【摘要】論述了專題教學模式在各學科中的發展動態，專題教學模式的“專精深”與“短平快”的特長非常契合治安管理學內容廣博和更新速度快的特征。在專題教學模式發展方興未艾的時代背景下，應該乘著公安教育改革的東風，以“問題導向”設計教學專題，增強治安管理學教學的實際效果，服務公安實戰化教學改革和公安學學科發展。

【關鍵詞】治安管理學；專題教學；模式設計；教學改革

隨著教育科學技術的不斷發展，遠程教育、慕課等新教育平臺不斷出現，學生自主學習能力不斷提高，大學校園里的部分課程逐漸不適用傳統的按教材章、節、目進行授課的教學模式。特別是一些全校通修課程，課程內容豐富但是課時量有限，參與教學的老師較多，“專題化教學模式”應運而生。通過教研室集體力量完成教學的一種教學模式。這種教學模式的整個教學過程由課程主持人、主講教師、主管教師“三位一體”共同協調完成。課程主持人（一般是教研室主任）總體上主持、負責整個課程教學工作。在其帶領之下，教研室全體教師集體討論教學專題的內容設置、教學重點、教學目標和教學要求等。主講教師在設置好的專題中，選擇自己最熟悉的1－3個專題來精心備課，然后到不同的課堂去講授。主管教師即某授課班級的主管教師，也是主講教師之一，除負責幾個專題教學任務外，還要負責一個或多個固定班級的日常教學管理。專題教學模式已經在各種課程中得到了應用：在中央宣傳部教育部政策指引下，很多高校思想政治理論課等已經普遍采用了專題教學模式授課，取得了良好的效果。目前，專題教學模式在公安教育領域還沒有形成全面而系統的認識，基于治安管理學課程內容豐富廣博，涵蓋人口、公共場所、特種行業、危險物品等理論與實踐問題。一方面，課程內容廣博的特點與專題教學“專精深”的特長可以有機融合，體現課程的針對性；另一方面，課程內容更新速度快的特點與專題教學的“短平快”特點相契合，體現課程的時效性。

一、治安管理學專題教學模式的特點和效果

1．兩“多”現狀契合專題教學模式的特點

近年來，筆者一直從事治安管理學課程教學工作，治安管理學是所有公安學專業的通修課程之一，因此，這門課的任課教師較多，各位老師的專業背景、研究方向及研究興趣各不相同，以筆者所在教研室為例，各位老師覆蓋政治學、管理科學、法學等不同專業背景，各位老師的研究方向也各有差異；治安管理學教學內容非常龐雜，涉及到治安管理基本理論、人口、特種行業、公共場等業務，現有各種教材所含章節基本在十章以上，因此，這門課的內容多，有些內容相對獨立。治安管理學課程和社會發展緊密聯系，例如，戶籍制度改革、居住證制度改革、治安管理處罰法修訂等無不體現了課程內容必須更上時代步伐的特點，與專題教學模式的“短平快”特征相契合。

2．同時激發教師和學生的參與

專題教學模式最突出的特點是改變了由一個教師通講的傳統模式。在專題教學模式下，按照專題的排列，不同的主講教師依次講授，不同的老師為學生們展現不同的教學思想和教學風格，學生們對每一次課都有新鮮好奇的心理，學生們的課堂興奮點很容易被調動起來。特別是一些課程教學名師，學生們都希望能目睹聆聽他們的風采，專題教學模式為此提供了很好的平臺。在專題教學模式下，教師集中精力準備幾個專題，不但課堂教學質量得到有效提高，學生們還能掌握了解每個專題的前沿科學動態，激發學生興趣。

【摘要】

分析當前高職院校管理學課程教學存在的問題，從管理的基本技能與專業技能相結合的角度，探討高職院校管理學課程教學改革的措施。

【關鍵詞】

高職院校；管理學課程；專業應用；教學改革

管理學原理是高職院校經濟管理類專業的綜合性基礎課程，其培養的是管理工作方面的意識、理念，使學生成為高素質技術技能型人才。因此，管理學原理課程的教學工作要適應高職院校實踐性教學的特點，特別是要適應高職院校學生素質的實際情況，將基本管理理論的學習與具體實際管理工作要求緊密結合，從而確保高素質技術技能型人才培養目標的實現。

