本人于年8月畢業于教育學院化學系。同年七月到市小塘鎮高級中學擔任化學教師。年被評定為中學化學二級教師，至今已滿四年。七月調入一中工作。在參加工作的幾年中，我一直都能服從學校的工作安排，愛崗敬業，盡心盡責，認真完成學校交給的任務。下面本人對從教幾年來的工作情況向各位領導匯報。

一、思想政治方面

作為一名青年教師和員，參加工作以來，我處處嚴格要求自己，注意政治理論學習，積極參加黨支部生活，堅持學習鄧小平同志關于建設有中國特色的社會主義理論，注重理論聯系實際，加強自身的思想理論修養；堅持以主席提出的“三個代表”作為自己的行為準則；堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，在工作上樂業敬業，有強烈的事業心和責任感，滿腔熱情地投身到工作中，并處處體現員的先鋒模范作用。與學校領導、同事間保持融洽協作的關系，使自己的教學工作在大家的支持和幫助下得以順利進行。在工作中我堅持做到為人師表，關心學生，幫助學生養成精益求精、嚴肅認真、一絲不茍的良好習慣，做到管教管導，言傳身教，教書育人，得到學校領導、同事和學生的肯定和好評。

二、教學、教研方面

教師總是通過所任教的學科進行教學和教育活動，引導學生認識世界，發展智力，培養高尚品德和情操的。所以我認為，衡量一個教師優秀與否的最重要因素教學水平的高低，而要有較高的教學水平，就必須有扎實的專業知識、教學基本功和教學的藝術。為此我把初中到高中的化學課本進行深入細致的閱讀、研究，并把大學知識與中學知識相聯系，力求追根溯源，融會貫通；在教學基本功方面，我特別注意在語言表達能力、組織管理能力、書寫能力，總結能力方面下功夫；在教學方法及藝術方面，我虛心向有經驗的老師請教，積極聽課，認真閱讀有關教育教學的書籍雜志，努力提高教學藝術。作為一名工作經驗不夠豐富的青年教師，我一直都堅持學習教育教學理論，并于一九九七年五月報考化學教學的本科函授學習，三年來都堅持利用課余時間自學，以使自己有更高的理論水平來指導更好地開展教學工作。并于七月以優秀成績順利畢業。

年是本人參加工作的第一年，擔任高一級化學教學。俗話說“好的開始是成功的一半”，我決心要為自己的教學工作開創一個良好的開端。于是我積極從幾方面做好：（1）認真備好每節課。“磨刀不誤砍柴功”。課上得好與壞，備課是關鍵。每備一節課，本人都花費較多的時間去分析教材、鉆研大綱、學習教參、鉆研教法。并多從學生“學”的角度去考慮怎樣上好一節課，做到既備教材、又備學生；既備教法又備學法，為上課作好充分準備；（2）多聽同科組或其他科組老師的優質課，學習別人豐富的教學經驗。每學期都先后在本校或其他兄弟學校聽課三十多節，學到了很多學生時代學不到的寶貴的實際操作經驗，使自己的教學快速走向成熟；（3）積極試行各種教學方法，以提高學生學習化學的興趣，進而提高教學質量。高一是個轉折點，化學科的內容一下子比初中加大加深了許多，很多即使在初中成績較好的同學，都因為在高一學不好，而導致整個高中階段的化學都學不好，從而使成績急轉直下。針對這種情況，在教學上，我特別注意對學生的學習方法及學習習慣的形成方面進行指導。同時在教學過程中，注意挖掘素材，使用多種方法提高學生學習的興趣，誘發他們愛學、樂學的愿望，并使之轉化為學會、學好的具體行為。

經過不懈的努力，在實踐中學習，在學習中提高，終于取得預期的效果。由本人承擔的公開課受到了同科組老師及主管領導的肯定，在鎮的新教師上崗評優課中獲二等獎。學生在統考中的成績也較好，平均分及優秀率都超過校定目標。

在年，我擔任高二化學，高二化學是高二要進行的五科會考科目之一，會考能否通過是學生能否領取普通高中畢業證的依據。對我任教的鎮屬高中的學生來說，會考是他們最重要的一場攻堅戰。從學年初開始，本人就向學生貫輸重視會考的思想，而我本人，也在作好教學計劃的同時，充分了解、估摸學生的基本情況，作好掊優扶差的計劃，并將這些計劃有步驟地貫穿、落實到每節課和課后的輔導工作中去，留心學生的點滴變化，對落伍學生及時幫扶。經過師生一年的共同努力，大多數學生順利闖過會考關，合格率達97%，優秀率達31%，超過校定目標，較完滿地完成了學校交給的任務。

