摘要：文章從突破傳統(tǒng)教育模式的必然要求和促進學科融合，適應市場需求的必然要求分析了法學專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升的必要性，然后從學生的專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)四個方面提出了提升法學專業(yè)學生素質(zhì)的教育實踐和教學方法。

關鍵詞：法學專業(yè)；綜合素質(zhì)；素質(zhì)教育

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育強調(diào)要實現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，作為法學專業(yè)學生，其綜合素質(zhì)的提升顯得更加緊迫，因為法學專業(yè)的工作涉及嚴謹?shù)姆伞碗s的案件，學生可能會面臨道德的考驗和各種誘惑，要做到在復雜的工作中保持良好的個人精神狀態(tài)，嚴格按照法律處理問題，實現(xiàn)法律的公平公正，必須提升其綜合素質(zhì)。就現(xiàn)階段法學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀來看，情況不是很樂觀，因此需要進一步加強法學專業(yè)學生綜合素質(zhì)教育，切實提升法學人才綜合素質(zhì)水平[1]。

一、法學專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升的必要性

（一）突破傳統(tǒng)教育模式的必然要求

法學專業(yè)教育是以學科為本的教育，是社會分工細化的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會對法律職業(yè)化的必然需求。傳統(tǒng)的教育模式將教育本身視為核心環(huán)節(jié)，重視教育過程的秩序和規(guī)范，忽略了學生的主體因素，其強調(diào)專業(yè)知識和技能的單一培養(yǎng)模式也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往會導致學生形成功利主義觀念，造成學生目光狹窄。提升法學專業(yè)學生綜合素質(zhì)正是為了克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，適應社會發(fā)展新時期對人才的需求，在注重專業(yè)教育的基礎上，結(jié)合自身學科需要與其他學科進行橫向聯(lián)系，從而培養(yǎng)基礎扎實、心理素質(zhì)高、專業(yè)能力強的法律人才[2]。

（二）促進學科融合、適應市場需求的必然要求

目前的法學專業(yè)的課程性質(zhì)具有一定的特殊性，一方面法學學科經(jīng)常需要與其他學科聯(lián)系，從而獲取理論資源以補充本學科的內(nèi)容，與此同時，法學的研究對象是現(xiàn)實法律，而法律因其強烈的社會屬性，必然會與其他學科產(chǎn)生關聯(lián)，這項特質(zhì)決定了法學無法脫離其他學科獨立發(fā)展。提升法學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)教育，對于促進專業(yè)學科的融合發(fā)展，實現(xiàn)教學優(yōu)化具有重要作用。此外，隨著社會的發(fā)展，法學應用領域越來越廣泛，社會各界對法學人才的需求也更加精細化、多樣化，此種現(xiàn)狀要求法學專業(yè)教育必須考慮社會的需求，根據(jù)社會需求對法學人才的培養(yǎng)目標和教學計劃進行適當調(diào)整，因此，提升法學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)是必然要求[3]。

摘要：高職學生作為國重要的就業(yè)后備人才，其職業(yè)素質(zhì)的培育與我國經(jīng)濟社會建設主體下的精神文明社會的建設息息相關。針對高職學生素質(zhì)教育中學生個體職業(yè)認知問題、師資團隊建設困境及平臺限制，以茶文化的文化功能、學術功能及校企平臺合作為主要路徑，深化茶文化在高職學生職業(yè)素質(zhì)教育中的有機發(fā)展，推進我國高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合理就業(yè)的有效范式構(gòu)建。

關鍵詞：茶文化；高職；職業(yè)素質(zhì)教育；應用

國務院《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》明確提出，高職院校教師在教學引導中，要以立德樹人為根本，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才。高職學生也需加強職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。因此，除基本的思想政治建設工作外，“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。茶文化是具有德育價值的中華傳統(tǒng)文化，對現(xiàn)代高職學生職業(yè)規(guī)劃認知不清、職業(yè)選擇唯利是圖、職業(yè)焦慮等職業(yè)素質(zhì)短板有較大的改善作用。本文以茶文化為切入點，探討茶文化在高職學生職業(yè)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新應用路徑。

1茶文化融入職業(yè)素質(zhì)教育理念概述

1.1茶文化職業(yè)素養(yǎng)

