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引言隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)家急需培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野的新型管理人才。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了企業(yè)需要具有市場(chǎng)開(kāi)拓精神、全球戰(zhàn)略眼光、社會(huì)責(zé)任感、管理創(chuàng)新能力的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理人才。然而，從當(dāng)前中國(guó)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，優(yōu)秀管理人才匱乏的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。通過(guò)中外合作辦學(xué)、借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念，可以提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，探索一個(gè)符合我國(guó)國(guó)情的中外合作國(guó)際化工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)際化工商管理人才研究綜述

在理論研究方面，許多學(xué)者通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)比、案例等研究方法探索適合我國(guó)教育國(guó)情的國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)模式。韓玉志(2004)通過(guò)比較中外工商管理類本科培養(yǎng)模式的差異，分析我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)以及高等教育組織文化的關(guān)系。龔思怡（2005）通過(guò)一系列中澳兩國(guó)高等學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)的研究，剖析了我國(guó)高校與澳大利亞高校之間合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展前景。莊莉，房紅（2010）提出了從“課程國(guó)際化、教材國(guó)際化、師資國(guó)際化、管理國(guó)際化”到“人才國(guó)際化”的培養(yǎng)新路徑。徐煒，滕懷鵬（2011）從工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)出發(fā)，提出了完善我國(guó)高校工商管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施建議。于浩淼（2013）指出目前中外合作辦學(xué)仍存在主體地位不明顯、對(duì)受教育者教育價(jià)值取向引導(dǎo)不夠、中外教師合作性不強(qiáng)、未能引進(jìn)優(yōu)質(zhì)、教育資源等問(wèn)題。

二、國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）未充分利用中外優(yōu)質(zhì)教育資源近年來(lái),在中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中，引進(jìn)的國(guó)外高等教育資源不斷增加，但這其中如何充分利用雙方優(yōu)質(zhì)資源的問(wèn)題往往被忽視，出現(xiàn)了利用雙方教育資源的狀況良莠不齊，極大影響了我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的整體水平。許多頂尖高校的教授迫于科研的壓力，不愿意來(lái)華授課，即使是能夠派出海外教師的合作項(xiàng)目，由于合作雙方距離遠(yuǎn)，往往不能利用對(duì)方學(xué)校的圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)等資源，加之中國(guó)一些院校對(duì)于國(guó)外高等教育的復(fù)雜環(huán)境了解不夠，許多外方的資源沒(méi)有能夠挖掘。

（二）未深化中外高校協(xié)同程度出于對(duì)成本問(wèn)題的考慮,在中外合作培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中，許多國(guó)外院校老師在中國(guó)授課的時(shí)間往往采取集中時(shí)段的授課或者遠(yuǎn)距離指導(dǎo)，其余時(shí)間未做到及時(shí)的知識(shí)鞏固與補(bǔ)償。合作項(xiàng)目缺少了對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力造成了困難，很難達(dá)到對(duì)國(guó)際化工商管理人才應(yīng)用性的要求。此外，在培養(yǎng)過(guò)程中,中外雙方的老師存在缺乏對(duì)課程體系和教學(xué)方法有效的溝通，從而影響了培養(yǎng)效果。

（三）未完善教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制目前我國(guó)高校在國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)模式中的考核僅限于對(duì)成績(jī)的考核，缺乏對(duì)于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管，亦缺乏對(duì)中外雙方教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核。國(guó)外包括工商管理專業(yè)在內(nèi)的商學(xué)院教育習(xí)慣注重案例分析、師生互動(dòng)實(shí)踐，但由于缺乏通曉中外雙方管理案例的師資，造成對(duì)學(xué)生和教師考核的困難，使得國(guó)際交流中的教學(xué)、教務(wù)、質(zhì)量管理等得不到雙方有效統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而不利于發(fā)現(xiàn)協(xié)作培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（四）未重視跨文化融合路徑的建立國(guó)際化工商管理人才的培養(yǎng)模式存在一個(gè)跨文化教育環(huán)境下文化融合的問(wèn)題。商業(yè)行為的背后是文化，文化差異給雙方的師生都帶來(lái)了一定的距離感與陌生感，雙方教育文化思路存在的差異也給培養(yǎng)國(guó)際化人才帶來(lái)了挑戰(zhàn)，我國(guó)與國(guó)外在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差異從組織文化上來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)為,任務(wù)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)的差異。因此，國(guó)內(nèi)高校面臨著諸如如何有效處理不同文化背景下的教育理念等問(wèn)題。