為進一步加快我縣義務教育學校標準化建設步伐，推進全縣義務教育均衡發展，根據《市人民政府辦公室關于我市義務教育學校標準化建設評估驗收的實施意見》文件精神，我縣決定從2012年起，全面啟動義務教育階段學校標準化建設工作。現結合我縣實際，特制定以下實施方案：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以義務教育學校標準化建設為主線，通過義務教育學校標準化建設評估驗收，結合校舍維修改造、布局調整和寄宿制學校建設等工作，進一步改善辦學條件，強化內涵發展，搞好學校管理，推進課程改革，落實素質教育，促進全縣義務教育實現新的發展和提高，全面提升義務教育質量和水平。

二、工作目標

（一）總體目標

1、實現義務教育辦學條件標準化。促進縣域內義務教育階段學校布局科學合理，校舍建設達到標準，校園環境規范整潔，設施設備基本滿足教育教學需要，辦學水平明顯提升。

2、實現義務教育學校管理規范化。通過科學規劃和規范建設，促使縣域內義務教育階段學校規范辦學、規范管理，促進全縣教育的可持續發展。

3、實現義務教育學校辦學水平均衡化。通過布局調整、優化師資、改善條件，加大薄弱學校建設力度，努力縮小城鄉間、校際間的辦學水平差距，推進縣域內義務教育均衡發展。

一、大學文化教育學整合性研究范式

大學文化教育學整合性研究范式是研究大學文化趨向于一種共同的教育語言、規則、方式，從教育層面探討大學文化問題。大學文化教育學整合性研究范式主要回答大學文化的教育本質、育人目的、教育的價值及其育人功能等問題。大學文化教育學整合性研究范式能夠洞察與大學教育有關聯的一切大學文化現象，其目的在于發揮大學文化的教育價值。大學文化教育學整合性研究范式是從教育學層面對大學文化教育的本質、目的、過程、規律的探討，對發展大學文化教育有著重要的指導價值。西方關于教育的本質經歷歷史演變，其代表性觀點主要有：柏拉圖和盧梭認為教育的本質與目的在于鼓勵學生；以英國的彼得斯和以美國的謝夫勒為代表的一些實證主義哲學家認為教育的本質與目的在于分析；德國的赫爾巴特認為教育的本質與目的在于指導；以美國的杜威為代表的教育實用主義者主張教育的本質與目的在于研究。大學文化本質最早體現在英國大教主紐曼的“大學普遍傳授知識的場所”[5]論述之中，大學應傳授普遍完整的知識，大學教育應是自由教育。里丁斯在《瀕臨毀滅的大學》一書中則指出：曾幾何時，大學教育的統一目標是解讀、發展和傳承“民族文化”，隨著這一傳統目標的消逝，當代大學已“瀕臨毀滅”，一切所謂“卓越”因而喪失了實際意義[6]。許多學者對大學文化教育目的的重要性進行了深入的探討，如W•B•卡諾奇曾說：“如果對大學的目標缺乏足夠的認識，我們就無法知道實踐中高等教育的質量如何，甚至無法知道所謂‘高等教育的質量’的內涵是什么。”[7]威爾謝爾認為大學的目標是幫助學生找到分化的知識領域間暗藏的內在關系，以便學生回答“人們是誰”“我們應如何處事”之類的深層次問題[8]。而對大學文化教育方面，還需要深入洞察大學教授與學生在對待大學的角色、大學的功能、知識的態度等認識問題，以創建有利于促進大學人才培養提升的大學文化教育機制。文化與教育的關系十分密切，大學文化教育學整合性研究范式是研究大學文化不可缺少的一種研究范式。大學文化教育學整合性研究范式具有重要意義和價值，就在于關注大學文化實現教育的根本目的——人的全面發展和自由發展。在大學文化教育活動中，通過大學文化傳承與創新促進個體發展與社會發展的有機統一，以實現個體的個性化與社會化的和諧發展。