一、高職院校管理學課程教學存在的問題

當前，高職院校管理學課程的教學工作主要存在以下問題。

（一）對課程教學的認識程度與實踐需要不相符。管理學原理課程是綜合性學科，是培養學生綜合性能力的必要手段。其“計劃、組織、領導、溝通、控制”等五大職能，對所有的專業技能的具體實踐都適用。但是，在實際教學工作中，各院校雖然在思想認識上要求必須開設該門課程，但是在具體教學中卻沒有予以重視。比如，將該門課列為公共基礎課，課時不多，沒有專門的實踐課，具體教學比較隨意，沒有統一的對教師、學生的考核要求，沒有和其他專業技能課程的學習相結合等。

［摘要］

高職教學承擔了我國專業技能人才培養的重任，教學的課程設置以實踐為先，實用為本。案例教學法就是當前高職教育一種最為行之有效的教學方法。本文從案例教學法的特點、高職學生的特點以及管理學的課程特點出發，將三者相結合的具體應用作為方向進行相關研究。針對存在的問題進行了討論，提出了合理化建議與意見。

［關鍵詞］

高職教育；案例教學法；管理學

管理學是研究企業管理、學校管理、政府管理等活動及其模式，并將理論知識與實踐技能結合于一身的綜合性學科，在管理實踐中，形成了許多管理學的思想和理論，學生必須將理論知識融會貫通，靈活運用到實踐中，達到“知行合一”。案例教學法是一種互動式的教學方法，指在教師的精心準備和策劃下，根據教學目的，圍繞管理學課程理論知識建立典型的教育情境，選取富有蘊涵的事實題材，調動學生參與教學，探究問題的原因，培養學生理論與實踐相結合的能力，從而提高分析問題和解決問題的能力。

1課前準備階段

在管理學課程中，課前準備是開展案例教學的前提條件，尤其是在高職課程教學中，教師和學生充分的課前準備對案例教學的成功運用具有重大影響。

1.1教師的準備第一，確立教學目標。對于教師而言，目標的確定是案例教學的第一步，教師確定案例教學目標是開展教學的第一步。本文借鑒專家學者的著作，并結合高職學生的特點，構建了案例選擇體系包括：4個一級特征、7個二級特征、23個三級特征，具體見表1。表1所述的4個特征，反映出了對選擇案例這一環節的要求。可以看出，課程目標和教學內容是選擇案例的基礎性思考，一則案例并不能解決課程的所有教學目標，而學生的可閱讀性、可理解性、可思考性是選擇案例時需要考慮的因素。其次，教學案例的選取可以借助于新媒體的視域，選取熱點問題或重大事件，根據教學進行整理歸納，形成教學案例。

摘　要：課程思政是高校教育的理性回歸，是將思想政治教育與專業課程有機融合，應用型本科院校肩負著為社會培養應用型財會人才的重要使命，要將思政教育落實在每一堂專業課程中，《管理會計》作為財會專業核心課程，在培養財會人才的課程體系中發揮著重要作用，本文深入挖掘章節內容涵蓋的思政元素，以期為《管理會計》課程開展思政教育提供借鑒。

關鍵詞：《管理會計》；課程思政；高質量人才培養

1 課程思政融入《管理會計》課程的必要性

1．1　《管理會計》課程介紹,《管理會計》是高校會計學專業、財務管理專業的核心課程，是為適應企業內部管理上預測、決策、規劃、控制和考核的需要而產生的。《管理會計》在學習《會計學》《中級財務會計》《財務管理》《成本會計》等課程的基礎上，后續課程有《高級財務管理》《財務報表分析》等課程，是會計學、財務管理專業的人才培養中一門承前啟后的重要課程。《管理會計》課程要求學生明確管理會計的本質，了解現代企業的成本管理制度，涉及成本性態分析、本－量－利分析、經營預測、生產經營決策、預算管理和業績考核等內容，將理論與實踐結合，培養學生掌握預測、決策和控制理論和方法，并熟練運用這些理論和方法，預測前景、規劃未來和參與決策，充分發揮會計的管理職能，以幫助企業改善經營管理，提高經濟效益。主要目的是培養兼具“預測”“控制”“決策”“規劃”等基本職能的應用型管理會計人才。

