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摘要：針對IT應用型人才培養目標，在分析目前人才培養模式存在普遍問題的基礎上，提出將協同創新思維融合到人才培養過程中，構建多主體協同的IT應用型人才培養模式；結合浙江師范大學行知學院計算機專業的人才培養模式改革實踐，對教學活動中諸多主體間協同創新的實施形式進行闡述和分析。

關鍵詞：人才培養模式；協同創新；教學改革；應用型人才培養

1背景

信息技術飛速發展，隨著云計算、物聯網、大數據等概念和技術的提出與普及，為提升在信息技術與產業融合上的競爭力，我們提出“互聯網+行運計劃”“中國制造2025”等信息戰略計劃?？梢灶A見，無論是從技術發展層面還是從產業需求角度看，IT技術在未來的幾十年內仍會保持高速的發展態勢，對人才儲備的需求也將繼續擴大。我國大多數高等院校均開設計算機科學相關專業，高校教學本身存在知識和技能的滯后性，而相對于IT技術本身的發展速度，大多數高校的傳統人才培養模式愈發不能適應行業、企業對IT人才的培養需求。計算機專業知識更新周期短，理論和實踐需要深度結合，只有多方教學主、客體的共同努力和協同，才能切實提高辦學質量，從而培養出高質量的IT人才。協同創新這一新的概念是在清華大學建校100周年大會上提出的，即“圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為”[1]。這一概念突出團隊協作的本質，強調配合協同在創新活動中的重要性，而在全球范圍內，開放、合作、共享的創新模式也被實踐證明是有效提高創新效率的重要途徑[2]。將協同創新理念引入計算機專業人才培養模式改革，旨在重構人才培養過程中各辦學主、客體之間的關系，設計切實可行的協同模式，調動各方積極性，產生合作協同的聚力效用。

2IT應用型人才培養模式存在的問題及研究現狀

2.1IT應用型人才培養模式中的普遍問題（1）IT行業創新范例和創新需求巨大，移動互聯網、物聯網、大數據等創新型應用的不斷涌現和融合，加大了培養符合行業、企業需求的人才的難度。（2）依托課堂理論與實踐教學，以教師為主導的專業培養模式效果欠佳，導致計算機專業學生就業流向分散，IT行業就業率低，難以形成社會影響，不利于提升專業競爭力。（3）校企合作不夠深入，無法發揮雙方優勢資源的聚合力；在單一層面的合作過程中并沒有使學生的綜合素質養成與創新性實踐能力培養真正融合。（4）教師依托于所承擔的專業課各自為戰，缺少合作動機和合作渠道，導致專業課程群建設徒有其表，難以形成行之有效的專業課教學及專業技能培養過程。（5）跨專業乃至本專業跨年級學生之間、畢業生與在校生之間的溝通合作較少，無法形成“傳、幫、帶”的學生課外自主創新實踐機制。綜上所述，無論是從突破傳統培養模式對計算機專業人才培養束縛的角度出發，還是為培養計劃能夠行之有效的落實提供生態平臺和可操作性，乃至為特色專業建設提供執行層面的可行性，實施協同創新的專業人才培養模式研究和實踐均勢在必行。

2.2相關研究近年來，各高校和學者在計算機專業人才培養模式的改革和創新上作出大量嘗試[3]。文獻[4]提出以特色課程體系為基礎，以ACM競賽結合、強化實踐環節為具體改革措施的創新人才培養模式。文獻[5]則確定計算機應用型人才的核心能力是程序設計與軟件開發能力，然后以能力培養為核心明確2條編程主線和4個訓練途徑，以提升人才培養質量。隨著人才模式改革實踐的推進，大量學者認識到協同創新理念的指導作用。文獻[6]提出以協同創新思想指導電子信息類人才培養，但并沒有提及具體切實可行的操作方式。文獻[7]則重點闡述校企協同在計算機類人才培養中的作用和實施方法。上述研究均取得了較好的成效，但協同創新理念與人才培養模式的融合既需完善的頂層設計，又需要多元化的、切實可行的實施方法。

3協同創新與人才培養模式的融合思路

3.1融合思路協同創新IT人才培養模式能夠令各個創新主體要素間實現資源優化配置、創新互惠、知識共享。將協同創新這一理念引入計算機專業培養模式改革，就是圍繞計算機專業教學這一目標，多主體、多因素共同協作、互相配合、互為補充地完成專業學生的培養。創新目標是培養具備創新思維、創新實踐能力的，符合行業、企業需要的計算機專業人才；創新內涵是構建專業學生培養過程中涉及的各主、客體協同創新的專業應用人才培養模式，并為這一模式定義和設計可操作性強的實施方法、手段及平臺，使其成為整合各類資源的新范式。人才培養模式中涉及的各方主體包括專業學生、專業教師、合作企業、行業組織及校內學生組織，而專業學生又包括計算機專業畢業生、在校生和非計算機專業學生。