茶文化下的職業(yè)素養(yǎng)，對高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的引導具有重要意義。從微觀視角來看，茶文化中包含的茶學、茶藝表演、茶戲、茶畫、茶葉焙制等各類傳統(tǒng)職業(yè)，都是具有修身養(yǎng)德、升華自身精神的正統(tǒng)職業(yè)。從事與茶文化傳統(tǒng)職業(yè)有關的專業(yè)人員，都需日積月累的進行基礎練習提升技藝。以“恩施玉露制作技藝”為例，制茶師向書蘭學習制茶三十六年，才成為恩施市茶業(yè)公司骨干技術人員。茶文化“術業(yè)有專攻”的職業(yè)素養(yǎng)，針對目前高職學生工作轉(zhuǎn)換頻繁、基礎累積不佳卻眼高手低的現(xiàn)狀，具有一定的借鑒意義。從宏觀視角上看，茶文化中包含的茶德、茶道、茶禮等精神文明，能夠促進人們提高職場文化素質(zhì)、平衡壓力及緩解就業(yè)焦慮心態(tài)。針對現(xiàn)代社會急功近利的就業(yè)風氣，茶德以“人的群體價值”為主旨，茶道以“人本主義”作為職業(yè)素養(yǎng)的核心，從“義大于利”的精神層面協(xié)調(diào)職場關系、凈化社會風氣。

1.2茶文化德育價值

茶文化的德育價值，推進其職業(yè)素養(yǎng)在高職院校職業(yè)教育中的可行性。首先，職業(yè)技術的學習方式具有共通性和借鑒性。《茶經(jīng)》《茶錄》《大觀茶論》等有關茶學的學術性書籍，記載了我國千年來關于制茶、種茶及茶藝學習的經(jīng)驗總結(jié)。針對現(xiàn)代其他高職學生從事的職業(yè)技術教育，教師以茶學技藝為指導借鑒，吸取其有利的學習方式。其次，高職學生自身綜合素質(zhì)基礎較為薄弱，茶文化的德育觀，能夠指導學生提高自身綜合素養(yǎng)，推進師生關系的有效融合，從而促進職業(yè)素質(zhì)教育的有序進行。最后，茶文化具有高度的學科融合性。教師在進行各類職業(yè)素質(zhì)教育的講解時，均可以通過茶文化下的類別故事進行案例分析。尤其近現(xiàn)代茶文化的發(fā)展下，以茶科學、茶故事及現(xiàn)代茶企電商為主流的新型茶文化元素層出不窮，茶文化下的職業(yè)案例跟隨時展不斷革新，具有多元性。綜上，茶文化在學術指導、精神指導及專業(yè)素質(zhì)指導上都具有職業(yè)素質(zhì)教育的德育價值。

摘 要：現(xiàn)今的素質(zhì)教育大多重視學生的智商、情商教育，而忽視了財商教育。因此，理財素質(zhì)教育應成為現(xiàn)代大學生素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。本文從高校大學生的理財狀況、理財課程的重要性、理財教育目標、理財課程內(nèi)容、理財課程的實施等幾方面展開論述，就我國大學生理財素質(zhì)教育提出建議。

關鍵詞：高校通識教育；投資理財；課程建設；課程實施

理財教育是我國高校素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，目前大學理財課程開設相對較少，大學生普遍理財知識匱乏，在面對社會上形形色色的理財陷阱時往往會盲目無措，因此加強大學生的理財教育是非常有必要的。同時，理財教育無論對社會經(jīng)濟的發(fā)展，還是對大學生個人的未來規(guī)劃，都具有現(xiàn)實意義。基于此，本文以我校通識教育選修課“投資理財”的課程建設為研究對象，希望能對大學生的財商教育有所裨益。

一、高校大學生的理財現(xiàn)狀

（一）甄別能力弱

當前，在校大學生陷入“裸貸”“校園貸”的現(xiàn)象引起了全社會的廣泛關注，它們以“零利息”“低門檻”“快速放款”等吸引著大學生。還有大家耳熟能詳?shù)奶詫毜奈浵伝▎h、京東的京東白條、P2P 等。大學生需要形成良好的消費、生活觀念，高校應對大學生進行理財教育，使其提高風險防范意識，提升識別各種非法借貸的能力。