1．2　課程思政融入《管理會計》課程教學中的必要性,第一，《管理會計》課程是加強管理會計專業方向建設和高端人才培養的重要途徑。近年來，為滿足我國經濟轉型的迫切需求，國內開始重視管理會計的發展。2014年，財政部對管理會計人才隊伍建設提出了明確要求，鼓勵高等院校加強“管理會計”課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和高端人才培養，不斷優化管理會計人才培養模式。并在“十三五”規劃中明確提出，在2020年之前，培養至少三萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才，充分表明了國家對管理會計人才的重視。《管理會計》課程開展課程思政，在為學生講授專業知識的同時，不僅培養學生現代企業管理理念，提高專業技術能力，同時又能夠實現立德樹人目標。讓學生具備專業過硬的本領和會計職業素養，又能引導學生樹立正確的價值取向，擁有一顆堅定的愛國心；為社會培養全方位、高素質、高質量管理會計人才。第二，高校對于大學生思想政治教育不夠重視。在很多應用型本科院校教學體系中，教學重點都在培養學生的專業理論知識，并開展實踐課程提高學生的理論應用實踐的能力。思政教育與專業理論課和實踐課聯系并不緊密，導致應用型本科院校在學生的思想政治教育效果不理想。在傳統的教學體系中，思政課通常作為一門公共課、通識課，主要是大一、大二年級學生開設，教學課時較短，不能實現大學生學習生涯的全方位、全過程的思政育人目標。而部分專業課教師在授課過程中主要重視專業課講授，忽略價值觀念引導。當前信息技術發展迅速，大學生都成長在互聯網時代，網絡信息魚龍混雜，大學生沒有正確的價值觀引領，容易受到網絡上功利主義、享樂主義、自私主義等不良思想的影響，歪曲大學生的人生觀、價值觀。

2課程思政融入《管理會計》課程的教學現狀

2．1　學生對于思政教育認知狹隘,在《管理會計》課程的教學過程中，通過對學生反饋發現，很多學生不喜歡思政教育，認為思政教育意義不大，甚至反感思政教育，認為放在課堂中就是浪費時間；大部分同學都不重視思政課程，在大一、大二的思想政治課堂中，很少有同學像專業課一樣認真聽講、做筆記。學生普遍認為，學好專業課才能找到好工作，思政課程內容簡單，實際應用較少，思政教育用途不大。

2．2　思政教育授課時間不足,《管理會計》作為會計專業的核心課程，根據課程教學大綱要求，教學章節較多，教學內容涉及較多的計算與綜合業務題的練習，存在較大的難度，課時安排相對緊張。該課程一般在大三年級開設，而大三年級的學生一般已經完成了思政課的學習，在大一、大二學習的基礎上，有了一定的思政基礎以及會計職業素質教育基礎。因此在講該授課程時，任課老師把重點都放在知識點講授，往往會忽視在管理人員職業素養、管理會計人員的崗位要求等內容的引導教育，尤其是提高學生思想政治素養的愛國教育、愛崗敬業、傳統文化等思政內容，幾乎在授課過程中很少講授。

1管理學課程實施案例教學的必要性

1．1有利于學生主動學習傳統的教學只告訴學生怎么去做，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學中，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解，通過這種經驗的交流：一是，可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是，起到一種激勵的效果，使學生之間互相比較、互相競爭從而激發主動學習的內在動力。

1．2案例教學可以有效地發展學習者的團體合作意識和能力科學管理之父泰羅曾強調，管理的根本是合作而非對抗與沖突，“科學管理的常規特征是協調而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實質是“有意識地協調兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。某一組織要成為一個整體，必須具備三個基本條件，即：1）能夠互相進行信息交流的人們；2）這些人們愿意作出貢獻；3）實現一個共同的目的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作，這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。在這種學習環境中，學習者不僅學會對其本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者，而且將學會與其他人協作，努力為其他人的學習作出貢獻。

1．3開展管理學案例教學有利于推動教師教學水平的提高通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論和爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認真備課授課外，還要具有充分的想象力、創造力和表現力，富有愛心、細心和耐心，發揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時還必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性和主動性。可見，案例教學對教師提出了更高的要求。教師只有通過努力探索，不斷創新才能適應深化教學改革的新形勢。

2管理學課程實施案例教學的建議

筆者認為，實施案例教學有助于學生更好地掌握管理學課程的知識和原理，但案例教學也非隨心所欲、信手拈來，要做好案例教學須投入相當的精力，認真對待，具體從以下幾方面來施行。

