課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師的專業(yè)自覺和主體意識(shí)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量、效率和水平[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)中常常采用多個(gè)信息來(lái)源、多種評(píng)價(jià)方法來(lái)制定科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求客觀地反映教師在課堂教學(xué)中的績(jī)效水平。根據(jù)評(píng)價(jià)的作用、目標(biāo)不同，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分發(fā)展型和獎(jiǎng)懲型兩類。國(guó)外的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)起步于20世紀(jì)20年代，至今已基本形成通過綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的發(fā)展型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)起步于20世紀(jì)80年代中期，大部分還是獎(jiǎng)懲型評(píng)價(jià)。隨著高等教育改革的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校中不同程度地開展，所使用的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也隨之不斷地進(jìn)行著改革和完善。為了全面了解我國(guó)高校本科教學(xué)評(píng)價(jià)的基本情況，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)近四十所高等院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及實(shí)施辦法等相關(guān)文件資料作了搜集，并從評(píng)價(jià)主體、原則、內(nèi)容、實(shí)施方案等幾個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供參考。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體

要全面地對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行權(quán)衡評(píng)價(jià)，需要從不同主體的角度進(jìn)行觀察分析，才能得出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)生、同行、管理人員、任課教師等四類。

（一）學(xué)生

聽課的學(xué)生是學(xué)生評(píng)教的主體。各個(gè)學(xué)校采用不同形式的學(xué)生評(píng)價(jià)表，定期對(duì)所有課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)分（通常是一學(xué)期進(jìn)行一次）。有關(guān)教學(xué)管理人員通過對(duì)數(shù)據(jù)的比較分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)高等院校都采用系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

（二）同行

同行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)科相關(guān)的校內(nèi)外資深專家和同行。專家和同行通過課堂觀察等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了獲得教師教學(xué)的第一手資料，大多數(shù)國(guó)外高校都開展同行評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)高校大多也通過教學(xué)督導(dǎo)等形式組織專家和退休教師對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。

（三）管理人員

一、確定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，必須明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課能否上好的關(guān)鍵所在。明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握教材內(nèi)容。眾所周知，隨著課程改革的推進(jìn)，教材文本在進(jìn)行編排時(shí)，就已經(jīng)明確反映了教材的編排意圖、知識(shí)點(diǎn)的分布等。教師在進(jìn)行備課的過程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地對(duì)教材進(jìn)行處理。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行分析。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效落實(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體特點(diǎn)，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的目標(biāo)之一放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)上。小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，要把興趣培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學(xué)目標(biāo)要具有指向性和針對(duì)性，要能在課堂教學(xué)中切實(shí)有效地予以貫徹。

二、有效把握小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過程中，如果對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無(wú)法把握教材知識(shí)，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材給出的場(chǎng)景，給學(xué)生規(guī)律性地?cái)[放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個(gè)是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計(jì)算的方法找出簡(jiǎn)單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。

三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些師生間的互動(dòng)或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計(jì)之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致在活動(dòng)后，教師不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時(shí)候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的計(jì)劃性，教師在備課和教學(xué)的過程中，如果想講好課，就要通過充分的備課和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行授課的文本依據(jù)，也是課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。一堂課上得效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)起了不可忽視的作用，所以教師必須重視。

一、優(yōu)化導(dǎo)入是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)過程中最好的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。進(jìn)而望而卻步，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，我們要做的就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。從而使數(shù)學(xué)課堂變得有趣。作為教師，如果課堂的導(dǎo)入是新穎的、有趣的，那學(xué)生的注意力肯定會(huì)被吸引，自然聽課也就會(huì)集中精神，反之，課堂不精彩，學(xué)生沒有興趣，自然也就不聽課了。能否恰當(dāng)?shù)匾胄抡n，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，教師正確引導(dǎo)下，教學(xué)課堂會(huì)在輕松愉悅的氛圍進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的根本

我校推行“121”課堂教學(xué)模式教學(xué)，首先就要樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，提出問題，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的思維去解決問題，解決不了的再進(jìn)行小組討論。在討論的過程中，小組成員積極發(fā)言，各抒己見。然后小組發(fā)言由學(xué)生組織發(fā)言，討論最后總結(jié)出問題的答案。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主解決問題，這樣就會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保證

