1認知教學

機械設計有別于其他學科，它的實踐性很強，課程的研究對象是常用機構和通用零部件，需要同學們對其有一定的感性認識，但是隨著近幾年來高校錄取分數的下降，生源素質呈下降趨勢，絕大多數的學生具有文化基礎薄弱、學習興趣不高、學習能力不強的特點，在現有的招生制度下各專業文理科都收，造成學生學習基礎參差不齊，加上在校生且幾乎都是從學校到學校，對各種機械零部件普遍缺乏感性認知的問題，所以在機械設計理論教學前我們先安排同學們進行感性認知實踐，以增強學生的感性認識，如通過組織學生參觀機械原理和零件陳列室、各類機械設備陳列柜、觀看機器工作錄像、常用機構的動畫FLASH，到工訓中心現場實地參觀（工訓中心有完整的機械類專業金工實習所要求的各類機械加工設備）等認知教學，認識具體的零部件、常用機構和機器，使學生們清楚知道機器的基本組成要素——機械零件，初步了解機器的組成、結構特點、工作過程及工作原理，使理論與實際對應起來，通過認知實踐增加學生的感性認識，培養他們對機械設計基礎課程學習的興趣，使學生對于學習本科程的具體內容及學習方法做到心中有數。

2實驗教學

在機械設計教學過程中，實驗教學與理論教學具有同等重要的地位。通過實驗，使學生熟悉掌握一些與本課程有關的實驗設備的原理、使用和調試，掌握實驗數據采集和處理的過程與方法，培養認真細致、一絲不茍的工作作風，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。不斷提高實驗教學效果，確保實驗教學質量是機械設計實驗教學改革的重要課題。課題組以“打牢基礎、培養能力、增強素質、提高實踐和創新能力培養”為基本要求，以機械設計學科知識平臺為依據，結合學校實驗教學條件，并充分考慮學生在基礎、專業要求、興趣、特長和能力發揮等方面的差異，對機械設計課程的所有實驗進行了分類和整理，構建了一套加強基礎、提倡創新、重在應用，多層次、多模塊、開放性的實驗教學新體系。

（1）盡可能利用好現有實驗條件，鞏固和加強傳統實驗傳統實驗在幫助學生理解機械原理或工作特性方面具有重要的的作用，因此在機械設計實驗教學改革與發展中依然需保留、鞏固并加強這些實驗項目和內容，例如我們保留了《帶傳動性能實驗》、《滾動軸承性能實驗》、《減速器結構裝拆實驗》，這些驗證性實驗會使學生對課堂所學的理論知識有更深刻的認識和理解，為今后研究和創新設計機構奠定良好的基礎；保留了《螺栓及螺栓組連接綜合實驗》，綜合實驗使學生掌握機械系統的工作原理、承載特性、影響因素分析方法，有利于培養學生的動手能力、數據采集能力、分析與解決問題的綜合能力。

（2）加強創新設計性、綜合性特色實驗建設2011年我校添置了機構運動創新設計方案及仿真實驗臺和傳動機構綜合實驗臺，有了這種機構綜合實驗臺，學生可根據實驗指導書要求，自行設計和搭建實驗平臺，選擇適當的構件，進行測試分析，有效地開拓了學生的創新思維，提高了學生綜合實踐能力。

（3）課程實驗實行開放性實驗為了增加學生動手能力，課程實驗實行開放性實驗，即學生在實驗課上沒有弄懂的內容、沒有完成的實驗，可以隨時補做，直到弄懂為止。本課程的考核方式是做完實驗后才能參加理論考試。

（4）課堂教學與實驗一體化為了更好地與課程的理論教學相配合,我們擬建設一個“機電一體化教室”。該教室為一個多功能教室。可供學生上課、實驗、專周訓練用。學生在該教室上課可直接觀看到各種實物、模型及仿真運動，同時學生還可以自己做實驗來驗證自己所學的知識。將單班課安排在多功能教室進行，根據內容需要采取多媒體講解、模型演示和實驗操作相結合的方法，充分利用教學資源，提高教學效果。實驗課教學的設計思想是：在內容上必須是傳統實驗與創新實驗的協同，是認知實驗、驗證實驗、綜合實驗和創新設計實驗的集成。實行開放式的，貫穿學生學習全過程的，從課內一般實驗到課外的自主式開放實驗。在實驗的開出形式上將實驗項目分兩個系列：必修與選修，其選修內容可讓學生自由選擇，從而鼓勵學生個性自由發展，并可不拘一格地鼓勵優秀學生脫穎而出。通過一些提高型、選修型實驗的開出，極大地激發了學生的學習熱情。很多學生經常在業余時間來到實驗室學習和鉆研，取得了良好的效果。