三、國(guó)際化工商管理人才協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)模式框架設(shè)計(jì)為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，全方位培養(yǎng)國(guó)內(nèi)緊缺的具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際事務(wù)和規(guī)則的國(guó)際化創(chuàng)新型工商管理人才。在借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例基礎(chǔ)上，根據(jù)中外合作辦學(xué)實(shí)際情況和跨國(guó)公司對(duì)工商管理人才需求現(xiàn)狀，制定“一專多能”的培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)，創(chuàng)建了工商管理人才培養(yǎng)的中外協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)、中外協(xié)同培養(yǎng)路徑、中外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）建設(shè)中外協(xié)同人才培養(yǎng)平臺(tái)引進(jìn)世界一流大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)資源，利用中外合作雙方的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)演練四大平臺(tái)。1.中外教學(xué)資源共享平臺(tái)。與外方大學(xué)共享教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材、課件、輔助教學(xué)資料等，三分之一以上的課程由外籍教師主講。2.中外學(xué)習(xí)資源支持平臺(tái)。除了在國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)利用當(dāng)?shù)貓D書(shū)館等教學(xué)資源外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利條件，開(kāi)放雙方的數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)生與中外教師網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)體系。3.中外互動(dòng)實(shí)習(xí)演練平臺(tái)。在國(guó)內(nèi)大學(xué)聯(lián)合建立全英文環(huán)境的高水平多功能遠(yuǎn)程交互式工商管理國(guó)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。引進(jìn)國(guó)外新型實(shí)訓(xùn)演練軟件，在全英文環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的管理業(yè)務(wù)技能。設(shè)立實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)程對(duì)接功能，開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)況研討，幫助實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程的對(duì)接。4.中外聯(lián)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)。通過(guò)在國(guó)內(nèi)的跨國(guó)公司建立實(shí)踐基地，同時(shí)通過(guò)合作方在合作方所在國(guó)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生在國(guó)內(nèi)外提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）構(gòu)建中外協(xié)同人才培養(yǎng)路徑建設(shè)中外師資交流融合與中外教學(xué)體系融合的工商管理專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。1.教師交流融合路徑。三分之一的課程由外方教師主講、本校中方教師輔講；另外三分之二的課程由中方派英語(yǔ)水平高、有海外學(xué)習(xí)背景的教師主講，外方指定教師合作。中外教師以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成教學(xué)任務(wù)，以課堂為載體，通過(guò)共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同授課、共同考核學(xué)生等環(huán)節(jié)，使中外教師深層次交流與融合。2.教學(xué)體系融合路徑。以國(guó)際化創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，共同審定教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容和方法，專業(yè)課程的教材全部采用國(guó)外合作大學(xué)使用的最新英文版教材。實(shí)現(xiàn)核心課程學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生畢業(yè)獲取雙方學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）建立中外協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制1.運(yùn)行管理合作機(jī)制。建立學(xué)校、學(xué)院、項(xiàng)目組的“三級(jí)協(xié)同運(yùn)行體系”。第一級(jí)，建立校級(jí)共同管理委員會(huì)，制定合作方針政策，協(xié)調(diào)宏觀層面的事宜。第二級(jí)，建立院級(jí)管理小組，制定人才培養(yǎng)年度計(jì)劃，監(jiān)督項(xiàng)目運(yùn)行情況，評(píng)估人才培養(yǎng)效果。第三級(jí)，建立項(xiàng)目管理組，負(fù)責(zé)日常的國(guó)際交流管理、教學(xué)管理、質(zhì)量管理、學(xué)生管理等事務(wù)。2.教學(xué)研究交流機(jī)制。專業(yè)課程由中外教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研討面向中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，交流教學(xué)方法。中外合作雙方教師定期互訪，通過(guò)座談、交流、切磋教學(xué)心得，促使中方老師快速成長(zhǎng)。3.學(xué)生考核互認(rèn)機(jī)制。一方面是過(guò)程互認(rèn)。共同審核教學(xué)計(jì)劃和大綱，借鑒國(guó)外高校注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考核方式，改革課程考核的方式方法，互相認(rèn)可考核過(guò)程結(jié)果。另一方面是結(jié)果互認(rèn)，對(duì)學(xué)生取得的學(xué)分，兩校間相互承認(rèn)。4.質(zhì)量評(píng)估互促機(jī)制。建立質(zhì)量評(píng)審制度，由雙方專家形成委員會(huì)，定期對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取“雙學(xué)籍，雙檔案”的管理模式，結(jié)合中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)，建立教學(xué)管理規(guī)章制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，創(chuàng)新教學(xué)管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章在已有中外合作辦學(xué)研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出以人才發(fā)展戰(zhàn)略為契機(jī)，確立國(guó)際化管理人才培養(yǎng)目標(biāo)；以中外協(xié)同為手段，創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式；以課程體系改革為核心，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。通過(guò)構(gòu)建國(guó)際化工商管理人才培養(yǎng)模式，提升中外合作辦學(xué)雙方的協(xié)同效率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、專業(yè)化技能的創(chuàng)新型工商管理人才。

作者：朱晉偉 謝玉梅 王楊陽(yáng) 單位：江南大學(xué) 商學(xué)院