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。研究數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與使用策略是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)照課本照本宣科，課本上的習(xí)題全部都要講解一遍，所以經(jīng)常導(dǎo)致課堂時(shí)間延遲，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化課堂練習(xí)。第一，練習(xí)要有目的、有針對(duì)性的練習(xí)，做到用最少的時(shí)間，獲得最大的效果。第二，要有層次性的練習(xí)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次是綜合型練習(xí)，就是把所學(xué)的知識(shí)綜合到一起。這樣階梯性的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)生解決問題的能力，使教師在課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂任務(wù)。

四、和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保障

我堅(jiān)信，學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。對(duì)學(xué)生生活上要關(guān)心，心理上要關(guān)注，精神上要關(guān)愛，學(xué)習(xí)上要幫助。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。教師要放下架子，多花時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生真心交流溝通，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的引路人。只有教師真誠(chéng)的感情投入，哪怕一個(gè)微笑，一個(gè)目光，也會(huì)讓學(xué)生感覺溫暖，使師生關(guān)系變得和諧融洽，從而有利于師生間互動(dòng)交流，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保障。

一、歷史課堂結(jié)構(gòu)必須要嚴(yán)謹(jǐn)

任何一門課程教學(xué)都要有章有序，不能是一盤散沙，歷史課堂教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到歷史課堂結(jié)構(gòu)的重要性，把握好以下三種關(guān)系。

（一）課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系良好的課堂氣氛是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，在輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和在嚴(yán)肅、緊張的氣氛中學(xué)習(xí)，其效果是不同的。歷史教師要有駕馭課堂氣氛的能力，既能夠讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，又必須有張有弛，拿捏自如，做到有“嚴(yán)”有“活”。具體來(lái)講，歷史課堂的“活”指的是教師在課堂上要和學(xué)生建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，在討論歷史問題的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)。“嚴(yán)”指的是歷史課堂上要有嚴(yán)格的紀(jì)律，在教師講解問題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真聽講；在參與小組討論時(shí)，學(xué)生不能無(wú)拘無(wú)束，信口開河，要有組織、有秩序地回答問題。

（二）傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系新課程改革要求教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，尤其要注重學(xué)生能力、素質(zhì)的提升。在這一理念下，歷史教學(xué)不但要注重教給學(xué)生歷史知識(shí)，讓學(xué)生懂得歷史，更重要的是通過歷史教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)去分析、判斷、比較、歸納一些歷史事件和歷史人物。這就要求歷史教師必須注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力。

（三）準(zhǔn)確把握“疑”與“釋”的關(guān)系學(xué)習(xí)過程就是不斷突破疑問的過程，歷史教師在教學(xué)過程中即要注重“設(shè)疑”，更要注重“釋疑”。這是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種探究問題的渴望中。例如，在講解“第一次國(guó)共合作的必要性和可能性”時(shí)，教師可先不說(shuō)出問題的答案，而是通過材料設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生在通讀材料后去思考，教師只需給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生的思維發(fā)展能力設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，保證學(xué)生能夠在討論和充分的探究以后找出問題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這種有針對(duì)性和目的性的教學(xué)手段必定可以收到良好的教學(xué)效果。

二、以優(yōu)美的課堂語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的積極性

任何課程的教學(xué)，對(duì)教師語(yǔ)言的要求都是非常高的。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”可見，教學(xué)語(yǔ)言的成功與否對(duì)于課堂效果的影響是非常重要的。所以，歷史教師要注意鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，讓歷史課堂的語(yǔ)言充滿趣味性，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課堂充滿期待，喜歡上歷史課。而要想做到這一點(diǎn)，歷史教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累，提高知識(shí)儲(chǔ)備量，并和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，如此便可有效提升課堂教學(xué)效率。