摘要：隨著我國經濟實力的不斷提高以及教育實力的不斷增強，社會的快速發展對我國課程教學提出了更高的要求與挑戰，為以良好的姿態迎接這一挑戰，各大高校以及教師不斷研究提高教學質量的方法。由于機械原理等機械基礎類課程具有枯燥無味、晦澀難懂的特征，因而更加需要研究提高課程教學效果的方法。翻轉課堂由于其本身的優勢，已經被越來越多的人接受并認可，將翻轉課堂的教學模式應用于機械原理課程的教學中已是大勢所趨，同時也是提高課程教學質量、激發學生學習興趣的有效措施。文章研究翻轉課堂教學模式在機械原理課程教學中的具體應用。

關鍵詞：機械原理；翻轉課堂；教學模式

機械原理是集理論性與實踐性于一體的課程，該課程幫助學生了解機械有關的基礎理論知識以及機械學科的前沿發展與應用，為學生將來從事機械行業的設計、制造、研發工作奠定重要的基礎。機械原理的主要內容有機構結構分析的基本知識、機構的運動分析、機器動力學、常見機構的分析與設計、機械系統方案設計等。從教學內容來看，機械原理相對后續課程有較強的理論性；另一方面，又有許多與工程實際密切聯系的設計內容，是工程類大學生接觸工程設計問題的“敲門磚”。該課程的學習效果，直接影響到后續專業的學習與學生工程綜合能力的培養。該課程的教學質量直接關系到我國機械類人才的培養質量。

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂指的是在計算機技術的支持下，教師通過微視頻、仿真動畫等多媒體教學手段幫助學生完成課前任務并在課堂教學中與學生一起完成知識答疑、知識探究與交流互動等任務的新興教學模式[1]。該教學模式把傳統的學習過程翻轉過來，學生在課前自主完成教學內容的預習任務、在課堂上可以將預習中發現的問題同教師一起進行探討與研究。翻轉課堂教學模式可以將學生的注意力高度集中起來、幫助學生積極地思考問題并盡自己最大的努力將問題加以解決。該教學模式將學生在學習中的地位由被動接受者變成主動提出問題并解決問題的探究者。在提高學生主動積極性方面具有很強的現實意義，同時也可以將教師從反復講解相同知識的重復性勞動中解救出來。

二、傳統機械原理課程教學中存在的問題

（一）難以高質量完成教學大綱的教學要求隨著機械行業的飛速發展，機械原理課程涉及的內容越來越多，但在高校教學改革的大背景下，傳統課程的教學學時不斷被壓縮。機械原理的教學學時，從以前的70-80學時逐漸壓縮到目前50-60學時。如果教師不及時更新教學理念和教學模式，難以高質量完成教學大綱的要求。

（二）學生對眾多知識點難以充分理解機械原理課程是高等院校機械類專業的一門主干技術基礎課，不僅需要較為扎實的機械制圖、理論力學、材料力學等先修課程知識，還具有很強的工程性、實踐性和應用性。機械原理課程開設在大學二年級下學期，對大多數大學二年級的學生來時，工程知識、實踐經驗是非常匱乏的，對課程涉及的機構結構學、運動學和機器動力學等內容普遍感到抽象、難學。僅憑教師在有限的課堂學時面授講解眾多知識點，學生很難充分理解學科相關內容。