二、大學文化學整合性研究范式

大學文化學整合性研究范式是以文化學的視角研究大學文化，以探討一種共同文化話語體系。大學文化學整合性研究范式需要探討大學文化現象或一切與大學文化直接相關的問題，在于洞察大學文化的概念、內涵、本質、特征、價值、功能、運行機理等。大學文化是人類知識傳承與創新的文化載體，是大學核心競爭力所在，構成大學校園的靈魂，大學文化顯然需要大學文化學整合性研究范式研究。關于大學文化的界定不少于九種：亞文化論認為大學文化是社會主導文化的亞文化，或經過歷史積淀、自身努力和外部環境影響逐步形成的獨特的社會亞文化，或針對大學特殊群體而言的區域亞文化[9]；大學文化基本職能觀主張大學文化是作為特殊社會群體的“大學人”在知識傳承、整理、交流和創新過程中形式一種與其他社會文化既有聯系又有區別的文化；分類學觀點認為大學文化包括“類”的概念和“個體”的概念，類的概念指大學文化產生于大學，與大學相互依存，只能生存于大學這個活動的區間，個體概念指大學文化是文化的個性化；大文化觀認為大學文化是以大學為載體，通過師生傳承與創造所積累的物質和精神的總和；大學文化特色論、愿景論、存在論、組織論、行為論等關于大學文化界定都出自不同的視角。關于大學文化內容的論述亦有多種觀點：由科學文化和人文文化構成的“二分”說，由精神文化、物質文化或環境文化、制度文化構成的“三分”說，由精神文化、物質文化、制度文化和環境文化，或精神文化、制度文化、行為文化、環境文化，或人文、科學、創新、服務四種精神所形成的“四分”說，由大學精神、大學形象、發展目標、規章制度、大學環境組成的“五分”說，由校園文化、批判精神的文化、人本文化、學術文化、多元文化、開放文化、智慧文化、超前文化構成的“多分”說。大學文化特征的論述亦然繁雜，如與其他文化相區別而言，大學文化具有深沉性和包容性，從大學地域而言，大學文化具有多元性與包容性，從人類學視角而言，大學文化具有歷史性和未完成性、保守性、開放性、國際性與本土性，從發展性而論，大學文化具有主體的多元性與超前功能性、科學性與理性、先進性與持久性、高度的覺悟性與服務大眾化、開放性與創造性，從大學本質而論，大學文化具有神圣性、理想性、學術性、批判性、傳統性。大學文化功能的論述亦然不一：大學文化具有導向功能、規范功能、激勵功能、熏陶功能和凝聚功能；大學文化具有識別功能，即大學文化是大學相互識別的主要標志，是大學不可替代的品牌[10]；大學文化具有整合功能，即大學文化在社會文化交流和沖突中發揮著調節、融合、吸收的作用，尤其具有整合民族文化和外來文化的作用[11]；大學文化具有開發功能和輻射功能。從文化學探討大學文化所顯示眾說紛紜的觀點，既顯示出目前研究的開放程度，也暴露出目前研究中共同話語的缺失。大學文化學整合性研究范式更需要關注大學文化內涵、特征、功能之間的內在關系，才能洞察大學文化本質和大學文化運行機理。大學文化學研究的深入尚要借助大學文化哲學研究范式，分析大學文化與文化的共性與大學文化又不同于文化共性而具有的個性以揭示大學實現文化傳承創新功能的內在機理所在。