三、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)有助于提高學(xué)生的記憶力和好奇心

1結(jié)果與討論

1．1教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)根據(jù)調(diào)查問卷得到273份有效問卷，對(duì)每個(gè)應(yīng)答選項(xiàng)的“毫無(wú)影響”“有點(diǎn)影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級(jí)量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測(cè)量指標(biāo)分值，各測(cè)量指標(biāo)的分值按簡(jiǎn)單加權(quán)平均進(jìn)行匯總。利用SPSS19．0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用方差分析方法，檢驗(yàn)樣本中各教學(xué)因素對(duì)課堂質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)顯著性(見表1)。1)S1的單因素方差的概率P遠(yuǎn)小于顯著性水平α(α=0．05)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度是課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著性因素。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，95%以上的同學(xué)對(duì)該觀點(diǎn)持贊成態(tài)度，經(jīng)相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解程度越深，對(duì)該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學(xué)質(zhì)量越高。2)S2對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的分析概率P小于顯著性水平(0．05)，說(shuō)明越是學(xué)生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學(xué)效果。3)S6的單因素方差分析概率P(P=0．03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學(xué)質(zhì)量的比較顯著影響，并且調(diào)查結(jié)果表明，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生占有的比例比較均勻，該結(jié)果符合實(shí)際情況。4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0．003、0．000、0．007，均小于顯著性水平(0．05)，說(shuō)明課程的課堂規(guī)模大小、課堂互動(dòng)頻率、課程考核方式均對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量具有顯著性影響。問卷相關(guān)性分析顯示，課堂規(guī)模越小的課程教學(xué)質(zhì)量越高，課堂互動(dòng)越頻繁，課程的教學(xué)質(zhì)量越高，這也與實(shí)際調(diào)查情況相吻合;接近90%的學(xué)生對(duì)課堂考核方式非常關(guān)心，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相吻合，且接近70%的學(xué)生希望采用大作業(yè)加論文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于顯著性水平α(0．05)，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)這類因素在課堂教學(xué)滿意度上無(wú)顯著性差異，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有顯著影響。

1．2教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對(duì)各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對(duì)各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。

1．2．1KMO和Bartlett檢驗(yàn)主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對(duì)各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。

1．2．2因素的主成分分析對(duì)各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個(gè)主成分，研究各因素對(duì)每一個(gè)主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個(gè)主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個(gè)因素貢獻(xiàn)，這三個(gè)因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a;第二個(gè)主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)兩個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識(shí)主因子b;第三個(gè)主因子主要由對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c;第四個(gè)主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動(dòng)三個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核－互動(dòng)主因子d。

1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個(gè)主因子，由于剔除了各個(gè)因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來(lái)判斷4個(gè)主因子對(duì)課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核－互動(dòng)主因子d及知識(shí)主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)、課堂到課率4個(gè)因素，再對(duì)剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果:學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。

2結(jié)論與建議

實(shí)證研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度、學(xué)習(xí)興趣、課堂考勤、課堂規(guī)模、課堂互動(dòng)、課程考核方式對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有顯著性影響，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、課堂到課率、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果沒有顯著性影響。綜合主成份與回歸分析的結(jié)果，獲得了各課堂教學(xué)顯著性影響因素對(duì)課堂效果影響的重要程度排序，學(xué)習(xí)興趣為第一影響因素，其次為課堂規(guī)模、課堂互動(dòng)、課堂考勤、考核方式等。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;而課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。依據(jù)實(shí)證研究結(jié)論，為了提高大學(xué)課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，通過增設(shè)學(xué)生參與環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，變教師“一言堂”為“群言堂”，促進(jìn)師生溝通，在雙向信息交流反饋機(jī)制下提高課堂教學(xué)效果。最后，大學(xué)應(yīng)依據(jù)不同課程性質(zhì)，合理設(shè)置課堂規(guī)模，采用靈活多樣的課程考核方式，為教學(xué)方法的實(shí)施和課堂效率的提高提供基礎(chǔ)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

本文作者：母春生單位：阿壩師范高等專科學(xué)校

教學(xué)要遵循學(xué)科的邏輯順序及學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過程中實(shí)施美育化應(yīng)注意階段性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，從而達(dá)到美育的目的。從審美和美育的角度看，在教學(xué)過程中，教師也居于主導(dǎo)地位，但在特定的氛圍中教師與學(xué)生也能互為審美客體，相互促進(jìn)，因此要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用環(huán)境，師生之間的互動(dòng)就是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“環(huán)境美就是要達(dá)到天然美與人工美兩者的協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)能激起人們的喜悅感，我們力求使孩子們處處看到天然美景并使這種美景在孩子們的精心呵護(hù)下變得更加絢麗。”[2]對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行美育化改造是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過程過分注重嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性從而造成教學(xué)過程的人文性喪失的現(xiàn)象而提出的，目的是在改進(jìn)和提高學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上貫徹美學(xué)原則，從動(dòng)態(tài)的角度挖掘教學(xué)過程的自身美，使教學(xué)過程成為融科學(xué)美、藝術(shù)美、自然美于一體的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它既注重教師的主導(dǎo)作用，又不忽視學(xué)生的主體作用，既重視教師的教法，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法。它充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，教學(xué)作為一門科學(xué)，具有它自己的特定的本質(zhì)和規(guī)律、必須遵循的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則和程序、可以傳授和重復(fù)進(jìn)行的操作技術(shù)。很多著名的教育學(xué)家，如前蘇聯(lián)的烏申斯基、美國(guó)的赫修特等，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性質(zhì)。捷克的教育家夸美紐斯曾說(shuō)道：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜、最神秘的。”[3]不講究教學(xué)藝術(shù)，不注意發(fā)掘教學(xué)過程中的美學(xué)因素，教學(xué)就有可能蛻化為一種工具式的純技術(shù)性的：教學(xué)成一種程式化的工作，缺乏個(gè)性、創(chuàng)造力和感染力，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的目的。