（二）投資意識缺乏

對成都理工大學 200 名在校大學生的一份調(diào)查問卷中有這樣一個問題：“假如你獲得一筆2萬元的獎學金，你將如何使用？”學生中的大部分（45.5％）并不知道如何使用這些錢，他們或者是給父母保管或者是存銀行定期。只有少數(shù)（5.5％）學生有資本化使用的傾向。可見絕大部分大學生缺乏投資意識，不知道如何把錢當成能生錢的資本來使用。

摘要：高職院校重視專業(yè)能力教育，忽略了職業(yè)素質(zhì)教育。分析了工匠精神與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及聯(lián)系，分析了職業(yè)素質(zhì)教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的策略。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；職業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)院校以服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為使命。可見，人才培養(yǎng)不局限于技術技能，更要注重職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內(nèi)涵體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力，是職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育助力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的關系

工匠精神，廣義來講，既是職業(yè)精神，也是職業(yè)能力；狹義來講，是一種職業(yè)精神。是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。因此，工匠精神內(nèi)涵應包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德；精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質(zhì)及技術高超、技能精湛的職業(yè)能力。素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養(yǎng)全過程、全方面教育。高等職業(yè)院校以需求為目標，以就業(yè)為導向，面向地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，高素質(zhì)就體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)，應包括職業(yè)道德、職業(yè)體魄、職業(yè)心理、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力。從工匠精神和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵來分析，職業(yè)素質(zhì)不僅包含工匠精神內(nèi)容，還包含職業(yè)體魄、職業(yè)心理等。

2高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

2.1職業(yè)素質(zhì)教育體系不完善

通過校企合作單位調(diào)研，企業(yè)在人員招聘、重點培養(yǎng)及崗位晉升等，把職業(yè)素質(zhì)作為重要考核標準之一。普遍認為，職業(yè)素質(zhì)是員工的最基本要求，職業(yè)素質(zhì)好，通過鍛煉、培訓，能迅速提升技術技能，適應企業(yè)發(fā)展需要，能力再強，不能融入團隊，不認同和融入企業(yè)文化，不遵守程序化和標準化管理，終究被淘汰。而且，企業(yè)也普遍反映中職學生、高職學生和本科學生之間的職業(yè)素質(zhì)差異。也反映出高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育方面存在的突出的問題，歸根結(jié)底是學校素質(zhì)教育體系不完善導致的結(jié)果。當前，高等職業(yè)院校一味重視職業(yè)技能訓練，忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，認為職業(yè)素質(zhì)教育是就業(yè)單位，在崗位上培養(yǎng)的事，忽視了學生核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展。因此，實施職業(yè)素質(zhì)教育僅僅通過舉辦相關講座、開展專業(yè)認知實習、就業(yè)指導課程等，未融入到人才培養(yǎng)整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學等，給學生難以形成立體感，學生缺乏職業(yè)素質(zhì)理解和領悟。

一、引言

職業(yè)素質(zhì)教育是各層次技能型應用型人才培養(yǎng)單位的重要任務。相比中等職業(yè)教育注重技能，普通本科教育注重通識教育，職業(yè)素質(zhì)教育在高等職業(yè)教育層面有更高的要求。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)明確指出:高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中進一步提出:職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這要求各高職院校不斷創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育的模式和手段。本文以某鐵路職業(yè)技術學院軌道交通客車司機職業(yè)素質(zhì)教育為例，探索在實踐教學過程中綜合信息化手段推動職業(yè)素質(zhì)教育的模式。

