沒有清晰的認(rèn)知，通過深入企業(yè)可以使輔導(dǎo)員更好地了解學(xué)生的就業(yè)方向，為班級(jí)企業(yè)化管理定好基準(zhǔn)。同時(shí)，加強(qiáng)了院校與企業(yè)之間的交流，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝，為院校技術(shù)研發(fā)提供有力的支持。通過專業(yè)教師深入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，在一定程度上也有利于促進(jìn)高職院校雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建，為高職院校班級(jí)企業(yè)化管理模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.2高職院校企業(yè)化管理模式組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建措施

為了踐行高職院系班級(jí)管理企業(yè)化模式，必須先建立班級(jí)企業(yè)化組織機(jī)構(gòu)。將班級(jí)看作一個(gè)公司，完全按照企業(yè)組織機(jī)構(gòu)建立班級(jí)管理層，如，班級(jí)輔導(dǎo)員為班級(jí)公司的董事長，班長擔(dān)任班級(jí)公司的總經(jīng)理，班級(jí)團(tuán)支書負(fù)責(zé)班級(jí)公司的政工工作，這就是班級(jí)公司的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；其他班委擔(dān)任班級(jí)公司的部門經(jīng)理，是公司中層管理機(jī)構(gòu)；而班級(jí)里的普通同學(xué)就是班級(jí)公司的員工，是公司基層執(zhí)行者，具體可見圖1。將班級(jí)完全按照企業(yè)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，明確劃分各組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)，合理規(guī)定每個(gè)人的工作范疇，轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，使其適應(yīng)公司管理環(huán)境，有效增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)，使其在畢業(yè)以后能夠較快地適應(yīng)崗位。

2.3用企業(yè)文化引導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)管理工作開展的重要基礎(chǔ)，也是班級(jí)管理氛圍構(gòu)建的重要手段。因此為了踐行企業(yè)化班級(jí)管理，需要引入一些適宜的企業(yè)文化，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合理競爭、誠信等內(nèi)容到高職院校班級(jí)文化建設(shè)中來。將企業(yè)文化慢慢滲入的學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，在職業(yè)大環(huán)境下營造企業(yè)班級(jí)小氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和企業(yè)的有機(jī)融合，在無形中增強(qiáng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)。

2.4以企業(yè)規(guī)范為藍(lán)本進(jìn)行班級(jí)日常管理工作

企業(yè)管理制度與高職院校的管理制度還是具有一定相似性的，因此在某些管理內(nèi)容上可以相互融通，將其應(yīng)用到班級(jí)日常管理中。企業(yè)規(guī)范是企業(yè)每一位員工都需要遵循的行為準(zhǔn)則，也是企業(yè)正常運(yùn)營的基礎(chǔ)，因此班級(jí)企業(yè)化管理模式，必須引入企業(yè)管理規(guī)范，并且制度適宜的班級(jí)內(nèi)部管理和獎(jiǎng)懲管理制度。同時(shí)，還要結(jié)合高職院校班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制定一系列的考勤制度、獎(jiǎng)懲制度，對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行變革，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，使其能夠更好地投身到班級(jí)的管理中。

3結(jié)語

綜上所述，高職院校班級(jí)管理企業(yè)化是院校深化校企合作的重要方式，其實(shí)行的主要目的是使學(xué)生充分了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，從而能夠在未來快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求，完美的實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的過渡，提高學(xué)生的就業(yè)率。高職院校與其他高等學(xué)校相比具有較大的不同，其辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培育出更多高素質(zhì)的技能型人才，在高職院校管理班級(jí)管理的過程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)化管理模式符合職業(yè)校園辦學(xué)宗旨的要求，因此值得探究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐付生.校企文化融合視角下高職院校班級(jí)企業(yè)化管理模式構(gòu)建[J].職教通訊，2013(26)：70-72.

[2]訾波，徐付生.高職院校班級(jí)管理中融入企業(yè)文化教育初探[J].管理觀察，2011(23)：144-146.

[3]王成偉.高職院校班級(jí)企業(yè)化管理模式應(yīng)用探析[J].職教通訊，2014(2)：67-68.

[4]郭瑩.高職院校班級(jí)企業(yè)化創(chuàng)新管理模式探索[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016(10)：40-41.

[5]尤影.校企合作背景下高職院校班級(jí)管理企業(yè)化探討[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào),2014,01:69-70.

[6]張婷.校企合作高職院校學(xué)生管理企業(yè)化模式研究[J].科教文匯(上旬刊),2012,10:176-177.

[7]吳曉亮,梁云云.校企合作背景下中高職對(duì)接組建“高職班”辦學(xué)模式研究———以海南高職院校旅游、酒店管理專業(yè)為例[J].中國管理信息化,2015,01:252-253.