美化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

美育化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，為能夠更有效、更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不僅要理解美育化教學(xué)的基本特征，還要對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基本原則有清晰的認(rèn)識(shí)，重視教學(xué)過程和教學(xué)策略的運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等。因此，我們提出美育化教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則：內(nèi)容綜合化原則、學(xué)習(xí)個(gè)性化原則和教學(xué)過程化原則。

（一）內(nèi)容綜合化原則

教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，理性向生活世界的回歸是當(dāng)今人類精神的重要發(fā)展趨向，同時(shí)也深刻地影響著教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，無(wú)論是在教學(xué)理論領(lǐng)域還是在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，教學(xué)與生活關(guān)系的問題都成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要主題。[5]內(nèi)容綜合化原則就是把分解開來(lái)的各個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)整體的思維方法和思考過程。美育化教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是完整的人。只要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，按學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性要求去施教，就能使教學(xué)充滿人文性，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。未來(lái)的教育要以學(xué)生的整體發(fā)展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無(wú)脊柱教育，這形象地說(shuō)明學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性猶如教育的脊柱。綜合化教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。這里的綜合化包括兩個(gè)層次：—是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使在同一個(gè)主題的教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合效益，使學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的思維領(lǐng)域，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的目的。

1．教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科綜合。就是依據(jù)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)來(lái)梳理不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和改造成圍繞向一個(gè)主題完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。那么，在教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)科綜合呢？下面就美術(shù)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用作些說(shuō)明。美術(shù)：以它為框架來(lái)建構(gòu)心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運(yùn)用。一是教師讓學(xué)生進(jìn)行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過自己的加工，制造出具有個(gè)性的美，或者用想像來(lái)填補(bǔ)文中描述的空白。這類情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實(shí)再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計(jì)的圖解，這種繪畫主要是幫助學(xué)生理解、建立形象概念。

2．教學(xué)內(nèi)容組織形式的多樣性。現(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是按照知識(shí)體系進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)的，這種組織方式有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過難以很好地顧及學(xué)生自身的特點(diǎn)和需要。美育化教學(xué)并不完全按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)組織內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)挖掘知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和思考為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁＠缱魑膬?nèi)容訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來(lái)講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣、訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“契入點(diǎn)”，有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。

一、以生為本，深入了解，因人實(shí)施教學(xué)

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，而對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣如此。教師只有以學(xué)生為本，深入解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的接受和對(duì)知識(shí)的消化理解狀況，才能有的放矢，針對(duì)學(xué)生的欠缺和不足進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破。在課堂中，教師只有深入地了解學(xué)生個(gè)性，及時(shí)給學(xué)生一些鼓勵(lì)和刺激，比如在教學(xué)中進(jìn)行的一些小測(cè)試比賽和競(jìng)爭(zhēng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣了學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還要注意了解認(rèn)識(shí)學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知情況。在課程講授當(dāng)中，注意以舊有的知識(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)，以舊帶新，以舊促新，這樣既可以提高課堂教學(xué)的知識(shí)含量，也可以消除課堂上的無(wú)效空間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)課堂成效，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且，教師在講解的過程中還要注意從實(shí)際問題出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去觀察提煉數(shù)學(xué)問題，并多加思考，用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去探索解決。

二、以生為主，引導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)一昧地主導(dǎo)講解課程內(nèi)容，而是要基于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探尋和解決。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學(xué)生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和思考探索中主動(dòng)的去獲取有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三角型特性一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論說(shuō)明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和參與性，使他們共同學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說(shuō)教師要以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和根本。