二、職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

盡管職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)引起用人單位和培養(yǎng)單位足夠的重視，但是在培養(yǎng)方法手段上仍存在問題，造成培養(yǎng)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容脫離實際。職業(yè)院校往往會開設無專業(yè)背景的通用課程，如職業(yè)道德和行為禮儀等。這些課程非常有必要開設，良好的職業(yè)道德是每個員工必備的基本品質(zhì)，但過于理論化或泛化兩個極端都會影響學習效果。一些學校這些課程由輔導員或人文社科院系的非專業(yè)課教師講授，缺乏針對性和可操作性，也會使培養(yǎng)偏離職業(yè)方向。職業(yè)素質(zhì)課程應當與專業(yè)緊密結(jié)合，開設針對專業(yè)特需的課程。(2)職業(yè)素質(zhì)教育手段不利于學生的自主學習。單一的課程灌輸方式勢必會使學生厭倦學習過程，甚至反感抵觸。職業(yè)素質(zhì)教育應當由一個完整的體系構(gòu)成，包括必要的課程、實訓和實習，各種信息化手段在課堂上、課后和實踐中的應用將有助于自主學習。(3)職業(yè)素質(zhì)教育缺乏監(jiān)控和評價。職業(yè)素質(zhì)本身是很難通過考試的方式量化的，特別是職業(yè)道德和情感等方面，但是可以通過素質(zhì)教育全過程的學生參與程度進行評價。應結(jié)合實習實訓環(huán)節(jié)的評價，以及實習單位或用人單位反饋的學生發(fā)展質(zhì)量進行綜合評估。

三、鐵路職業(yè)技術學院職業(yè)素質(zhì)教育實例

軌道交通運量大、準時快捷，在高效出行的同時，乘客最為關心的是軌道交通運營的安全。為實現(xiàn)安全高效運營，要求駕駛列車的客車司機具有優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。某鐵路職業(yè)技術學院機車車輛學院的“鐵道機車車輛”與“城市軌道交通車輛”專業(yè)分別面向鐵路交通和城市軌道交通客車司機培養(yǎng)，在學生的職業(yè)素質(zhì)教育過程中，基于交通運輸行業(yè)的特點和需求，從課程教學到實踐的多個環(huán)節(jié)全面結(jié)合信息化技術，開展全程監(jiān)控及反饋的職業(yè)素質(zhì)教育實踐與研究。

1．職業(yè)素質(zhì)與教學的對接以軌道交通車輛專業(yè)為例，高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準規(guī)定了電客車司機的五個基本職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教學目標中明確了相對應的司機能力培養(yǎng)目標。職業(yè)素質(zhì)與能力的對應關系見圖1。除了基本的專業(yè)課程實現(xiàn)車輛理論知識的培養(yǎng)目標，還設置“安全教育”和“行車規(guī)章”課程作為素質(zhì)教育系列課程的核心，實現(xiàn)全面的司機素質(zhì)培養(yǎng)，使學生達到電客車司機崗位的要求，即:協(xié)調(diào)能力強，能夠較好地與值班站長、調(diào)度員進行溝通，處理各種突發(fā)性事務;熟練列車的各種操作;精通車輛結(jié)構(gòu)原理和設備使用方法。

2．綜合信息化職業(yè)素質(zhì)教育體系由高等職業(yè)教育教學特點決定，教學過程中應當充分貼近職業(yè)環(huán)境，同時激發(fā)學生自主學習的熱情，以學生為主體，完成教學任務。軌道交通客運是在一個龐大的綜合系統(tǒng)中實現(xiàn)的，且國內(nèi)多數(shù)軌道公司采用以司機隊為單位考核，這需要培養(yǎng)學生既有獨立接受任務并認真執(zhí)行的能力，又有團隊協(xié)作意識。因此引入多種信息化手段來盡可能真實營造和還原職業(yè)現(xiàn)場。教學體系分為六個部分，如圖2所示。(1)“課程在線”平臺提供了課程學習所需要的所有資料和講課視頻，實現(xiàn)了“教”“學”“做”一體。(2)“動機、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡學習過程評價體系，使學習過程與評價過程相結(jié)合，重點激發(fā)學生的學習動機，促進學習進程。(3)實施司機標準化要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)行為習慣，從作業(yè)標準用語、動作規(guī)范上進行統(tǒng)一，增強學習效果。(4)創(chuàng)造仿真工作環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實司機駕駛臺，完成電客車司機的列車動靜檢查、故障處理和崗前培訓的練習。(5)創(chuàng)建學習小組，根據(jù)“自愿+不同性格類型”的原則，課前通過九型人格測試，了解學生內(nèi)在的價值觀和注意力焦點。通過小組學習，培養(yǎng)學生團隊精神與認真負責的態(tài)度。(6)為學生提供微信、QQ、Email等多種交流的渠道，完成課下對學生學習的指導。與傳統(tǒng)教學相比，該體系在課程在線、過程評價和環(huán)境模擬三個過程中綜合了多種信息化手段。

