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摘要：

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)體系對(duì)于社會(huì)新的人才需求定位更新不及時(shí)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成了一定的制約因素，致使工商管理畢業(yè)生不能及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代對(duì)于現(xiàn)實(shí)工作的需要。因此，如何在高職類院校中進(jìn)行工商管理專業(yè)的持續(xù)教學(xué)改革，成為了一個(gè)長(zhǎng)期備受關(guān)注的問(wèn)題，值得我們深思。

關(guān)鍵詞：

工商管理；教學(xué)改革

一、工商管理課程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理方面

（1）觀念滯后，未能與時(shí)俱進(jìn)。高職類院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事工商管理的專業(yè)人才。它的顯著特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但我國(guó)高校往往由于一些客觀原因，教育體系重理論輕實(shí)踐，教育觀念滯后，未能與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)外的高職類院校畢業(yè)生相比，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（2）缺乏就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)不合理。隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工商管理人才長(zhǎng)期趨于緊缺，大多數(shù)高職院校也對(duì)應(yīng)的設(shè)置了工商管理專業(yè)。但在培養(yǎng)人才過(guò)程中，普遍存在著未能進(jìn)行有力市場(chǎng)調(diào)研以及就業(yè)前景規(guī)劃即開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的選定具有一定盲目性，無(wú)法體現(xiàn)工商管理人才需求的特征。而且也會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，未能達(dá)到專業(yè)的細(xì)化要求，也無(wú)法突出專業(yè)的整體方向。最終造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無(wú)法滿足社會(huì)與企業(yè)的人才需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不暢的局面。

（二）理論教學(xué)方面

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥教條。工商管理起源歷史悠久，但真正形成系統(tǒng)的理論只有一二百年歷史，我國(guó)的工商管理較為落后，很多方面都沒(méi)有形成特色，還需要不斷的學(xué)習(xí)和完善。對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容，在教材中很多都是照搬西方國(guó)家的理論與實(shí)踐，內(nèi)容上與我國(guó)實(shí)際情況存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，且更新速度慢，專業(yè)特色課程及新開(kāi)課程比較少，不利于學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識(shí)。

（2）授課方式比較單一，缺少實(shí)踐體會(huì)。工商管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中既需要基本理論知識(shí)的講授，更需要管理技能的訓(xùn)練。但大部分教師還是采用傳統(tǒng)的缺乏互動(dòng)的灌輸式填鴨式教學(xué)，忽略了實(shí)踐訓(xùn)練，由于教學(xué)方法單一，使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果差。教師與學(xué)生課后聯(lián)系少，學(xué)生習(xí)慣于在課堂聽(tīng)講記筆記、課后背誦。教考基本上又不分離，常導(dǎo)致學(xué)生努力所學(xué)的理論在實(shí)踐中脫節(jié)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備的不足。工商管理專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)上有所區(qū)別，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)條件等的要求與其他專業(yè)不同。但目前我國(guó)的高職院校，普遍存在輕視工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備的情況，相對(duì)機(jī)電、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)型專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地、資金、體系、項(xiàng)目、設(shè)備性能的配備都有較大的差距，有些甚至不能滿足最基本的教學(xué)需要。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)不出同時(shí)代較先進(jìn)的技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展的趨勢(shì)。

（2）校外實(shí)踐基地受限。由于工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，目前我國(guó)的高職院校的工商管理專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)正處于探索階段。對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，高校和企業(yè)雙方的積極性都沒(méi)有傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)型專業(yè)高。導(dǎo)致高職院校的校外實(shí)踐基地模式單一，多數(shù)處于高職院校尋求實(shí)踐企業(yè)，而企業(yè)卻只想從高職院校獲取廉價(jià)勞動(dòng)力，企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，校企合作的模式不成熟，操作性不強(qiáng)的局面，無(wú)法保障為學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。

（3）不重視實(shí)踐過(guò)程環(huán)節(jié)。大多高職院校要求學(xué)生畢業(yè)必須要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但這往往也只是一種形式。學(xué)校并不能完全通過(guò)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)的方式讓學(xué)生解決實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。這就導(dǎo)致學(xué)生常常利用家庭關(guān)系，開(kāi)出實(shí)踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事，并沒(méi)有得到真正的實(shí)踐能力鍛煉。

二、工商管理教學(xué)改革的措施研究

（一）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

工商管理教學(xué)的開(kāi)展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。高職院校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的良好平臺(tái)。理論教學(xué)內(nèi)容需實(shí)用且具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性相結(jié)合，探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；要與相關(guān)的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)體系，并針對(duì)不同的就業(yè)方向?qū)徫荒芰M(jìn)行分解，制定教學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)教育。

（二）提高教師的理論水平和實(shí)踐能力

對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行在職培養(yǎng)或進(jìn)修等形式，提高教師的理論水平，同時(shí)有計(jì)劃地讓中青年的教師到企業(yè)中去真正參與管理實(shí)踐工作，可以使教師對(duì)企業(yè)管理有真切的體會(huì)和感性的認(rèn)識(shí)，提高管理技能，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文士、張雁.管理學(xué)原理.北京：人民大學(xué)出版社，2000：p95-106

作者:李琨 單位:廣州華商職業(yè)學(xué)院