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摘要:實(shí)踐教學(xué)作為馬克思主義基本原理概論課的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐的過程中存在著實(shí)踐教學(xué)方案單一化、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)缺乏有效互動、社會實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)的界限模糊等問題，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定不清晰是產(chǎn)生上述問題的根源。因此，從明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵入手，完善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，探索和挖掘更為有效的實(shí)踐教學(xué)方法，使其能夠更好地融入與反哺課堂教學(xué)，切實(shí)有效地提升“原理”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:馬克思主義基本原理概論;實(shí)踐教學(xué);課內(nèi)實(shí)踐

馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)課程作為高校思想政治理論課課程體系中的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)的對象是當(dāng)代大學(xué)生，它是以“馬克思主義基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容和主旨的課程”。“原理”課程不同于其他思想政治理論課的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、抽象程度高，要化解抽象理論在實(shí)際教學(xué)過程中的難度，就必須把握住“實(shí)踐性”，也“只有聯(lián)系實(shí)際，從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，也才能更深入地理解馬克思主義的真諦”。為了更好地詮釋和展現(xiàn)馬克思主義理論，在教學(xué)過程中增強(qiáng)其活力、感染力和說服力，“原理”課程的一線教師在教學(xué)中務(wù)必把握“原理”的實(shí)踐性，合理并靈活地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，其并未明確思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的概念。從思想政治理論課的教學(xué)過程看，受課程內(nèi)容的制約，課堂教學(xué)始終是其傳統(tǒng)而主導(dǎo)的教學(xué)方式;受其課程特點(diǎn)的制約，實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)突出以學(xué)生為主導(dǎo)的原則。在此原則下，所有的實(shí)踐活動都要突出學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用。就實(shí)踐教學(xué)的時間、空間而言，可根據(jù)條件選擇課內(nèi)、課外;校內(nèi)、校外，亦可根據(jù)大學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效搭配。基于上述分析，筆者將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)界定為:以學(xué)生為主導(dǎo)者、教師為指導(dǎo)者的教學(xué)方式，在此過程中可以采用社會實(shí)踐活動、微視頻制作、小品表演、專題演講、主題討論、辯論賽等多種形式的實(shí)踐方式，從教學(xué)空間上分為校內(nèi)課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)課外實(shí)踐、校外課外實(shí)踐三種類型，其目的是通過學(xué)生的親身參與，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活和展現(xiàn)該課程的生命力。

二、“原理”課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)是作為獨(dú)立的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)存在于一個完整的教學(xué)過程中，兩者之間缺乏有效的互動和互補(bǔ)。在“原理”課的教學(xué)中，教師更多關(guān)注課堂教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)方法的選擇單一、運(yùn)用模糊，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)間缺乏有效的互動，致使理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育都未取得良好的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)實(shí)踐教學(xué)的手段單一

從“原理”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案來看，大多數(shù)高校采取了課外實(shí)踐的方式，校內(nèi)或校外由學(xué)生自己選擇，以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)在社會實(shí)踐手冊中，教師根據(jù)實(shí)踐及論文完成質(zhì)量評定等級。在實(shí)際實(shí)施過程中，受財力、物力、人力、安全等因素的影響，集中的校外實(shí)踐活動組織難度較大、次數(shù)較少，即使組織學(xué)生校外參觀，大部分也是流于形式無所感觸。而分散的實(shí)踐教學(xué)操作性強(qiáng)，但受師生比的影響無法對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控，加上部分學(xué)生態(tài)度不端正，在論文的寫作中敷衍了事，且抄襲現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

(二)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)缺乏有效互動

從“原理”課教學(xué)方式來看，實(shí)踐教學(xué)則是作為課堂教學(xué)之外獨(dú)立設(shè)置的一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照實(shí)踐選題進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交實(shí)踐手冊。實(shí)踐教學(xué)在課外，針對其過程的監(jiān)管與指導(dǎo)基本在課外完成，在整個教學(xué)過程中缺乏學(xué)生對實(shí)踐成果的展示與教師對學(xué)生實(shí)踐成果的反饋環(huán)節(jié)，勢必會影響整個實(shí)踐教學(xué)的完整性;在課堂教學(xué)中，教師在授課中占主導(dǎo)地位，且在教學(xué)中確實(shí)存在內(nèi)容多、課時少的矛盾，難免會出現(xiàn)“滿堂灌”“堂堂灌”“一言堂”的局面。一般院校都以每周3節(jié)/1次的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)安排，三節(jié)課的時間里大量的抽象理論的講解，容易引起學(xué)生的聽覺疲勞，教學(xué)效果大打折扣。由此可以看出，兩者在教學(xué)中實(shí)際呈現(xiàn)出“相互分離、各自為政、互不干涉”［3］的狀態(tài)。此外，在“原理”課的教學(xué)中也普遍存在重課內(nèi)理論講授，輕課內(nèi)(外)實(shí)踐的問題。