課程簡介

課程編碼：08160100

課程名稱：生產工序流程實習

英文名稱：ManufacturingProcessPractice

學分：2

學時：2周

課程內容：《生產工序流程實習》時間為2周，內容包括鑄、鍛、焊、熱處理、車、銑、鉗、刨等機械制造方法及其設備、工藝裝備；簡單零件毛坯的成形；典型零件的加工工藝過程，車、鉗等主要工種的加工操作；特種加工、數控加工的加工過程；機電一體化生產系統和現代制造系統；現代企業管理系統；機械加工的工時定額；機械產品的設計、開發、制造與銷售費用。課程以示范講解和參觀為主，輔以櫥窗展覽、實物模型、CAI課件和簡單件的加工操作等形式。通過實習使學生了解機械的形成及機械工程的發展和機械制造的一般過程，零件的加工工藝過程；機械產品的成本計成本構成；現代制造和現代企業管理系統；同時培養學生的安全生產意識、質量意識、市場意識以及嚴謹、求實的作風。

選課對象：會計學、財務管理

一、具有紡織機械特色的機械類課程設置

1．專業認知學習階段

在第一學年第一學期開設的“機械專業導論”為所有機械專業本科生的必修課(32學時)。該課程保證有8學時的關于紡織機械的授課內容，重點介紹紡織機械行業的情況、紡織機械的分類、紡織機械的主要設備，使學生對紡織機械有初步的感性認識。

2．專業基礎課學習階段

紡織機械門類繁多、性能各異，有紡紗機械、織造機械、化纖機械、針織機械、非織造機械、染整機械、服裝機械、紡織器材與儀器8大類，分別對應8個紡織機械子行業，僅紡織機械的主流機型就超過200種。這些門類繁多的紡織機械幾乎涵蓋了所有的機械結構、光機電控制系統及工程材料。因此，在通用機械類課程教學中，以紡織機械為載體，將紡織機械的案例融入到如“機械原理”“機械設計”“機械工程材料”“機械制造技術基礎”“微機原理及應用”“測試技術”“液壓氣動技術”等相關課程中，盡可能以紡織機械為案例進行授課。

3．專業課學習階段

對于實行學分制的高校來說，學生有一定的選課自由，但由于專業課的學時有限，因此，紡織機械類選修課不宜開設太多，以免因選課人數太少而導致課程設置流產。我校(東華大學)機械工程學院機械工程及自動化專業設有4個專業方向:機械設計及理論、機械制造及其自動化、機械電子工程、幕墻工程與機械。在機械設計及理論專業方向開設3門紡織機械類課程:(1)“紡織機械概論”，64學時，基于大紡織范疇，涉及紡紗機械、織造機械、針織機械、化纖機械、染整機械、非織造機械等內容，使學生了解紡織機械的工作原理、基本構成。(2)“紡織機械設計(1)”，48學時，使學生掌握紡紗機械、織造機械、針織機械的共性關鍵機構及系統的設計原理和方法。(3)“紡織機械設計(2)”，48學時，使學生掌握化纖機械、染整機械、非織造機械的共性關鍵機構及系統的設計原理和方法。機械設計及理論專業方向的選修課設置如表1所示。要求學生至少選修12學分。選課組合方案如下:(1)偏“通用機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、機械優化設計、機械動力學基礎、機械噪聲控制。(2)偏“紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(1)、紡織機械設計(2)。(3)“通用機械+經典紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(1)、機械優化設計、機械動力學基礎(或機械噪聲控制)。(4)“通用機械+新型紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(2)、機械優化設計、機械動力學基礎(或機械噪聲控制)。

4．實踐教學

一、具有紡織機械特色的機械類課程設置

1．專業認知學習階段在第一學年第一學期開設的“機械專業導論”為所有機械專業本科生的必修課(32學時)。該課程保證有8學時的關于紡織機械的授課內容，重點介紹紡織機械行業的情況、紡織機械的分類、紡織機械的主要設備，使學生對紡織機械有初步的感性認識。

2．專業基礎課學習階段紡織機械門類繁多、性能各異，有紡紗機械、織造機械、化纖機械、針織機械、非織造機械、染整機械、服裝機械、紡織器材與儀器8大類，分別對應8個紡織機械子行業，僅紡織機械的主流機型就超過200種。這些門類繁多的紡織機械幾乎涵蓋了所有的機械結構、光機電控制系統及工程材料。因此，在通用機械類課程教學中，以紡織機械為載體，將紡織機械的案例融入到如“機械原理”“機械設計”“機械工程材料”“機械制造技術基礎”“微機原理及應用”“測試技術”“液壓氣動技術”等相關課程中，盡可能以紡織機械為案例進行授課。

