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《內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志》2018年第2期

摘要：臨床護(hù)理教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)士實(shí)習(xí)的過程，也是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，其中教師的言傳身教對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。當(dāng)前，我國臨床護(hù)理教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文首先分析了當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)潛在的問題，然后針對(duì)問題提出了臨床護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新的措施，以期推動(dòng)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；潛在問題；教學(xué)模式

0引言

與其他學(xué)科相比，臨床護(hù)理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及獨(dú)特的教育方式，同時(shí)也是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分。通常情況下，護(hù)理教育都是通過臨床護(hù)理的方式進(jìn)行的，而臨床護(hù)理不僅注重理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這也在很大程度上加大了護(hù)理教學(xué)的難度。近年來，隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，其教學(xué)模式更加注重規(guī)范化和科學(xué)化，而不是僅僅憑愿望和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。因此，本文分析并總結(jié)了當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)潛在的問題，并對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新展開研究。

1當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)潛在的問題

1.1臨床護(hù)理教學(xué)管理體制機(jī)制不完善。當(dāng)前，教學(xué)醫(yī)院雖然有與之相對(duì)應(yīng)的臨床護(hù)理教學(xué)管理體系，但大都缺乏科學(xué)化和規(guī)范化，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期臨床護(hù)理教學(xué)的需求。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，難以全面評(píng)價(jià)臨床教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)效果難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。此外，臨床護(hù)理教學(xué)管理中的帶教計(jì)劃和管理制度也存在著諸多缺陷，學(xué)校難以做到針對(duì)學(xué)生的不同情況來制定臨床實(shí)習(xí)，這會(huì)在很大程度上影響臨床教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2臨床護(hù)理教學(xué)模式單一。當(dāng)前，我國臨床上有多種教學(xué)模式，諸如情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)臨床教學(xué)等等，但是尚未形成完整的臨床護(hù)理教學(xué)模式。臨床上最常用的還是看-做-看的單一帶教模式，護(hù)士通過觀摩教師做法，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的做法。這種過于陳舊且單一的教學(xué)模式使理論知識(shí)嚴(yán)重脫離了實(shí)踐，難以有針對(duì)性的開展個(gè)體教學(xué)，嚴(yán)重影響了護(hù)生的積極性和主動(dòng)性。采用帶教的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐能力，和獨(dú)立分析并解決問題的能力[2]。

1.3護(hù)理教育無明確的培養(yǎng)目標(biāo)。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠有效提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，然而當(dāng)前并沒有針對(duì)護(hù)理教育應(yīng)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的要求，無明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)程度以及應(yīng)當(dāng)具備的能力，造成教學(xué)目標(biāo)的模糊不清。因此，為了使護(hù)理人才規(guī)范化、國際化，要制定一個(gè)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一批“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)人才，加大臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)力度，打造一流人才[3]。

2臨床護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新的措施

2.1采用雙導(dǎo)師臨床教學(xué)模式。創(chuàng)新臨床護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式，采用雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制在教學(xué)過程中的作用。雙導(dǎo)師制顧名思義就是兩位導(dǎo)師，廣泛應(yīng)用于本科教育中，在護(hù)理本科生進(jìn)入臨床后，學(xué)校通過聘請(qǐng)高資歷、專業(yè)的臨床護(hù)理人員來擔(dān)任專科導(dǎo)師，通過“一對(duì)一”的教學(xué)方式來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校會(huì)安排一位日常生活導(dǎo)師來進(jìn)行學(xué)生的心理教育以及整體素質(zhì)和綜合能力的教育。通過采用雙導(dǎo)師制，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生掌握更加專業(yè)的護(hù)理方式方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[4]。

2.2以能力為本的教學(xué)模式。臨床護(hù)理教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的提高上面。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過實(shí)踐教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法來提高學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的進(jìn)行能力。此外，學(xué)校可以開展校企合作，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)加大臨床護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供實(shí)訓(xùn)基地，為提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.3以問題為中心的教學(xué)模式。以問題為中心的教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)造具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并在這一過程中掌握獲得知識(shí)的能力。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起到輔助教學(xué)的作用，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，使理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床實(shí)踐。開展問題為中心的教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，通過在實(shí)踐中對(duì)臨床護(hù)理問題進(jìn)行設(shè)疑，并自己進(jìn)行解疑，通過學(xué)生設(shè)疑并自己解疑的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力。

2.4雙元制的教學(xué)模式。雙元制的教學(xué)模式指的是學(xué)生在學(xué)校和醫(yī)院中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性，可以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，促使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能快速相結(jié)合，有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校，學(xué)生更多的是接受理論專業(yè)知識(shí)和普通文化學(xué)習(xí)，在醫(yī)院，更多的是接受職業(yè)技能的培訓(xùn)。開展雙元制的教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與醫(yī)院的臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量。其中，雙元制的教學(xué)目標(biāo)為：不僅幫助學(xué)生掌握豐富專業(yè)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力；培養(yǎng)踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的精神，并具備良好的職業(yè)道德。教學(xué)策略為：制定科學(xué)的實(shí)施方案；將醫(yī)院與學(xué)校合作有機(jī)協(xié)調(diào)；有相關(guān)法律法規(guī)作為制度保障。

3結(jié)論

臨床教學(xué)在護(hù)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的過程中發(fā)揮著重要作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)存在著諸多問題：臨床護(hù)理教學(xué)管理體制機(jī)制不完善，臨床護(hù)理教學(xué)模式單一以及護(hù)理教育無明確的培養(yǎng)目標(biāo)等，這已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新臨床護(hù)理教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的臨床護(hù)理綜合素質(zhì)，有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅艷,郭婧,孫麗丹,等.臨床護(hù)理教學(xué)潛在問題及教學(xué)模式探究[J].醫(yī)學(xué)信息,2016,29(10):7.

[2]黃曉琴.臨床護(hù)理教學(xué)潛在問題及教學(xué)模式淺談[J].速讀（中旬）,2016,(2):369-370.

[3]翟穎娟,馮秀蘭,郭小云,等.臨床護(hù)理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)帶教模式探討[J].天津護(hù)理,2005,13(1):3-4.

[4]陳翠屏.臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2010,26(9):12-14.

作者：王惠；唐金鳳（通訊作者） 單位：徐州醫(yī)學(xué)院附屬淮安醫(yī)院護(hù)理部