作者:周艷 單位:柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院

第三篇：高職課程文化和企業(yè)文化融合探析

摘要：

在高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中，課程文化和企業(yè)文化的互動(dòng)和融合十分重要，這對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)改革、提高學(xué)生的適應(yīng)能力和滿足企業(yè)和社會(huì)的需要都具有積極意義。可通過校企共建課程體系、開展第二課堂和內(nèi)外交流等途徑將企業(yè)文化滲透到高職課程文化建設(shè)中去。

關(guān)鍵詞：

高職；課程文化；企業(yè)文化；互動(dòng)；融合

0引言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，得到越來越多的重視。缺乏高素質(zhì)的文化創(chuàng)意人才正在成為制約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步做大做強(qiáng)的瓶頸。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要基地，將承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)的文化創(chuàng)意人才的重?fù)?dān)。在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)了一些問題，一方面一部分學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，跳槽現(xiàn)象較為頻繁；另一方面企業(yè)抱怨招過來的學(xué)生對(duì)企業(yè)沒有歸屬感和認(rèn)同感，學(xué)生很難融入到企業(yè)中去。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是多方面的，其中的一個(gè)重要因素是學(xué)生對(duì)他們所在企業(yè)的企業(yè)文化不熟悉。如何解決這個(gè)問題，即提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的熟悉度和認(rèn)知度？在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的滲透應(yīng)該是解決這個(gè)問題的一個(gè)重要方法。這就要求高職院校要和合作企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，把優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透并融合在課程文化中，共同搭建融合企業(yè)文化的課程文化，為企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等多個(gè)工作崗位的高技能人才，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后快速地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)員工在技術(shù)、管理理念、管理方法等多方面的要求，并最終融入到現(xiàn)代企業(yè)文化之中，成為現(xiàn)代企業(yè)文化的建設(shè)者和傳播者。

1高職課程文化和企業(yè)文化互動(dòng)和融合的意義

1.1促進(jìn)課程教學(xué)改革

目前很多高職院校都在進(jìn)行高職課程的教學(xué)改革，就是為了打破原有以知識(shí)系統(tǒng)為主的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)的交流互動(dòng)，最終建立以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才。為此，不少學(xué)校采用了諸如工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)等方法來加深與企業(yè)的合作。而在這些方法中，課程文化和企業(yè)文化的互動(dòng)和融合無疑是最直接和最有效的途徑之一，對(duì)高職課程改革起到了促進(jìn)作用。

1.2促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高職學(xué)生的高考成績要低于本科院校的學(xué)生，不少同學(xué)還是服從或調(diào)劑過來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，并伴有失落、自卑的心理問題。但同時(shí)高職學(xué)生作為年輕人，思想活躍，人生觀和世界觀正在形成過程中，對(duì)新知識(shí)和新技能有強(qiáng)烈的求知欲望。他們渴望了解自己今后所從事行業(yè)的發(fā)展趨勢，因此如果在平時(shí)的課程教學(xué)中融入企業(yè)文化的元素，使其能夠直接接觸優(yōu)秀的企業(yè)文化和企業(yè)精神，體會(huì)到企業(yè)中員工在工作中所體現(xiàn)出來的進(jìn)取精神和競爭意識(shí)，切身感受到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能在企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營中所發(fā)揮的巨大作用，并認(rèn)識(shí)到掌握一技之長在激烈的人才競爭中的作用，從而能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)成績得到明顯提高。

1.3提高學(xué)生的適應(yīng)能力

由于現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，加之在高考之前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，還沒有完全進(jìn)入社會(huì)，從而造成心理不成熟，思維方式過于理想化，遇事易沖動(dòng)，缺乏紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，心理承受力差。這樣的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)后，由于自身的社會(huì)適應(yīng)能力較差，加之對(duì)所工作的企業(yè)不熟悉，尤其對(duì)企業(yè)文化缺乏了解和認(rèn)同，對(duì)企業(yè)嚴(yán)格的管理不是很適應(yīng)，因此很長時(shí)間對(duì)企業(yè)沒有歸屬感，以至于最后被企業(yè)所淘汰或是自己選擇跳槽。如果能在課程的教學(xué)中融入企業(yè)文化，尤其是制度文化和精神文化，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)前就能非常深入地了解企業(yè)的優(yōu)質(zhì)文化，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力。這樣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后就能很快適應(yīng)企業(yè)，更快的企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

1.4促進(jìn)企業(yè)文化的發(fā)展，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要

現(xiàn)在許多企業(yè)抱怨找不到合適的畢業(yè)生，不少高職學(xué)生來到企業(yè)后，不能適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)管理制度，無法將自己融入到企業(yè)中來，出現(xiàn)許多學(xué)生頻繁跳槽的現(xiàn)象。如何解決這個(gè)問題，即提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的熟悉度和認(rèn)知度？而課程文化和企業(yè)文化的有機(jī)互動(dòng)和融合是解決這個(gè)問題的重要路徑之一。高職課程文化在吸納和融合企業(yè)文化的過程中，對(duì)企業(yè)文化也起到促進(jìn)作用，企業(yè)文化在吸納了課程文化中的精髓后，可以不斷拓寬企業(yè)文化的蘊(yùn)涵，豐富和發(fā)展企業(yè)文化的成果，提升企業(yè)的精神文化水平。高職課程文化和企業(yè)文化的互動(dòng)和融合不僅可以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造其良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力；還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供更多的高素質(zhì)高技能人才，使企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中獲得更多的人才支撐與技術(shù)支持，形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的局面。