1教師自評教學過程

教師根據(jù)教學目標的要求，對教學過程作出評價，確定正確的邏輯思維方法，找出存在的問題及改進的方法，并布置案例習作，讓學生課后自己去搜集資料，作出自己的分析判斷。

2教學方法的實施

（1）教師根據(jù)教學大綱，按照教學計劃，對每個章節(jié)的內(nèi)容采用多媒體教學方式，進行詳細的講解，使學生對該單元的教學目標、教學內(nèi)容、重點、難點全面了解，以教師講解為主。

（2）結(jié)合教學內(nèi)容，選取典型案例，組織學生分組討論、分析。由學生主導課堂，教師只對學生的疑問進行解答，引導學生展開討論，以學生分析討論為主。

（3）教師對整個教學過程進行總結(jié)和評價。可先讓每個小組派出代表，報告本組分析討論結(jié)果，教師進行點評，這樣既使學生體會到獲得正確結(jié)果的成就感，又能啟發(fā)學生思維，引導學生今后的學習，還可以布置案例習題，進一步強化教學內(nèi)容，使學生對所學知識掌握得更加扎實和牢固。

3案例與多媒體相結(jié)合的意義

3.1提高教師專業(yè)學術水平

一、增強操作技能的培養(yǎng)

旅游從業(yè)人員只有具備了較強的實操能力，才能更好地為游客提供貼心服務，才能做好旅游工作。對旅游過程中遇到的一些突發(fā)事件的處理，考驗著旅游從業(yè)人員的工作能力，如果處理得當，游客就會滿意，旅游企業(yè)的聲譽也會增強，反之，不僅游客不滿，還有可能留下隱患。因此，這就要求旅游從業(yè)人員具有較強的應變能力和處理突發(fā)事件的經(jīng)驗，要求旅游工作者善于運用知識、技巧、還有正確的態(tài)度并給予協(xié)調(diào)處理。這些問題的解決就需要實踐的經(jīng)驗，而案例教學恰恰就有助于學生這一實操能力的培養(yǎng)。

師生互動，教學相長。案例教學法是通過借助案例作為師生互動的核心教學方法，其根本意義就在于結(jié)合教學主題，以案例作為教學資料，通過討論、問答等形式產(chǎn)生師生互動的一個教學過程，教師通過對事件的講解，組織集體討論和發(fā)言辯論;也可以參照案例組織學生示范觀摩或過程演練。其中，既有教師從旁解說、引導傳授，也有學生的臨場練習和效果反饋。該方法激發(fā)了學生的課堂參與性，同時也有利于師生之間的進一步溝通，這種師生的教與學同步，真正做到了學生對知識的領悟及運用，有益于教與學的全面發(fā)展。

二、課堂案例教學法的實施環(huán)節(jié)

案例教學作為一種生動的教學活動，它在旅游管理專業(yè)的教學中有著重要的意義，它能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化并創(chuàng)建出生動的表象，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其主動性。那么，如何將案例巧妙地貫穿于整個課堂教學中去，可從以下幾方面入手。

(一)備選案例。在旅游管理專業(yè)課堂教學中實施案例教學法，一是應該認真搜集、整理案例。搜集到案例后，要根據(jù)教學內(nèi)容的要求進行整理，使之能夠運用于課堂教學;二是對案例進行設計。設計的目的就是為了讓案例能夠更好地服務于教學，比如，在設計案例時要考慮到案例的適用范圍或局限性，案例是否具有現(xiàn)實性和可理解性，是否對學生具有指導意義，是否能使得學生在專業(yè)理論、操作能力上有所提高，是否能讓學生獨立思考并完成預定的教學任務等。因此，備選那些符合課堂教學內(nèi)容要求，能夠吸引學生注意力的針對性強的案例并精心設計，使學生樂于參與、寓教于樂，將會收到良好的效果。

(二)設置情景。生動活躍的課堂氣氛離不開情景教學，而案例教學的關鍵就是要營造一種身臨其境的場景氛圍。創(chuàng)設情景氛圍應該根據(jù)課程的內(nèi)容采用不同的場景，例如，文化性強的內(nèi)容就可以采用多媒體案例來進行教學，而操作實務性的內(nèi)容可以采用現(xiàn)場模擬案例教學。