3．專業課學習階段對于實行學分制的高校來說，學生有一定的選課自由，但由于專業課的學時有限，因此，紡織機械類選修課不宜開設太多，以免因選課人數太少而導致課程設置流產。我校(東華大學)機械工程學院機械工程及自動化專業設有4個專業方向:機械設計及理論、機械制造及其自動化、機械電子工程、幕墻工程與機械。在機械設計及理論專業方向開設3門紡織機械類課程:(1)“紡織機械概論”，64學時，基于大紡織范疇，涉及紡紗機械、織造機械、針織機械、化纖機械、染整機械、非織造機械等內容，使學生了解紡織機械的工作原理、基本構成。(2)“紡織機械設計(1)”，48學時，使學生掌握紡紗機械、織造機械、針織機械的共性關鍵機構及系統的設計原理和方法。(3)“紡織機械設計(2)”，48學時，使學生掌握化纖機械、染整機械、非織造機械的共性關鍵機構及系統的設計原理和方法。機械設計及理論專業方向的選修課設置如表1所示。要求學生至少選修12學分。選課組合方案如下:(1)偏“通用機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、機械優化設計、機械動力學基礎、機械噪聲控制。(2)偏“紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(1)、紡織機械設計(2)。(3)“通用機械+經典紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(1)、機械優化設計、機械動力學基礎(或機械噪聲控制)。(4)“通用機械+新型紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(2)、機械優化設計、機械動力學基礎(或機械噪聲控制)。

4．實踐教學在機械類實驗教學、工程實踐教學、課程設計、畢業設計中，以紡織機械為載體，設計相關題目或課題;在專業實習(實驗)階段，確保有4個學時的參觀實習，要求撰寫參觀實習報告。

二、編寫適應新形勢的紡織機械類教材

(1)首次出版“十二五”省部級規劃教材《紡織機械概論》(陳革、楊建成主編，中國紡織出版社，2011年5月出版)。該教材基于“大紡織”的概念，介紹紡織機械的分類，分析紡紗機械、織造機械、針織機械、化纖機械、染整機械、非織造機械的基本工藝原理、核心技術、關鍵設備、產品分類等;還簡要介紹了國內外紡織機械制造業的現狀、光機電一體化技術在各類紡織機械上的應用情況及現代紡織機械設計的發展趨勢。

(2)出版“十二五”省部級規劃教材《織造機械》(陳革主編，中國紡織出版社)，獲2011年中國紡織服裝教育學會優秀教材獎、2012年中國紡織工業聯合會科技進步二等獎。

一、機械設計教學現狀與問題

北信學院作為獨立學院，大多數專業在師資與實驗配備方面都依賴其母體學校，教學大綱、教材的選取等沿用母體學校的，大綱的要求過高與北信學生特點存在著不適應的地方，影響學生學習的積極性；在實際的教學過程中，教學環節中缺乏實踐內容，課程的安排往往忽略各課程的銜接關系，課程與實踐教學環節的教學條件有待于改善，具體主要有如下方面：

1.課程之間缺乏系統的銜接，教學大綱要求過高。先修課程的學習情況會直接影響機械設計的學習效果，由于好多課程一味壓縮課時，上課內容只能刪減，課程的開設、內容的安排缺乏系統地考慮，使得前后課程關系、銜接上出現脫節現象。學生在學習后一門課的時候，往往出現前面有些知識點不清楚；有時前后課程有重復的內容，易造成時間的浪費。教學大綱是實施教育思想與教學計劃的基本保證，由于所用的教學大綱大多沿用母體學校教學大綱，要求相對較高，而我院學生整體基礎相對薄弱，過高的要求起不到實質性作用，很難提高學生的學習興趣，只能成為擺設；大綱版本相對比較舊，教材在不斷更新，新的知識點在不斷增加，舊大綱體現出跟不上發展的需要。

