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一、教學(xué)思想的繼承與創(chuàng)新

藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與，從中體現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)作型，和群體的討論、辨析、解難、合作的能力，這些能力和學(xué)生的成長關(guān)系密切。藝術(shù)教育背后有一套哲理思想，法國哲學(xué)家盧梭提出的“做中學(xué)”認(rèn)為教育要讓遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，讓學(xué)生成為一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者。“月賽制”第一階段以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，以教師講解學(xué)生進(jìn)行表演作品實(shí)踐回課，在學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題。學(xué)生參與回課情況的具體點(diǎn)評，教師針對作品完成情況給予不同的評價(jià)和指導(dǎo)修改方向。第二階段突破傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方法,以教學(xué)實(shí)踐比賽為主，學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助，采用小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等形式，鼓勵教學(xué)競賽的展開,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自覺鉆研能力，在教學(xué)過程中，以教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)作合為一體的教學(xué)模式將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，以專業(yè)“月賽”促進(jìn)課堂“教學(xué)”將自主意識和創(chuàng)新意識全程貫穿學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的始終。“月賽”并非單純的專業(yè)實(shí)踐，而是表演課堂教學(xué)的延伸與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的拓展，貫穿課內(nèi)外學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、組織、實(shí)踐的整個(gè)教學(xué)過程。內(nèi)容上，在深化課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更注重專業(yè)知識技能的深入學(xué)習(xí)應(yīng)用和創(chuàng)新思維開拓；時(shí)間上，則由學(xué)生利用四分之一的課內(nèi)時(shí)間課外四分之三的時(shí)間，構(gòu)建起課堂教學(xué)與比賽實(shí)踐相互配合、共同促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。巴西教育家保羅•弗萊雷曾提出一個(gè)“被壓迫者教育法”，他認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中，老師的角色往往是萬能的，而學(xué)生則是無知的。實(shí)際上，這形成了知識擁有者對普通人的壓迫。而“月賽制”表演創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式自立項(xiàng)以來，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動交流中自然達(dá)成“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，改變了學(xué)生“被灌輸”的命運(yùn)，讓創(chuàng)造力得到應(yīng)有的生長，實(shí)現(xiàn)了師生民主和諧交往中教學(xué)相長的共同發(fā)展。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的獨(dú)特與高效

以學(xué)生為中心，進(jìn)行表演課程設(shè)計(jì)。通過“月賽制”來圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，從而建立表演課堂內(nèi)與課堂外的比賽實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式。表演課是演藝專業(yè)為期4學(xué)期的專業(yè)核心課程，根據(jù)表演課的核心知識進(jìn)行要求，全程2學(xué)年4學(xué)期共設(shè)置8次表演專業(yè)比賽，面向表演、語言、聲樂、形體等不同表演學(xué)科，從表演課的每周8課時(shí)中分配出2課時(shí)，并貫穿4個(gè)學(xué)期。具體課時(shí)分配如下：

（一）第一周2課時(shí)布置比賽任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)主題進(jìn)行策劃，競聘相應(yīng)崗位建立創(chuàng)作組，并節(jié)目分類組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

（二）第二周2課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外收集相關(guān)素材，根據(jù)上周小組討論申報(bào)結(jié)果確定并組織排練。

（三）第三周2課時(shí)檢查學(xué)生課后自學(xué)的動態(tài)情況并關(guān)注學(xué)生排練進(jìn)程。

（四）第四周2課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在小劇場進(jìn)行比賽作品的彩排、比賽呈現(xiàn)。“月賽制”表演課創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式由學(xué)生組建導(dǎo)演組，節(jié)目均由學(xué)生自己來決定樣式與內(nèi)容，在創(chuàng)作排演到比賽的過程中，學(xué)生得到了策劃、執(zhí)行、呈現(xiàn)等多方面的能力鍛煉與提升，“月賽制”不僅學(xué)生受益，表演藝術(shù)專業(yè)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也因?yàn)槿倘翰呷毫⑴c教學(xué)組織與實(shí)施而進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、模式的成效與評價(jià)機(jī)制的完善

藝術(shù)實(shí)踐是一種直接體驗(yàn)的過程，“月賽制”表演課堂組織有序性和科學(xué)性在教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)中得到了驗(yàn)證，通過月賽舞臺的不斷錘煉學(xué)生的藝術(shù)化體現(xiàn)有了明顯的提高，同時(shí)也建立和積累了一大批的原創(chuàng)作品，經(jīng)過再加工有些畢業(yè)作品、社會公演作品由此形成，個(gè)別節(jié)目還登上了央視舞臺。以教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，迄今為止已創(chuàng)作并完成了數(shù)十場包括表演、藝術(shù)語言、舞蹈表演、聲樂表演、音樂劇等各類內(nèi)容和形式的比賽，為學(xué)生提供綜合和全面性訓(xùn)練與實(shí)踐平臺，突出以學(xué)為主、課內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的興趣與能力。“月賽制”表演創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式主要從以下四個(gè)方面來完善和加強(qiáng)：