(三)做好誘導。在案例教學中，啟發(fā)并引導學生獨立思考是教師的主要責任，可以根據(jù)教學目標的要求先給出一些提示，尤其針對一些綜合性強、涉及面廣、難度較大的案例，在學生毫無頭緒之時，教師就應該先行引導學生就案例的某些方面發(fā)表意見，以防止學生的思路誤入歧途。另外，還要給學生創(chuàng)造良好的自由討論氣氛。可以組織學生分小組討論，在學生討論的同時，教師應參與到某個小組中去并善于引導，鼓勵學生尋找多種解決途徑，這樣既能活躍課堂氣氛又能集思廣益，師生形成了良好互動。

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術，建設大學生在安全防范、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育信息資源庫，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容精準推送至大學生手機等移動設備終端上。探索移動互聯(lián)技術下大學生素質(zhì)教育的新途徑。通過整合網(wǎng)絡資源、教學資源和大學生創(chuàng)作資源，建設主體明確、價值密度高、學生認可度高的信息資源庫；在此基礎上，結(jié)合大學生的心理、學習、行為特點，開發(fā)可利用業(yè)余碎化片時間進行學習與考核的APP系統(tǒng)。教育信息資源庫將大學生的日常管理和安全教育信息等資源推送至大學生手機等移動設備終端上，改革傳統(tǒng)的教育教學模式、輔助大學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：素質(zhì)教育；信息資源組織；APP；教育改革

大學本科階段是青年學生從象牙塔邁向社會的重要人生歷程，此階段的大學生對社會有著強烈的了解和參與欲求，如何引導他們樹立正確的人生觀就至關重要。當代大學生獨生子女占有很大比例，他們優(yōu)點很多，但另一方面是在父母等長輩的精心呵護和百般寵溺下成長起來的，表現(xiàn)出獨立判斷能力弱、依賴性強、自我保護意識淡薄、心理承受能力差等不足。近年來大學生誤入傳銷、裸貸、詐騙等現(xiàn)象屢見報端。一些大學生心理發(fā)生扭曲，引發(fā)的暴力、自殺等事件也頻頻發(fā)生。大學生的素質(zhì)教育成了備受社會各界關注的熱點問題。大學生對社會的認知和價值觀的形成主要來源于家庭教育、學校教育、社會實踐和信息的閱讀。當前信息化時代，大學生通過手機獲取信息已經(jīng)成為一種新常態(tài)。據(jù)有關調(diào)查，每天使用手機時間在1～3小時的學生占45．5％，在3～5小時的學生占33．2％，在5小時以上的學生占10．2％，僅有11．2％的學生每天使用手機的時間在1小時以下［1］。故此如何充分利用移動互聯(lián)技術、數(shù)據(jù)庫技術，收集并整理相關資料，將安全知識和心理健康等素質(zhì)教育知識轉(zhuǎn)化為美文、案例、小視頻等受大學生歡迎的信息資源形式，并將其推送至大學生手機等移動終端上，將傳統(tǒng)說教式的教育教學模式進行更新?lián)Q代，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)加時代新的學習模式，迎合當前大學生獲取知識的特點，以此為抓手提高大學生素質(zhì)教育的學習效果就勢在必行。

1現(xiàn)狀分析及對策

目前國內(nèi)外研究大學生素質(zhì)教育和大學生心理特征、行為習慣的機構(gòu)很多，也取得了建設性的成果。如百度文庫、豆丁、維普、讀秀等，但這些APP應用是面向全社會各個層次人員的商業(yè)系統(tǒng)，在大數(shù)據(jù)背景下信息內(nèi)容具有價值密度低、數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容層次多等特點，而且網(wǎng)絡信息資源高度的動態(tài)性，信息的無序、冗余、不穩(wěn)定以及信息的自由度和隨意性，缺乏必要的過濾、質(zhì)量控制和管理機制。并且這些系統(tǒng)沒有強制性和綜合考評，非教育類專業(yè)大學生很難使用此類系統(tǒng)主動的去檢索、過濾、學習有關素質(zhì)教育方面的內(nèi)容。目前從受眾特點角度出發(fā)，形成價值密度高、受學生歡迎的素質(zhì)教育知識資源庫，國內(nèi)還很少見。當代大學生具有個性化強、思維敏捷、頭腦靈活、功利意識強、價值觀更加務實等特點［2－3］。對于安全教育、心理健康教育及職業(yè)規(guī)劃教育等課程的課堂學習普遍存在興趣不高、學習效果不明顯的情況。破解此問題的關鍵方法是開發(fā)大學生易于接受的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育信息資源庫；并通過信息化技術手段，開發(fā)具有管理和考核的移動終端應用，提供個性化精準推送服務，引導學生走一條正確、健康和有效的學習方法，營造一個寧靜而濃厚的學習氛圍，使之在潛移默化中得到學習與成長，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2信息資源庫建設