三、大學文化組織學整合性研究范式

大學文化的存在是以組織的形式而存在，大學文化的考察離不開組織學視角。從組織學視角考察大學文化或深究大學文化組織特性構成大學文化組織學整合性研究范式。大學文化組織學整合性研究范式需要深究大學文化組織的起源與演化，種類與關系，功能與性質，以探究大學文化組織的運作機理。作為文化組織存在的大學有著深厚的歷史傳統和文化底蘊，以及自身文化個性與品格在于其文化組織所體現的傳統大學精神與理念、組織結構、以及制度化特征。自從大學誕生伊始，無論是以學生行業組建的博洛尼亞大學，還是以教師行會建立的巴黎大學，其大學就是一種獨特的文化組織形態，學術自由作為大學理念，行會構成大學組織雛形，大學自治具有大學文化組織的制度化特征。大學不是以物質利益為追求，而是以理性為追求，并不受意識形態干預，以傳播知識與真理為唯一職責，構成了大學文化組織特性的邏輯基礎。“知識本身即為目的”[12]，知識構成大學文化組織合法性的依據。雖然經歷了自中世紀大學文化組織到現代大學文化組織的變遷，其文化組織規模日趨龐大，組織結構趨向復雜，組織功能日益多元，“但不管是享利•紐曼的大學理念，還是洪堡在柏林大學中強調的學術自由與大學自治，乃至現代大學教學、科研與服務社會的三大職能，都是以知識為基礎而提出的，大學組織的獨特性在于它是研究和探討高深學問的場所”[13]。因此，無論是隨著大學誕生而出現的學術組織，還是由于大學變得日趨復雜而出現的行政組織，都需要從大學文化組織的獨特性來認識大學內部組織的關系，分配和運作大學內部權力。大學自誕辰之日起打上了知識傳承與創新的烙印決定了大學文化組織具有獨特的松散結合體特征：大學文化組織只有保持松散的無政府狀態才能保障大學的學術自由和學術自治，大學才能最終實現知識傳承與創新的目的。大學文化組織具有獨特的松散聯合體特征關鍵在于大學學術組織以傳承與創新知識為已任，行政組織以服務師生為目的和歸屬。因此，大學學術組織具有大學文化組織主導性的性質，大學行政組織具有大學文化組織服務性的特征。從組織學視角研究大學文化既能豐富大學文化理論，又能從根本上改善大學現實中管理文化存在的沖突問題。從組織學視角分析目前行政化愈演愈烈的趨勢，其實質是大學行政管理文化對大學學術文化的過分擠壓和沖撞。由于大學組織文化獨有的特征，需要研究建構一種抵制目前行政管理文化擠壓學術文化沖突現象的大學文化組織管理模式新格局，以更能充分發揮大學教師的個性和創造力。

四、大學文化實踐學整合性研究范式

大學文化實踐是大學生命力鮮活的表現形式，大學文化研究顯然離不開大學文化實踐學整合性研究范式。大學文化實踐學整合性研究范式就是針對大學文化實踐進行研究，在實踐層面探討大學文化的研究范式。大學文化實踐學整合性研究范式需要在大學文化哲學、大學文化教育學、大學文化學和大學文化組織學的基礎上對大學現實文化進行反思與批判，建構并完善大學文化。大學文化實踐整合性研究范式是研究與實踐的結合，重在實踐應用，以提升大學文化內涵建設。大學文化實踐學整合性研究范式需要反思大學文化哲學的精神實質：現實的大學文化是否具有學術文化的內涵與底蘊，是否是代表最先進、最進步的人類文化，是否能夠實現大學文化的傳承與創新。顯然，大學文化內涵建設尤其需要注入大學文化哲學因子。大學文化實踐學整合性研究范式需要反思大學文化教育學的主旨思想——現實的大學文化是否彰顯大學文化育人這一本質特征，是否符合大學文化育人的邏輯規律，大學文化內涵建設需要按照大學文化教育學的思想進行提煉和打造。大學文化實踐學整合性研究范式需要按照大學文化學的核心內涵進行建設，要善于處理大學文化與本國民族優秀文化、國外優秀文化、現實優秀文化、自身特色文化之間的關系以吸收一切優秀文化的營養、豐富大學文化內容、打造大學自身的特色文化、發揮大學文化的作用和功能。大學文化實踐學整合性研究范式需要按照大學文化組織學的觀點審視現實的大學文化組織：現實的大學學術組織是否以傳承和創新知識為目的；現實的大學行政組織是否是作為服務性能的文化組織而存在，其出發點并不是以擴大權力為目的，而是以服務師生創造性為旨歸。大學文化實踐學整合性研究范式基于大學文化哲學、大學文化教育學、大學文化學、大學文化組織學反思并改造大學文化存在的問題，其目的在于提升了大學文化內涵建設。大學文化實踐學整合性研究范式既是研究又是實踐：研究即大學文化運用，屬于應用研究；實踐即大學文化內涵建設。大學文化實踐學整合性研究范式需要對大學文化具有多學科的專業研究背景，從多角度關注大學文化的內涵、本質、功能及其運行機制，以提升大學文化內涵建設。