（一）深化專業(yè)知識和技能的掌握和運(yùn)用。比較好的解決課堂教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生缺乏消化應(yīng)用時(shí)機(jī)的問題，能使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮所學(xué)知識技能投入創(chuàng)新實(shí)踐，拓展知識面，豐富表演技能，強(qiáng)化舞臺經(jīng)驗(yàn)和舞臺感覺。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)際體現(xiàn)，藝術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)思、創(chuàng)作為主體的“月賽制”，能有效的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)揮創(chuàng)作能量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我組織管理的團(tuán)隊(duì)精神。人文精神是表演藝術(shù)的重要組成部分，也是表演者人格完善的體現(xiàn)。通過學(xué)生自我組織管理，培養(yǎng)相互協(xié)作、共同奮斗的團(tuán)隊(duì)精神，不僅有利于鍛煉學(xué)生的組織管理能力，更能獲得人格的完善，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）完善符合時(shí)展需要的教學(xué)方法。“月賽制”自始至終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，實(shí)行“鼓勵思考啟發(fā)式為主的教學(xué)法”和以學(xué)生專業(yè)自學(xué)和自我管理與相結(jié)合的“管學(xué)融合教學(xué)法”，具有完善表演藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)。同時(shí)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程考核，傳統(tǒng)課程考核以期末考試為主要評價(jià)依據(jù)（期中前20%、期中20%、期末60%），改革初期的課程考核將這一比例再度分配（期初30%、期中30%、期末40%），現(xiàn)在的課程考核（期初20%、平時(shí)60%、期末20%）形成了以終極性評價(jià)為主向形成性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善了評價(jià)體系。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)的改善與提升

學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂所在，這個(gè)靈魂的建設(shè)需要所有的人共同努力，前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生人格的影響，就不可能有真正的教育工作，”教師以身示范，以“潤物細(xì)無聲”的方式教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)風(fēng)建設(shè)“以賽促建”的“月賽制”平臺使學(xué)生內(nèi)部建立了學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，并形成積極的競爭意識，學(xué)生在專業(yè)比賽中進(jìn)行競爭，在競爭中表演技能和各種能力得到提升。通過表演藝術(shù)專業(yè)全體師生學(xué)生的知、情、意、行在教與學(xué)問題上的綜合表現(xiàn)，凝聚在教與學(xué)過程中的精神動力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等方面的學(xué)風(fēng)有了很大的改善和提升，在“月賽制”表演創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式的實(shí)施過程中產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果，逐步形成了一種人人參與的群體性、一貫性和穩(wěn)定性的良好學(xué)風(fēng)，這種良好的傳統(tǒng)和風(fēng)格對演藝專業(yè)學(xué)生的成長起著重大的作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化帶動著學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生專業(yè)興趣和熱忱，促進(jìn)了學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化舞臺經(jīng)驗(yàn)，清晰了職業(yè)定位，鍛煉他們各方面能力的作用，更好地推動學(xué)生“精藝修為、一專多能、融會貫通、持續(xù)發(fā)展”的效果。

五、結(jié)語

盧梭相信，教育不是從外部強(qiáng)加給學(xué)生某種東西，而是人類自身天賦能力的生長。“月賽制”表演創(chuàng)新教學(xué)模式在教改建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生能平等、公平地展現(xiàn)自己綜合創(chuàng)造能力和專業(yè)發(fā)展能力，增強(qiáng)同學(xué)、師生間了解的同時(shí)又反作用課堂教學(xué)，使教師對學(xué)生有了相對立體的認(rèn)知，更好地幫助學(xué)生挖掘潛力并加強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為一所綜合類藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，表演藝術(shù)專業(yè)從近十年的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，通過分析表演藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，研究文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及文化大省對該類型人才需求的特點(diǎn)，更新教育觀念，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代所需的演藝人才，確立了融綜合素養(yǎng)、表演技能、創(chuàng)造能力于一體的演藝表演復(fù)合型專門綜合藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)探索的過程中，我們秉承教育理念與時(shí)俱進(jìn)的原則改革教學(xué)模式，形成了“月賽制”表演課創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。希望在高職教育飛速發(fā)展的今天，我們這樣的探索與研究是積極而有意義的，能真正成為培養(yǎng)復(fù)合型表演綜合人才的一條新路徑。

作者：荊芳楊曉浤單位：浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院