2.教學環節中實踐內容的不足。學院實驗室還在規劃與建設中，缺少課程必備的教學器材，給教學帶來很大的挑戰，當給學生講通用零部件的結構、組成時，只能用PPT圖片或畫簡圖的形式講解，由于沒有必備的零部件模型，學生沒有親自動手去拆裝過，理解起來就相對困難。例如，學生在做課程設計時，對減速器的設計就顯得很抽象、困難，沒有動手裝拆過減速器，只見過圖片，有些地方的結構無法設計出來，有的同學即便畫出圖來，也講不出設計的原理，更談不上創新。3.課程與工程實踐培訓未很好對接。學院在加強學生工程實踐能力培訓上做了許多工作，不僅要求教師要參加工程實踐培訓，作為職稱評審、教師考核依據，學生必須參加一定時間工程實踐，以獲得必需的學分。但一些技術含量高的高新企業、研究所很難接收學生真正參與它們單位實踐，大多數學生往往參加的是與專業不太一致的簡單重復勞動，對課程的學習作用不大；生產實習時間有限，往往是參觀學習，又排在機械設計課程結束后，對該課程學習與課程設計無任何影響。由于各方面的原因，加上獨立學院學生的基礎知識整體薄弱、自覺性相對較差，對于機械設計這門綜合性、理論性相對較強的課來說，顯得相對困難，在學習方面的積極性不高、興趣不濃厚，最終導致理論知識不扎實，實際動手操作能力難提高。

二、機械設計教學的探討與建議

目前各個學校、學科都在強調實踐環節、工程教育背景，但硬件設施不足與投入的力度不夠，工作是做了，口號是喊了，仍然沒有實質性的效果。實踐的基礎是理論知識的完備，必須在抓好理論教學的基礎上，加強教師、學生的工程實踐能力培訓。由于機械設計本身的特點，充分利用我院有限的教學資源，基于工程CDIO教育理念，教學過程中注重學生工程實踐能力與創新精神培養，對機械設計理論教學與實踐教學環節，提出如下改革的思路與建議：

1.修訂教學大綱，靈活調整教學內容。以課程群的形式，充分考慮各課程之間相互關系與銜接情況，對原來的教學大綱進行系統修訂。結合學生的情況與學院培養目標，對相關課程的章節內容、學生的要求及考核評價形式做了詳細明確的說明，對某些原理、公式要求以“會用”為尺度，對其證明與推導過程不過分追求，重點突出學生靈活應用知識分析、解決問題的能力培養。目前教材琳瑯滿目，必須根據大綱要求與學生的特點來挑選適合學生的優秀教材，使教材成為教師授課與學生課后學習的主要參考書之一。

2.加強教師、學生工程背景培訓。由于目前我們的專職教師隊伍以青年教師為主，缺乏工程實踐經驗，因此加強工程實踐培訓顯得尤為重要。青年教師利用工作之余進行與專業相同或相近的工程背景培訓，積累自己在工程實際中接觸的問題來充實理論教學環節，通過實際案例分析，將課堂理論與實踐有機結合，使課堂氣氛更加活躍，充分調動學生學習的積極性與主動性。積極開展與學校周邊企業的合作培訓，給學生提供方便、多樣化的工程培訓機會，學生可根據自己的專業及興趣選擇，也可以自行聯系合適的單位進行工程培訓，將所學的理論運用于工程實踐中，再通過實踐使得對某些原理與理論理解更加深刻。

摘要：在分析《工程教育認證標準》對機械專業課程體系要求的基礎上，以安徽工業大學機械設計制造及其自動化專業為例，探討了課程體系改革的基本思路，在此基礎上，構建了機械專業新的課程體系，為快速提升機械專業人才培養的質量提供借鑒。

關鍵詞：工程教育專業認證；機械專業；課程體系

華盛頓協議[1]（WashingtonAccord）是一個有關工程學士學位專業鑒定（professionalaccreditation）國際相互承認的協議。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協議》成員國，標志著我國工程技術人才的培養與華盛頓協議成員國之間的國際互認進入了一個新階段。為了全面推進工程教育專業認證工作，2015年，我校啟動了2016版本科人才培養方案的修訂工作。2016年9月，我校機械設計制造及其自動化專業提交了專業認證申請，并于2017年下半年迎接專家組進校現場考查，2018年5月正式獲認證通過。期間，本專業開展了本科人才培養方案的修訂和完善工作，基于工程教育專業認證標準，構建了新的課程體系，以滿足本專業畢業生的畢業要求和培養目標的達成。