《中國科技期刊研究雜志》2016年第五期

摘要

【目的】針對科技教育類期刊研究較少的問題，探索科技教育類核心期刊的發展策略。【方法】以核心期刊《化學教育》為例，分析其特色以及從一般期刊到連續入選核心期刊所采取的措施和辦法。【結果】提煉出《化學教育》的特色及其提升學術質量的策略。【結論】堅持清晰而穩定的辦刊宗旨，注重學術策劃和學術服務，建立健全科學合理的審稿機制，請專家參與到辦刊的實際工作中，打造屬于期刊自身的學術會議品牌等可以作為科技教育類核心期刊的發展策略。

關鍵詞

科技教育類期刊;核心期刊;期刊定位;學術策劃;學術服務;審稿機制;學術會議

美國國家研究理事會(NationalResearchCouncil)2012年報告《基于學科的教育研究:理解和改善本科科學與工程的學習》，其中指出:美國要提升大學本科科學和工程教育的質量，需要依賴基于學科(物理、化學、地球科學、工程、天文學)的教育研究;要支持學科教育研究領域學術期刊的發展［1］。科技教育類期刊的發展對于我國科技教育事業的發展和學校科技課堂教學質量的提升都是至關重要的。然而，當前有關科技教育類期刊發展的研究報道比較少，《地理教育》在欄目創新設置［2］和依托學會優質資源［3］方面做了一定的探索，《計算機教育》通過創新專題策劃引領行業發展［4］，李曉霞和姚遠從科技期刊史和科學教育傳播史的視角研究了《科學教育》的辦刊思想［5］。通過文獻檢索來看，鮮見有關化學教育類核心期刊的研究報道。本文以全國中文核心期刊《化學教育》為例，探討科技教育類期刊的發展策略。

1《化學教育》的特色及辦刊宗旨

《化學教育》是由中國科學技術協會主管，中國化學會、北京師范大學主辦的全國中文核心期刊，美國化學文摘(CA)收錄源期刊。其分別于2008、2011和2014年連續入編《中文核心期刊要目總覽》，2011和2014年還在同類期刊中排名第1位［6－8］。據中國科學文獻計量評價研究中心和清華大學圖書館研制的《中國學術期刊影響因子年報》，《化學教育》的影響因子及其在我國教育類期刊中排名見表1［9］，不僅排在諸多科技教育類期刊之前，還超過了不少綜合教育或大教育類期刊。

為提升全縣義務教育學校標準化建設水平，進一步改善辦學條件，加強基礎設施建設，推進義務教育均衡發展，根據《縣推進義務教育均衡發展行動方案》，結合實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育，實現義務教育均衡發展為目標，以加大投入、規范辦學行為、提高義務教育辦學效益為重點，集中力量深化義務教育標準化學校建設工作，逐步縮小區域之間、學校之間的辦學差距，為適齡兒童和少年提供條件均衡、平等優良的教育資源，促進全縣辦學水平的整體提高。

二、基本原則

（一）科學規劃，可持續發展的原則。結合縣經濟社會發展實際，充分考慮新農村建設、城鎮化發展和學齡人口變化等因素，制定義務教育學校標準化建設規劃。整合資源，科學安排，合理布局，有計劃、分步驟地推進義務教育學校標準化建設，為義務教育均衡發展奠定基礎。

（二）均衡發展，適度超前的原則。在全面改善義務教育學校辦學條件和保障城鄉學校均衡發展的前提下，統籌中央、省、市、縣各種渠道的項目資金，科學規劃，超前發展，完成學校標準化建設目標。

（三）新建與舊改并舉的原則。在推進標準化學校建設中，新建項目要嚴格按照布局規劃，進行布局選址、規劃設計、規范建設；相對薄弱學校改造及相關改擴建項目，要結合學校的具體實際，向高標準要求過渡，逐步達到標準化。