(三)社會實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)的界限模糊

在高校中，社會實(shí)踐一般是指由團(tuán)委、學(xué)生處等機(jī)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行的團(tuán)委、學(xué)生會活動，如暑期社會調(diào)研、志愿者活動、參觀訪問。在“原理”課的實(shí)踐教學(xué)中，也存在著社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生針對所選主題，在校內(nèi)外進(jìn)行社會調(diào)查、志愿者活動、參觀訪問，撰寫調(diào)查報告。兩者在過程中的相似部分使學(xué)生產(chǎn)生了替代感或重復(fù)感，進(jìn)而影響了課外實(shí)踐教學(xué)完成的質(zhì)量。產(chǎn)生上述問題的根源在于沒有厘清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，即在教學(xué)實(shí)踐中存在實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐、課堂教學(xué)以及其中所包含的課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等基本概念的界定不清及關(guān)系的混亂。

三、提升“原理”課實(shí)踐教學(xué)有效性的對策

(一)拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)制度

1.明確課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的制度準(zhǔn)確理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵并充分詮釋實(shí)踐教學(xué)的限度是解決實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的重要依據(jù)。根據(jù)筆者所明確的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，在“原理”課的實(shí)踐教學(xué)方案中明確課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的界限，確定明晰的教學(xué)大綱和考核機(jī)制。具體表現(xiàn)在:改變原有單一地以課外實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以社會實(shí)踐調(diào)研報告或者論文作為唯一依據(jù)的考核機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)劃分為課外實(shí)踐與課內(nèi)實(shí)踐兩個獨(dú)立的部分，課外實(shí)踐可以根據(jù)各高校具體的情況確定是否作為一門獨(dú)立的課程而存在，而課內(nèi)實(shí)踐則明確是在課堂教學(xué)中完成，有機(jī)地與課內(nèi)理論教學(xué)相結(jié)合。因此，要在課內(nèi)專門設(shè)置實(shí)踐課時，并用明確的制度加以規(guī)范，且課內(nèi)實(shí)踐的實(shí)施與考核要在課內(nèi)進(jìn)行和完成，并將學(xué)生參與課內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況作為平時成績考核中的重要部分計入期末的總評成績中。

2.課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐實(shí)施中的有機(jī)統(tǒng)一課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐的實(shí)施，理論上來說是獨(dú)立的兩個實(shí)踐教學(xué)方式，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，兩者是相互融合、有機(jī)統(tǒng)一的。首先，在“原理”課的教學(xué)過程中，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐都有一個共同的目標(biāo)就是使學(xué)生感受到馬克思主義的科學(xué)性與實(shí)踐性，正確地學(xué)習(xí)和把握馬克思主義，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，并將其內(nèi)化為生活學(xué)習(xí)中的“智慧”。其次，在“原理”課的教學(xué)過程中，兩者是相輔相成的，不能片面地將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐絕對對立起來。課外實(shí)踐時間靈活，無論是自發(fā)還是有組織、零散還是集體、校內(nèi)還是校外，其課外實(shí)踐的過程都是感性的，可視之為素材融入在課內(nèi)實(shí)踐之中;而課內(nèi)實(shí)踐因受其時間與空間的制約有一定的局限性，但可將課內(nèi)實(shí)踐中有價值的主題延伸到課外實(shí)踐中去展開。

(二)豐富實(shí)踐教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計方案

依據(jù)“原理”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，豐富和發(fā)展、選擇和制定既能夠凸顯馬克思主義理論性，又能夠展現(xiàn)其實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)方法或者手段。

1.經(jīng)典著作研讀“閱讀經(jīng)典著作，本身就是增長知識、開闊眼界、增加思想深度和訓(xùn)練思維方式的過程，就是培養(yǎng)高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略洞察能力和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)的過程，會使我們在潛移默化中受到他們崇高風(fēng)范和人格力量的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)自己思想境界和道德情操的升華。”教師在研讀中選出有代表性、可以震撼學(xué)生心靈的經(jīng)典片段推薦給學(xué)生研讀，學(xué)生研讀馬克思主義經(jīng)典著作，撰寫讀書筆記或者讀后感，在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行展示，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流與討論。讀原著是理解馬克思主義的最好的方式，學(xué)生與教師在經(jīng)典著作研讀、討論中也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