一、工程教育專業認證標準對課程體系的要求

2015年3月和2017年11月，中國工程教育專業認證協會先后頒布了《工程教育認證標準》（2015版）和（2017版）[2，3]，包括通用標準和專業補充標準兩部分，對全國高校各專業的工程教育專業認證工作具有重要的指導作用。《工程教育認證標準》通用標準中，明確各畢業要求的指標點應有相應的課程支撐，對專業的課程設置也明確了基本要求。此外，在機械類專業的補充標準中，對數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、實踐環節、畢業設計等六類課程的設置比例也提出了基本要求[2，3]。

二、課程體系改革的基本思路

我校機械設計制造及其自動化專業在啟動專業認證申請期間，恰逢學校啟動2016版本科培養方案修訂工作。在人才培養方案和課程體系修訂過程中，依據用人單位、企業行業專家和校友等反饋意見，結合學校定位，開展了各類研討、座談、論證和審定程序，最終確定了本專業的人才培養目標為應用型專業技術骨干，以此為基礎，提出了課程體系改革的基本思路。

（一）依據標準、整體優化、突出特色依據工程教育專業認證標準和機械樓專業補充標準，圍繞專業培養目標和畢業要求，規劃好專業課程體系，加強基礎課程，凝練專業主干課程，以突出專業特色。

摘要：

針對機械設計系列課程特點優化整合教學內容，改革教學方式，加強創新實踐教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力及工程意識和創新設計能力，探索機械設計系列課程教學與培養學生能力之間的關系。

關鍵詞：

機械設計；教學改革；課程體系

《機械原理》和《機械設計》是我國高等工科院校機械類專業學生都要學習的兩門重要的技術基礎課程，其課程教材體系設置、教學內容、教學質量影響巨大。筆者從事《機械原理》和《機械設計》課程的教學工作多年，也多次參與相關課程的教學改革。結合我校精品本科建設項目的實施，下面分別從教學內容的優化整合、教學方式的改革、創新實踐活動等角度對機械設計類課程教學作一些有益的改革探索和嘗試。

一、教學內容的優化整合

作為機械類專業學生都要學習的兩門重要的技術基礎課程《機械原理》和《機械設計》，其教材的體系和內容通常相對獨立。《機械原理》主要介紹機構學以及機器動力學的知識，主體內容是各種常用機構的分析與設計；《機械設計》主要內容是通用零部件的設計計算。這兩門課程的內容體系，存在如下問題：一是把機械產品的整個設計過程割裂開來；二是整個課程體系對機械系統總體方案設計和機械創新設計方面的內容較少涉及。因此，很有必要修改這樣的課程結構體系以適應創新人才培養的要求。基于上述原因，我們對機械設計系列課程的教材體系和教學內容進行了較大的改革。我們編寫了《機械設計基礎》和《高等機械設計》兩本教材，打破了傳統教學的格局。教材編寫依據機械設計系列課程的改革目標和實踐成果，以培養學生基本設計能力和創新能力為目標。《機械設計基礎》教材的主要內容為常用機構的設計、通用零部件工作能力設計與結構設計，《高等機械設計》教材的主要內容包括機械創新理論與方法、機構的組成原理與類型綜合、組合機構設計、平面機構的運動分析與力分析、現代機械系統的總體方案設計以及機器動力學的內容，還有一些機械設計的專題內容，如變位齒輪與變速器設計、機械密封、機械摩擦磨損等。

對教學內容進行優化整合時，注意分析機械設計的主要內容與培養學生能力的關系，合理安排課程內容。由于目前機械設計系列課程的授課現狀是內容多、課時少，這就要求教師在制定教學計劃時有的放矢；在教學內容的安排上圍繞“需要”、“夠用”、“會用”三方面的要求。授課時注重“掌握概念、突出技能、重在應用”，既要注意理論知識的學習，又要強調實際能力的培養。在教學過程中要不斷學習，密切關注科技術發展的新成果、新應用并及時反映到授課當中去，激發學生的學習積極性和創造性。