三、科技結(jié)合，媒體運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)成效

現(xiàn)代科技多媒體的教學(xué)應(yīng)用不僅使課堂增添了生動(dòng)形象的教學(xué)手段，還有效提升著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加吸引他們的注意力，強(qiáng)化知識(shí)的理解力和記憶力，使學(xué)生更加容易看懂、聽懂、形象直觀的理解并掌握。圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)形象的多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)疑給數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師要將其充分利用起來(lái)，有效發(fā)揮其作用，變靜止為動(dòng)態(tài)、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，使課堂教學(xué)變得更加富于表現(xiàn)力和感染力，將那些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得可愛起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生們對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理感到特別的難以理解。這時(shí)可以充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行演示：先將一個(gè)圓等分為兩個(gè)半圓，現(xiàn)分別用兩種不同的顏色來(lái)表示兩個(gè)半圓，如用紅色和黑色，然后把兩個(gè)半圓再分為8個(gè)相等的小扇形，這時(shí)將小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“拿出來(lái)”（畫面中此時(shí)只留下一個(gè)虛線的圓）并分別排列成兩列，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形來(lái)進(jìn)行閃爍顯示，而后再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，使學(xué)生通過對(duì)比，可以非常形象、直觀地看出等分的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形。并由此移動(dòng)演繹，使學(xué)生建立圓的半徑、圓的周長(zhǎng)的一半和所組成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的聯(lián)系，繼而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過這樣形象生動(dòng)的直觀顯示，和化靜為動(dòng)的步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生們的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，從而使他們實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的感知到表象再到抽象的理解概括這一心理轉(zhuǎn)變，使教學(xué)起到事半功倍、潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果。

當(dāng)然，除了以上方法之外，教師還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以從生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、多加思考、擅于分析、歸納總結(jié)。教學(xué)中以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷地實(shí)踐和總結(jié)，不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

作者：劉運(yùn)華單位：河北省贊皇縣職工子弟小學(xué)

一、探究，討論是渠道

在創(chuàng)新教育過程中，我們要充分利用探究和討論讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層面的了解，而不是老師一個(gè)人的滔滔不絕，而是讓孩子自主探究討論，經(jīng)過生生間、師生間的合作與交流，促使學(xué)生掌握知識(shí)，活躍思維，深化認(rèn)識(shí)，提高能力。這樣激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛、提高了孩子們的發(fā)言的積極性，創(chuàng)新教育的通道才真正的被打開，孩子們的創(chuàng)新能力才會(huì)得到真正的發(fā)展。另外，在創(chuàng)新教育實(shí)施過程中，教師也要參與其中，做孩子們的學(xué)習(xí)伙伴，充當(dāng)領(lǐng)頭羊的作用，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括、點(diǎn)撥。例如：本冊(cè)《撈鐵牛》一文重難點(diǎn)是理解主人翁怎樣利用水的浮力撈起一只只鐵牛。教師可以先演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)文章情境，然后組織學(xué)生探究討論鐵牛是怎樣被撈上來(lái)的？最后討論得出結(jié)論，鏟沙—船身漫漫上浮—鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)向上拔—拉上岸,通過這樣討論，很復(fù)雜的知識(shí)學(xué)生卻能很容易地掌握了。

二、課堂教學(xué)小結(jié)是提高

在創(chuàng)新教育過程中要抓住課堂教學(xué)小結(jié)這一環(huán)節(jié),經(jīng)過一節(jié)課一教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了基本的掌握的程度。然而，學(xué)生這時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握太過零散，不夠系統(tǒng),對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。因而，這時(shí)教師要引導(dǎo)孩子通小組合作，討論交流，把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓模糊的思路清晰起來(lái)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)得以系統(tǒng)的掌握。同時(shí)學(xué)生在這一過程中，總結(jié)歸納概括的能力都得到了很好地鍛煉和提高，在總結(jié)與討論過程中，孩子們對(duì)同一內(nèi)容或有不同的觀點(diǎn)，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，這個(gè)過程就是一種創(chuàng)新，教師要適時(shí)地加以贊賞，保護(hù)孩子們的創(chuàng)新信心。

三、反饋練習(xí)

新課教學(xué)完成后，就可以對(duì)所學(xué)進(jìn)行練習(xí)，從而了解教學(xué)目標(biāo)完成情況，并進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中要使學(xué)生感到只要努力就可以達(dá)到教師的要求，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供一個(gè)自由、安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，展示自己的思維結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。