3.2可行性分析目前，各高校均設置多種類型的學生能力建設、課堂及實踐教學改革、專業建設等項目，結合校區整體搬遷過程完成硬件資源建設，可以說為協同創新人才培養模式的構建提供了有力保障，而培養模式的建設和優化是長效工程，在學院后續的不斷投入下，該項目具有經濟可行性；同時，各地各單位大力推進“大眾創業、萬眾創新”策略，IT又是最具創新潛力和創新土壤的專業，教育行政部門、高校、企業之間均在尋求廣泛的合作創新機會和平臺，因此該項目具備政策可行性。合理的專業課程群模塊劃分以及知識點技能考核指標分解與分配，使得專業教師之間的合作有據可依；不同專業學生、不同年級學生之間的互動有利于激發學生活力；畢業生反哺機制既使得畢業生具有成就感，又令在校生提升歸屬感；學校對行業軟、硬資源的需求與企業人才的需求之間存在雙方互惠互利的空間，網絡應用安全離開軟件設計與實施是無源之水，而離開安全的軟件項目則成為無根之木，兩個方向交融互補，多方合作互不沖突。綜上所述，協同創新人才培養模式具有極強的可操作性。

4協同創新人才培養模式的具體操作內容

我們確立了各方創新主體在人才培養模式中的角色和定位，圍繞特色專業建設所確定的路線和方針為開展各類主體間的交叉協同，明確了具有可操作性的實施方案和手段。各協同創新主體的落實情況大致如圖1所示，其中，師生之間的協同主要落實為“教學一體化”的課堂教學模式；教師之間的協同主要落實于專業課程群建設；學校與合作企業之間的協同主要著手于多元化校企合作；學生之間的協同主要著眼于形成以老帶新、畢業生反哺的“傳、幫、帶”機制。

4.1師生協同師生協同又稱為教學一體化，主要包括兩方面的工作。一方面是針對課程內容進行調研和討論，劃分可由學生自主完成的不同難度和應用層次的實踐性模塊，讓學生分組自主完成學習和講解，營造一種面對快速發展的IT技術，師生共同學習成長的氛圍，既有利于過程性學習的實施，又有利于調動學生的主觀能動性；遴選若干專業技能實踐類課程（如數據庫應用、移動互聯網開發）進行上述工作的試點和示范，并申報若干院級、校級課程實踐類教學改革項目。另一方面是由校企聯合共建IT協同創新中心并由師生共同參與創新中心的工作，承接企業項目或自主創新性項目的開發，既有利于校企的深入合作，又有利于學科競賽的開展。

4.2校企多元合作協同我們圍繞計算機專業計算機應用技術和網絡應用安全兩個方向，錯位開展多元校企合作，包括與浙江安恒信息科技有限公司合作成立網絡應用安全學院以及專業課程企業資源植入與師資培訓；聯合安恒信息與浙江電商信息科技有限公司共建實習基地，建立IT協同創新中心、企業文化周等校企合作范式，形成多方合作上的廣度與深度雙向擴展。在這一過程中，最重要的環節是合理地將企業文化和資源持續性地引入4年制本科教學的各階段，切忌集中式、高強度的技能和文化輸入。結合計算機專業這方面的實踐過程，校企多元合作可以將大一的始業教育、大二結束時的專業認知實習、大三結束時的專項技能培養夏令營與傳統的工程師講堂、校聘企業專家授課、實訓實習基地建設有機結合，分年實施。

4.3課程群建設根據專業學生培養計劃，劃分專業課程群，明確各課程群的實施教師團隊（可人員交叉），按課程分配知識點和技能模塊，明確學生專業技能考核指標，在達成一致共識的前提下，課程群負責教師完成資源共建和教學互補，定義可引入的企業資源（人力資源、項目案例等軟資源），實現課程群內容建設的多方協同。為充分發揮專業教師協同效用，教師應以課程群為模塊，明確課程群的知識和能力培養目標，識別模塊中各知識點生成樹，然后按拓撲關系落實于各專業課講授過程；定制每個能力模塊（課程群）的技能考核目標和考核方法，倒逼專業課教學過程中知識點和能力培養的落實。

4.4課外學習機制建立學生之間的協同主要是建立靈活的課外學習機制和組織形式，一方面需要營造良好的社團文化氛圍，設計切實可行的社團活動；另一方面要依托校企合作平臺，引導學生跨專業合作完成企業或自主項目的設計，進入IT協同創新中心下設的IT創新工作室（可以是邏輯概念）進行項目培育。教師可通過以上兩方面的工作激發學生課外學術活動的積極性，定期邀請在該行業就業的畢業生返校進行技術指導，增進各年級學生之間的溝通和聯系，構建有引導、有幫助、有支持的閉環模式學生自主專業成長體系。

4.5協同創新人才培養模式組織模型構建經過上述4方面內容的建設，教師可逐步定義協同工作落腳點，使教學模式改革中的各主體形成圖2所示縱橫交錯的又具備可行性的協同創新培養模式組織模型。

5結語

筆者以協同創新為視角，設計了IT人才培養過程中主、客體對象的協同方式，提出符合IT人才培養需求的多元化協同創新人才培養模式。該培養模式于2013年開始在浙江師范大學行知學院計算機科學與技術專業進行實踐，學生的專業應用課程學習興趣明顯提升，專業課程平均績點由2.8分提高至3.2分，提高了14個百分點。由2013級計算機科學與技術專業5名學生組成的團隊獲得2015年中國大學生服務外包創新創業大賽（企業類命題）全國1等獎，表明學生的專業技能應用水平得到明顯提升。下一步的工作重點是加強一對多的校企合作模式建設，構建多元化校企合作模式的人才培養流程。

參考文獻：

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作者：苗春雨陳麗娜葉安新杜巧連趙建民 單位：浙江師范大學行知學院工學分院