2.1編制適合教學需要的高質量案例。編寫適合教學需要的教學案例是成功實施案例教學的前提條件。一個好的教學案例應滿足以下條件：1）內容應真實。案例素材應反映活生生的管理工作實際。對于事件原貌不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。2）情景應完整。教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，要寫出解決一個問題從開始到結束的完整過程。3）敘述應客觀。撰寫教學案例的教師對于所寫的教學案例必然有自己的觀點。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢的變化、實踐的發展，要求教學案例內容不斷推陳出新，編寫補充一些新的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要。5）要有啟發性。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。

2．2調動學生對案例分析的主動性和積極性在案例教學的實施過程中，如何有效組織學生進行案例分析是教師應重點考慮的。由于案例教學是一種新的教學方式，需要教師周密地組織，才能順利進行。在管理學課程教學中，通常每章都應準備與本章知識密切相關的案例，以便學生現學現用，加深對知識的理解。選擇案例應與所學內容緊密相關，最好有一定的時效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達到學以致用的目的。在案例教學中，教師一般需要組織學生進行案例討論和觀點闡述，也可以進行提問，最后教師還須作案例課總結。教師應充分利用自己的智慧和教學經驗，通過煽動性的語言、設置懸念等方式努力提高案例對學生的吸引力。為了加深學生對案例的理解，案例分析結束后，教師還可要求每位學生寫案例分析報告，一方面綜合同學在案例課上的觀點，另一方面加入自己進一步的深入思考。

1圍繞“高技能人才”培養的改革思路

(1)依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。高職院校的管理學專業應重視高技能人才的培養,各教學環節和課程體系都應以此為中心開展。由于管理學課程的覆蓋面廣、內容多樣,缺乏重點實際問題。因此,其教學內容應側重模塊化組成。主要包括以下幾個方面:①基礎模塊。由管理學基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業模塊。由企業經營、生產和財務管理等組成。(2)創新教學方法。對教學方法進行積極的探索、創新,使用多元化教學模式。使用案例教學、開放式教學、討論式教學、項目實訓以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導學、助學、自學的三維教學模式,通過對國內外情景模擬和經典教學案例進行分析、講解,增強學生對現實情況的理解,提高學生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強實踐教學比重。在實踐過程中對課程教學進行延伸。例如,定期邀請企業家或校外專家對學生進行溝通,幫助學生了解、認識企業管理中的前沿問題和關注熱點。建立綜合實訓基地,購買、研發管理學模擬軟件,讓學生在身臨其境中學習。模擬的管理工作環境能夠提高學生的決策能力,增強其理論和實踐相結合的能力。

2管理學課程教學的改革方法

2.1教學條件改革

高職院校管理學教學條件改革包括建設教學軟硬件設施和教學開展等方面進行,主要體現在以下幾個方面:(1)歸類收集網絡課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經典教學案例,在網絡環境中提高學生的系統理論知識,增強對問題的分析、解決能力。利用網絡資源優勢,整理和課程內容相符合的資料,使課程教學生動化、多樣化,讓學生在人性化的網絡環境中學到系統性的專業知識,提高教學效果,既豐富學生視野,也提高學生的自主學習能力。(2)根據實踐教學基地,采用教師、學生合作學習的教學模式,分配任務由學生分組完成。通過學生決策靈活運用管理學理論知識,行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進行規則明確,角色分工,帶領模擬決策等。使學生在模擬訓練中掌握經營技巧、經營知識,促進管理水平的提高。(3)利用互聯網進行教學。通過校園網站,在網上呈現管理學課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現各公司企業的基本情況,使學生對企業的經濟環境、發展狀況以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優秀教學團隊,以科研推動教學。課程組成員的年齡、學歷、教學經驗、職稱和研究方向形成良性互補,優化學術氛圍,形成科研和教學間的良性互動。同時,授課教師應經常進行學術交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達到資源優化共享的目的。