建設針對性強、通俗易懂、但價值密度高、學習成本低的優(yōu)質(zhì)信息資源庫是開展大學生素質(zhì)教育精準教學模式的基礎。信息資源庫的建設，要從內(nèi)容建設和信息組織方式及內(nèi)容管理方面入手［4］。建設思路如圖1所示。（1）大學生特征分析素質(zhì)教育教學資源的需求要根據(jù)當代大學生的閱讀習慣與行為特點，制作小而精、針對性強、寓意深刻、大學生喜歡閱讀的教育資源。為此，可以采用文獻法、問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查、訪談等手段，掌握大學生的閱讀行為習慣與興趣愛好等資料，為制定優(yōu)質(zhì)的教育資源奠定基礎。（2）資源庫內(nèi)容建設教育資源庫內(nèi)容可由萬維網(wǎng)、教學資源、大學生創(chuàng)作三個方面分別進行采集和組織。首先要善于利用當前信息化技術，如爬蟲技術，對相關內(nèi)容進行廣泛的采集。通過機器學習或人工加工等方式，對內(nèi)容進行清洗、整理，剔除重復冗余內(nèi)容。將說教式的教育轉(zhuǎn)換為美文、案例、多媒體等學生喜聞樂見的信息單元，初步建成內(nèi)容豐富、價值密度高、學生喜歡讀的綜合素質(zhì)信息資源庫。其次，收集教育工作者在管理、教學過程中積累的大量的教育資源。如：在多年大學生安全管理過程中，每個院系積累的案例、管理制度等成果，專業(yè)教師制作的微課、PPT、案例分析等資源。對其進行整理、加工，納入教育資源庫；最后，要注重大學生自身的創(chuàng)作。大學生已經(jīng)具備了一定的價值甄別和創(chuàng)作能力，可以舉辦形式多樣的主題創(chuàng)作大賽，選出優(yōu)秀的作品作為信息資源來源之一。內(nèi)容建設上追求精而不是多，資源的數(shù)量長期保持在3000條左右，每天推送兩條不同的教育內(nèi)容即可，確保教育資源的質(zhì)量與價值。（3）信息資源管理信息資源管理包括資源的組織、資源維護和資源質(zhì)量度量等方面。信息資源組織方式按對信息資源描述的元數(shù)據(jù)與信息資源進行分離式獨立存儲。元數(shù)據(jù)按照都柏林核心集（DCMI）的信息要素進行設計，元數(shù)據(jù)管理方式，包括題目項、著者項、主題和關鍵字項等項目，增加并擴展用戶閱讀量、收藏量等項目，使用數(shù)據(jù)庫組織方式進行存儲。信息資源則按照視頻、文本、圖片進行分類，以文件方式進行存儲管理。既要支持新媒體平臺的檢索與查閱，保證訪問性能，又能夠為個性化推送服務提供支持。信息資源維護是運維人員在資源庫維護平臺基礎上，完成綜合素質(zhì)信息元數(shù)據(jù)的組織編排和原文入庫等操作。資源度量是通過信息的反饋等完成對信息質(zhì)量的度量，根據(jù)點擊率、時間，對信息的質(zhì)量進行度量，定期淘汰過時的、點擊閱讀量少、反應效果不理想的資源，確保資源的新穎性和吸引力。（4）實施與推廣通過租賃云平臺服務完成系統(tǒng)的部署，通過互聯(lián)網(wǎng)，以WEB網(wǎng)頁和手機APP的形式同時對多個學校的學生提供服務。

3軟件設計與實現(xiàn)