三、工作目標和建設任務

化學學科的特點，決定了化學教育在培養學生環境保護意識中占有重要地位。在化學教學中應充分利用自身的優勢，抓住課堂教學、實驗過程及課外活動等環節對學生進行環境、資源、國情教育，將環境教育滲透到化學教學之中，使學生認識到環境保護的重要性和緊迫性。在理論教學中滲透環境教育將化學教學和環境保護緊密聯系起來，在課堂教學中不斷滲透化學理念，提高學生環保意識，具有重要的意義，化學在解決環境問題上首當其沖。在理論教學中滲透環境教育，目的在于使學生認識到科學進步和經濟發展不能以破壞環境為代價，使他們增強社會責任感，健全自己的人格。在理論教學中應不失時機地對學生們進行環境教育。在講授中可借助多媒體課件把當今世界上和我國的環境問題充分展示給學生，也可借助豐富多彩的表現手法，化小為大，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化快為慢，將化學科學原理生動形象地展示給學生。這樣的講授，既可提高學生學習的積極性，又可拓寬他們的知識面。培養他們的環境憂患意識。在教學中，通過化學課外興趣小組，開展環境保護活動。到附近工廠觀察污水排放及處理，利用節假日到野外收集廢電池等等，讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性，增強環保意識。另一方面，要教育學生在正常生活中，從自身做起，從小事做起，時刻牢記環保使命，充分利用節約能源(如節水、節電、充分燃燒煤氣、液化氣等)，合理分類存放生活垃圾，不使用污染環境的物品，敢于同浪費資源、污染環境的行為作斗爭，努力將環境污染降低到最低程度，保護好我們的家園。在化學實驗過程中進行環境教育化學教學大綱中明確要求學生了解空氣和水的污染、溫室效應、一氧化碳對空氣的污染等，對人類生產生活的危害以及如何防治等環境保護問題都作了具體的說明與要求。化學教學大綱中也明確提出，化學教育應培養學生關心自然、關心社會的情感，對學生進行環境保護意識的教育。對于學生來說，實驗是聯系理論與實踐的最有效的橋梁和紐帶，一方面，教師可以以環境污染物為實驗樣品，進行觀察分析與研究，潛移默化中給予學生一定的環保意識教育；另一方面，化學教師在自己做或指導學生做實驗時，也可以進行環境教育。對實驗結束后的實驗廢液、廢物應放入指定地點，這樣既可減少污染物污染，也教育學生環境保護要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環保習慣。讓學生在學習和應用化學知識探索環境問題的過程中增強環保概念，提高環境監測技能，養成自覺保護環境的習慣。將綠色化學理念滲透到中學化學教學綠色化學，也稱環境無害化學、環境友好化學或清潔化學，是一門從源頭上實現零污染的化學。綠色化學是人類和自然和諧的化學，是面向新世紀提出的化學新概念。在化學教育中滲透綠色化學教育理念是當今化學課程教學改革的一大特點，也是化學教師義不容辭的責任。綠色化學內容豐富，適用化學各種領域。在我國，化學工作者雖然做了大量與綠色化學要求相一致的工作，但綠色化學研究剛剛起步，綠色化學具有何種現代內涵，對人類社會發展有何種意義，仍不完全為廣大化學工作者所了解。很顯然，作為化學教育工作者，特別是中學化學教育工作者，如何面對綠色化學新概念、新思想、新要求，在實際教學中，結合當前素質教育，把綠色化學教育貫穿于中學化學教學的全過程之中，是一個新的研究課題。綠色化學有利于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展。在化學教學中，可根據教學實際，從課堂教學、實驗等方面選取適當的范例，培養和增強學生的“綠色化學”和“環境保護”意識，使他們認識到自己是環境的主人，進而促進學生形成可持續發展的價值觀。“水能載舟也能覆舟”，讓全社會都關注環境問題，這是我們努力的目標。我們期待著通過綠色化學的教育教學所播下的子及早地生根、發芽、繁殖，為地球增添一片綠色。

（一）回歸教材，從教材中挖掘人文精神的突破點

人教版高中文科化學一共有2本教材，分別是《化學與生活》和《化學與社會》。縱觀這2本教材我們可以將高中文科化學教材中的人文精神內涵概括為三個方面：1.人與自然的關系；2.人與社會的關系；3.人與人的關系。1.人與自然的關系。隨著我國工業化進程的加快，自然環境的負擔日趨嚴重，大量工廠隨意排放著不達標的廢氣和廢水，造成臭氧層被破壞、河水重金屬超標。因此，合理運用化學資源，實現人與自然的和諧相處，才能夠促進人類自身的可持續發展。由此，綠色化學的概念應運而生。2.人與社會的關系。化學教育不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，而且還能夠培養學生的責任感。因此，在化學教學中，教師要有意識地培養學生對父母、對家庭的責任感，培養對祖國、對人民的責任感。3.人與人的關系。教育應始終堅持以人為本。化學與社會是科學教育與人文教育相融和的一門課程。人類在社會生活中，不斷地向自然索取資源，向社會索取利益，卻很少對自己進行反思。而人文精神的主旨就是將人與自然、人與社會的關系引到人自身的問題上來。在教學過程中，化學教師應該充分發揮化學學科的特點，培養學生自我反思的習慣。