2.2教學內容改革

管理學課程的教學內容改革主要從以下幾個方面開展:(1)適時調整教學大綱。從提高學生的綜合素質、能力為主,適當的對課程教學目標進行調整,重視學生管理能力的培養,包括策劃、組織、協調、領導和決策等能力。同時,壓縮理論知識,增加實踐環節,增加管理實驗和案例分析等課時量。(2)加大信息量,更新教學內容。選擇優秀管理學課程教材,更新教學內容,使學生所接觸的管理學知識處于學科前沿領域。對課程內容進行數字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上,針對不同對象把管理學教學文件數字化處理,在與媒體結合的基礎上,形成教學課件。課件內包含理論教學和案例教學的有機整合,使學生能夠靈活運用管理理論知識,對管理實踐中出現的各種問題進行分析解決。(3)避免課程重復,妥善處理后續課程。對管理學課程教學進行內容上的明確分工,把原本屬于生產管理、戰略管理、營銷管理以及人力資源管理的內容,調整到具體專業課程中。并依據國內外先進研究成果,突出管理學課程教學的重點,確保管理學的教學系統性,與后續課程建立聯系,提前預留教學活動所需空間。

2.3教學方法改革

【內容摘要】

本文在MOOC背景下，針對當前獨立院校學生心理特點，從教學資源、教學方法、教學內容及教學考核四方面分析了獨立院校管理學課程目前存在的問題，探索了獨立院校管理學課程教學改革的路徑。

【關鍵詞】

MOOC;獨立院校;管理學課程;教學改革路徑

當前，在很多獨立院校，不論是管理類專業還是非管理類專業，管理學課程都會被作為一門必修或選修課進行開設。顯然，管理學對于現代大學各類人才的培養都非常重要，尤其是在互聯網+教育時代到來之際。然而，現實中大部分教師進行管理學課程教學時仍然按照傳統教學模式———主要通過“教師為主角”的課堂講授向學生講解管理學基本知識，傳授管理學基本方法。學生普遍覺得這門課死記硬背就可以順利通過考試，但同時又覺得這門課“用處并不大”。實踐證明，這種“以教師為主角、重知識輕能力”的傳統教學模式，已不能適應互聯網+教育時代對于新型管理人才的迫切需求。隨著教育領域MOOC時代的到來，利用現代信息技術進行管理學課程教學成為未來發展的必然趨勢。那么，在管理學課程教學中如何通過MOOC，既輔助教師“教”又促進學生“學”，讓教師的角色由原來單一的傳播知識轉變為努力激發和培養學生的創造性思維，使之不但可以獲得新知識，更為重要的是，同時又能夠學到如何獲得知識的本領。本文正是在基于獨立院校大學生管理學課程的教學實踐和經驗上，對此進行一定的探討。

一、獨立院校管理學課程教學的現狀及存在的問題

(一)教學資源不足，極少考慮學生需求，且共享性較低。目前，很多獨立院校的大部分管理學教師授課單憑一本書、一份PPT就可以完成課程教學。教師給學生推薦的教學資源也只是簡單羅列幾本相關的教材。由于獨立院校大部分學生本身自我學習能力就不強，如果教師推薦的書目又不具備參考價值，學生很難對該門課程產生興趣。另外，大多獨立院校圖書館關于管理學的教材不管是在數量還是質量上都滿足不了教師和學生的需求。教師在教材的選擇、PPT的設計、教學視頻的選擇和教學實驗的設計上，主要是依據自己單方面的熟悉程度、喜好來選擇，極少考慮到學生的需求，拿教學中存在的一個普遍現象來舉例，即便有更新更好的教材，為了避免重新花大量時間備課，將一本教材沿用好幾年或者對于不同專業的學生使用同一本教材的現象在獨立院校很常見。由于教材本身就滯后于實踐，若不及時更新更好的教材，很容易出現教材內容陳舊的問題。此外，不同專業的學生，由于其本身的知識結構、興趣和能力具有一定的差異性，若為其選擇與其他專業同樣的教材，其最終所學內容將會欠缺實用性和有效性。管理學目前的教學仍是獨立教學，教師與教師之間的教學資源共享與交流很少，沒有形成系統的教學資源庫，這對教師的講課具有很大的限制性。

(二)教學方法單一，現代網絡技術手段應用不夠。由于現有教學進度和教學內容的要求，目前的管理學課程在教學方法上主要仍保持以理論講授為主的填鴨式教學方法，案例討論和實踐教學很少或沒有。教師只扮演知識技能傳授者的角色，學生參與意識差，實踐環節很少［1］。此外，目前多數教師在教學中使用的視頻基本都是下載后直接使用，而不是根據課程內容對視頻進行再加工處理，最終無法讓學生對視頻內容有一個系統和深刻的理解。

摘要:

項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。

關鍵詞:

項目管理;教學;改革

隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。