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一、實(shí)施情感教育的教學(xué)語言

豐富的教學(xué)語言可以使情感教育達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師如果在課堂上旁征博引，充分利用語言的魅力，就能使化學(xué)課變得生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是提煉推敲教學(xué)語言，做到規(guī)范、簡明、有感情。二是多用幽默風(fēng)趣語言，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，如離子反應(yīng)方程式中不能拆寫的物質(zhì)有“水、沉淀、氣體”可歸納為“水、電（淀）、氣”；發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力優(yōu)勢(shì)，把一般的化學(xué)教學(xué)信息傳遞過程變成審美欣賞過程，激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴和情感移入，達(dá)到使學(xué)生以學(xué)為樂的目的。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，激勵(lì)因素能令人心情舒暢。化學(xué)教師要充分了解學(xué)生，因材施教，真正做到“知其心，救其失也”，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)有不同觀點(diǎn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給予贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予肯定；特別是要多給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，體驗(yàn)跳一跳、就能摘到桃子的愉悅，樹立“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)。

高中化學(xué)課具有通俗性、科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，教師可有意識(shí)地從不同視角、不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，有機(jī)地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)教學(xué)、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)以及道德情操陶冶結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一是巧用導(dǎo)語。好的開頭是成功的一半，作為一堂課的開場白，精彩的導(dǎo)語可以迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入課堂上來。如膠體部分的教學(xué)，教師可通過吟誦詩句“煙籠寒水月籠沙”、“誰持彩練當(dāng)空舞”，告訴學(xué)生詩句中的“煙”、“彩練”都是膠體在自然界中產(chǎn)生的現(xiàn)象，給學(xué)生耳目一新的感覺。二是利用實(shí)驗(yàn)情景。做好實(shí)驗(yàn)，用神奇的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生感官帶來直接刺激，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生釋疑的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的心理需求。如在過氧化鈉的性質(zhì)教學(xué)中，教師通過請(qǐng)學(xué)生親自參與“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)棉花燃燒的條件提出問題，學(xué)生討論得出結(jié)論；再讓學(xué)生演示“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)分析后會(huì)產(chǎn)生明顯的情感效應(yīng)。三是利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。有效利用化學(xué)教材中學(xué)生研究性實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等課本資源，組織學(xué)生通過參觀、講座、興趣小組等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的情景，發(fā)展學(xué)生特長，開闊視野。特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，把死板的化學(xué)知識(shí)置于動(dòng)態(tài)的生活中，讓學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生要學(xué)好化學(xué)的自我激勵(lì)心理，加深化學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、實(shí)施情感教育的良好效果

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上大都有焦慮感，這成了影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一大情感因素。相當(dāng)一部分學(xué)生的焦慮感產(chǎn)生于化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽課能懂、教材后的作業(yè)會(huì)做，但做一些參考資料或考試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)題的難度大、靈活性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，甚至有些題根本不知道該如何下手，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心；也有部分學(xué)生的焦慮感源于家長的高期望、自身的高要求與擔(dān)心學(xué)不好之間的矛盾，以及自身性格過于靦腆或在化學(xué)學(xué)習(xí)上曾有過一些不愉快的記憶等。盡管焦慮產(chǎn)生的原因不盡相同，但其造成的負(fù)面影響卻較為相似，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，表現(xiàn)為自我懷疑、注意力分散、回避化學(xué)學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生焦慮的不同原因，教師應(yīng)采取積極措施進(jìn)行調(diào)控。一是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，就學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)提出具體可行的學(xué)法指導(dǎo)，明確告訴學(xué)生測試的范圍及題型，歸納總結(jié)解題方法和應(yīng)試技巧，化解學(xué)生的畏難情緒，緩解焦慮感，樹立克服困難和學(xué)好化學(xué)的信心。二是調(diào)整學(xué)習(xí)期望值，緩解心理壓力。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生平常學(xué)習(xí)、測試都很好，一旦遇到大考時(shí)成績卻往往不理想，究其原因，這部分學(xué)生往往受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，對(duì)考試成績有很高的期望值，期望值越高，學(xué)生越易形成緊張感和焦慮感，發(fā)揮就失常。因此，學(xué)生應(yīng)在教師幫助下科學(xué)地認(rèn)識(shí)、分析自我，合理地調(diào)整自我期望值，樹立查漏補(bǔ)缺、在原有基礎(chǔ)上提高或有長進(jìn)的考試心態(tài)，滿意分?jǐn)?shù)是與自己的過去做比較的分?jǐn)?shù)觀，用發(fā)展的眼光辯證地看待考試和分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)生掌握一定的減輕焦慮的心理訓(xùn)練法，如自我暗示“犯錯(cuò)沒關(guān)系、一定能考好”和深呼吸等，有利于減輕心理壓力，緩解考試時(shí)的焦慮。

總之，理論探討和實(shí)踐研究證明，在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育是必要且可行的。在情感教育理念指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的社會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)和生活的熱愛，完善學(xué)生的道德品行。

作者：陳靜單位：四川省瀘州老窖天府中學(xué)黨政辦副主任