（二）因材施教，根據學生的不同特點培養其人文精神

由于不同的學生其成長環境不同、個人經歷不同、對于知識的接收能力不同等，因此教師在教學過程中，應根據學生的不同情況，制定出不同的教學方法、教學目標和教學內容。文科生與理科生不同，其思維的邏輯性沒有理科生強，在答題的過程中不能預先設計好答題的步驟，對于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意義。但是文科生的思維優勢也不容忽視，他們的形象思維很強。為此，教師在教學過程中可充分運用這一點。

（三）學科交叉，在不同學科的交叉點上培養學生的人文精神

現如今的高中文科生不僅需要學習文科的必修課程，還要學習帶有理科性質的選修課程，例如物理、化學、生物。這些課程的安排很大程度上是為了培養文科生的科學素養和人文精神。然而在實際教學過程中，很多教師并沒有認識到這一點。在實際的課堂教學過程中，化學教師需將一些化學知識點與其他學科相融合，以培養學生的人文精神。化學教材中的許多原理、定律都體現了辯證唯物主義的觀點。眾所周知，化學是一門研究物質的組成、性質、結構及其變化規律的學科。這就是說，化學是研究物質的，但是它不僅研究物質的組成、結構以及性質，更為關鍵的是還研究物質的變化規律。而在政治學科中，教師經常強調世界是物質的，物質世界是不斷發生變化的。物質世界包括自然界、人類和社會，因此化學研究的范圍也包括自然界、人類和社會。文科學生對于化學這門學科可能會感到陌生、排斥，但是對于政治的學部分人還是很感興趣的。由此在實際的教育教學過程中，化學教師可盡可能地將化學學科與其他學科相聯系，以提高化學課堂的教學效率，提高文科生對于化學學習的興趣，并借以培養文科生的人文精神。

《中庸》中強調，對于學問應該做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這就要求文科生不應該僅僅局限于自己的專業，而應該放寬眼界不斷地汲取大量的知識充實自己。對于教師而言，在培養學生方面，不止要提高他們的科學素養，對他們人文精神的培養也至關重要。

作者：趙淑梅吳蔚林紅單位：黑龍江省教育學院哈爾濱師范大學教師教育學院

摘要：

新的時代背景下教育應做出適合社會發展的改變，以源源不斷的培養出符合社會發展的人才。本文以化學教育為立足點，從全國整體性的教育變革角度出發，對化學教育專業課程進行了深層次的分析，并對化學專業課程的改革提出了具體的實施建議。

關鍵詞：

新課程；化學教育專業課程改革；探討

化學教育的根本目的是培養符合時展的化學教師，而化學教師的培養很大程度上依賴于化學教育課程的設置，可以說，化學教育專業課程設置直接影響化學人才的培養目標以及化學人才的綜合素質。在新的教育時代背景下，新型的化學教師不僅要具有扎實的專業知識以及教學技能，而且還要具有獨特的人格魅力，而化學教學這較強的綜合素養需要整體性的成體系的化學教育專業課程的支撐。化學教育專業課程的改革要始終以化學教育專業課程目標為中心，將學科的知識性與實用性有機的聯系起來，讓學生不僅能學到專業的知識，更能將理論知識應用到實踐中去，讓知識在實踐中發揮價值。

一、化學教育專業課程的設置

化學教育專業課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業知識、拓展性知識以及實習實踐。

1.教育課程模塊教學課程模塊主要針對化學教育專業學生而言，傳統的教學課程模塊包括教育學、心理學以及化學教學論，現代的教學課程模塊新增了化學教育測量與評估、化學文獻檢索等新型科目，意在增強化學師范生的知識建構，培養出適應時展的化學人才。化學教育專業除了專業課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學習的策略、教與學的評價、學習動機與心理學等，這些課程打開了學生的思維，豐富了學生的知識建構，使得學生看見更廣闊的化學天地。此外系部還開設了諸如中學化學課程分析與解題研究、化學教學實踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學生的化學專業基礎知識，而且格外重視化學教師的專業素養，其引領學生逐漸由化學師范生走向化學教師。