2.情景劇表演情景劇的設(shè)計與構(gòu)建，充分體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位。選取現(xiàn)實(shí)社會中的突出問題或者熱點(diǎn)事件中結(jié)合原理相關(guān)內(nèi)容，通過明確主題、設(shè)計構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)情境、自主實(shí)踐、成果展示、作品反饋等階段開展此項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。例如，在闡述社會存在社會意識的辯證關(guān)系中，可以以相聲的形式展現(xiàn)一個家庭幾代人對于就業(yè)觀念的變遷，也可以選擇以小品的形式展現(xiàn)一個家庭幾代人擇偶觀的變遷。在此過程中，學(xué)生們自編、自演、自導(dǎo)甚至自拍，以情景劇或者DV的形式在課堂上展示，不僅“適應(yīng)了青年人活潑好動的特征，因而也極易激發(fā)大學(xué)生求新求異的積極性，容易觸發(fā)他們進(jìn)行理性思維的興奮點(diǎn)，從而促使他們帶著問題進(jìn)行更深入的思考。”

3.課堂辯論賽課堂辯論賽的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式按照教材順序完整地、體統(tǒng)地傳授知識的模式，在辯論中不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在充分梳理教材的基礎(chǔ)上，選出在社會中廣受關(guān)注的、有爭議的、適合辯論賽的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)班中進(jìn)行動員、組織、開展、點(diǎn)評。例如，針對“馬克思主義已經(jīng)過時了”的觀點(diǎn)或者科學(xué)技術(shù)利弊之辯為例展開課堂辯論賽。此方案在實(shí)施過程中既突出了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求知欲。值得注意的是，總體上，在課內(nèi)實(shí)踐知識點(diǎn)的選擇上應(yīng)傾向于學(xué)生通過學(xué)習(xí)較熟悉、素材較多、難易程度較為適中的內(nèi)容，在組織學(xué)生完成實(shí)踐方案的制定與實(shí)施中務(wù)必把握學(xué)生主導(dǎo)地位不動搖，把握總結(jié)、點(diǎn)評在教學(xué)活動完整性中的重要地位。“只要精心組織、合理安排，與單純的理論教學(xué)相比，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動的注入一定能激活思政課的活力，當(dāng)然可能有程度之別，也需要經(jīng)驗(yàn)和時間的磨礪。”

(三)因“才”施教，合理開展教學(xué)活動

“具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂。”在“原理”課的教學(xué)中也不例外。因“才”施教是提高教學(xué)效果的重要舉措。在開學(xué)第一周，通過網(wǎng)絡(luò)問卷等形式對授課班級學(xué)生能力與需求進(jìn)行調(diào)研，以此為依據(jù)，篩選出適合該教學(xué)班的實(shí)踐教學(xué)方案，能夠與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定該課堂的教案。在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，以可操作性以及最大覆蓋面為原則，但要絕對避免“多而淺”，而要盡量做到“少而精”。在一個學(xué)期中選擇完成3—4個方案為宜。在學(xué)期初確定小組和人員安排、將3—4個方案分散在每一個知識體系中，合理安排其間隔的周期與課時。總之，在“原理”課程的教學(xué)中要正確認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施方案、保障機(jī)制。在具體實(shí)施的過程中，要注意處理好理論講授與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，既要把握住馬克思主義基本原理的準(zhǔn)確性與時代性，吃透馬克思主義基本原理的同時又要正確認(rèn)識理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，處理好理論課時與課內(nèi)實(shí)踐課時的比例，實(shí)現(xiàn)“用新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富馬克思主義的理論內(nèi)容，賦予馬克思主義以新的時代感，讓青年學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展的角度去把握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法”。

四、結(jié)束語

客觀地說，當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效展開還存在著諸多充滿現(xiàn)實(shí)性的困難。就教師而言，首先，每個思想政治理論課一線教師都承擔(dān)著較為繁重的課業(yè)壓力和科研壓力，實(shí)踐教學(xué)期間的指導(dǎo)會占用大量的課余時間，復(fù)雜的考核方式也會加大期末的工作量;其次，每個教學(xué)班的授課規(guī)模也在100—150人不等，這在一定程度上給實(shí)踐教學(xué)的有效開展增加了難度。就學(xué)生而言，對思想政治理論課的重要性的認(rèn)識程度普遍不高，能不能處理好思想政治理論課的教學(xué)活動與其他必修課或者選修課的關(guān)系也值得商榷。盡管存在著諸多現(xiàn)實(shí)的困難，但我們也應(yīng)當(dāng)看到教師在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革上所做的努力可以帶來課堂狀態(tài)的改變，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的改變，帶給學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的改變。

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作者：馬潔 單位：蘇州科技大學(xué)