2高職課程文化和企業(yè)文化互動(dòng)和融合的構(gòu)建方法

2.1與企業(yè)合作，共同建立課程文化和企業(yè)文化相互融合的課程體系

課程體系是將一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間分工與配合的整體系統(tǒng)。課程文化作為課程體系重要的一環(huán)，在課程體系的建設(shè)中起到非常重要的作用。在高職院校課程文化建設(shè)上，應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的建設(shè)理念，堅(jiān)持“三個(gè)零距離”的課程改革思路，即課程的設(shè)置及開發(fā)要與企業(yè)和社會(huì)的需求零距離；課程的教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)和社會(huì)的需求零距離；學(xué)生的能量培養(yǎng)要與職業(yè)崗位零距離。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該在廣泛的社會(huì)調(diào)研和對(duì)崗位需求預(yù)測的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的專家共同參與，組成由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方組成課程體系建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程文化的共同開發(fā)，并按照課程文化和企業(yè)文化深度融合的要求組織教學(xué)活動(dòng)，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。具體來說，課程文化主要體現(xiàn)為“六個(gè)”轉(zhuǎn)變：一是將僅僅為學(xué)生提供知識(shí)教育服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐鶕?jù)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展提供服務(wù)；二是將學(xué)生適應(yīng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程要適應(yīng)學(xué)生職業(yè)需求；三是就學(xué)生由同質(zhì)化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢l(fā)展；四是將課程教育由學(xué)科體系教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰瓦^程教育；五是將課程教育由理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化教育；六是將課程由單向性的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐缘墓餐l(fā)展教育。

2.2開展第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將企業(yè)文化引入課程文化中

由于種種原因，高職院校將課程教學(xué)的重點(diǎn)放在以專業(yè)課程教學(xué)為核心的第一課堂，而往往忽視以學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的第二課堂。因此，學(xué)校應(yīng)在保證第一課堂的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極開展第二課堂教育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提升搭建平臺(tái)。具體做法如下：①將原先的學(xué)生課外科技活動(dòng)、學(xué)科競賽、人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)教育、品牌講座、社團(tuán)活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)進(jìn)行有效整合，并將企業(yè)文化引入第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化特質(zhì)的了解，加深對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。②學(xué)校要利用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用寒暑假走進(jìn)企業(yè)，通過在企業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。③鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)，為減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的機(jī)率，學(xué)校可以開展建立模擬創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在“仿真”的微型職業(yè)實(shí)體中磨練提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，為校企文化融通提供互動(dòng)平臺(tái)。

2.3采用“外引內(nèi)送”的方式促進(jìn)課程文化和企業(yè)文化融合

高職院校教師作為高職課程文化和企業(yè)文化互動(dòng)和融合過程中的組織者和實(shí)施者，其能力水平的高低，將直接影響高職課程文化這一教學(xué)改革的成敗，也在很大程度上決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”是加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)課程文化和企業(yè)文化融合的有效途徑之一。“請(qǐng)進(jìn)來”就是從企業(yè)引進(jìn)兼職教師，兼職教師作為學(xué)校和企業(yè)的橋梁，在高職課程文化和企業(yè)文化的融合中將起到非常關(guān)鍵的作用。這些兼職教師通過教學(xué)，對(duì)學(xué)校教育將產(chǎn)生一定的了解，加之對(duì)企業(yè)工作十分熟悉，因此在參與制定課程文化的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)體系、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方面能夠更好地將企業(yè)文化元素融入其中，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地了解企業(yè)文化的精髓。“走出去”就是企業(yè)為學(xué)校的專業(yè)教師提供下廠鍛煉的機(jī)會(huì)，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師通過深入工作崗位的第一線，熟悉合作企業(yè)的最新技術(shù)，了解所在行業(yè)的發(fā)展方向。使其在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都得到提高。當(dāng)教師再返回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講解最新的知識(shí)和技能，更好地將課程文化和企業(yè)文化進(jìn)行融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭才根，錢剛，徐芬.職業(yè)院校課程文化建構(gòu)策略和途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）：56-58.

[2]蔡丁，鄒立君.產(chǎn)學(xué)合作視野下的高職課程文化建設(shè)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（2）：91-92.

[3]雷久相.試論高職校園文化和企業(yè)文化的互動(dòng)與融合[J].教育與職業(yè)，2006（3）：13-15.

[4]任一波，陳鳳.高職院校專業(yè)教學(xué)中滲透企業(yè)文化的思考和實(shí)踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（4）：80-82.

作者:周天沛 單位:徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院