本站小編為你精心準備了高職藥學知識與技能的教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1項目教學法培養綜合能力

項目教學是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習知識的教學模式。它始于職業教育，可追溯到17世紀，與自然科學家的實驗，法學家的案例研究，軍事參謀的沙盤練習屬于同一類型的教學模式。最先對項目教學進行系統理論研究與實驗的是美國學者克伯屈，其項目教學是在杜威的問題教學法基礎上發展而來的，有兩個要點：一是把項目教學限定于問題解決領域，二是以學生的自愿活動為前提。20世紀70年代以來，項目教學成為國際職業教育課程改革的主要趨勢。模塊式技能培訓（MES）中的學習單元、能力本位教育（CBE）中的學習包，其實都可以看作是項目教學，德國的行動導向職業教育也屬于項目教學。傳統的講授法是按照學科體系，根據教材章節內容的自然順序，按部就班地講讀，由于高職學生普遍學習主動性較差，學習興趣不高，教學效果也不理想。在項目教學中，通過對教材內容進行分析，重新整合知識點，結合學生未來的工作任務，設計出貼近工作過程的項目（見圖1）。在項目教學中，學生從資料檢索、方案制訂、項目完成到成果評估，都以小組為單位。在完成真實或模擬工作任務的過程中，通過“學中做、做中學”的學習方式，培養了學生的學習興趣，使其學到了文獻檢索的方法，鍛煉了團隊協作、知識遷移的能力，提高了崗位適應能力。在項目教學實施過程中，教師要想熟悉一線工作崗位，就必須有在企業見習和實習的經歷。此外，項目教學往往涉及多學科的教學內容，因此要求教師具有團隊合作能力，并對工作方式進行根本改變。

2情境模擬法激發學生情感

情境模擬法是指在假設的情境中設計相關的人物、情節，學生根據情境分別擔任不同角色，根據情境及角色要求，提出觀點或方案。情境模擬法的關鍵在于設置難度恰當、有一定思維空間的情境，便于學生多角度、多層次發現和思考問題，提高分析和解決問題的能力。如在實施項目“實施藥學服務”時，針對子項目一：為處理患者或顧客投訴，設計了包含藥品質量、數量問題和服務態度的3類投訴情境，讓學生在不同的情境下模擬處理投訴，并分組點評和總結。學生在課堂的主體地位得到加強，課堂活躍度明顯提升，學習興趣也得到激發。情境模擬教學時，教師要注意將理論知識與課堂點評有機結合。此外，該教學法對教師課堂駕馭能力也有很高的要求，以保證課堂開展的時效性。

3參觀教學法和實習作業法讓學生真實感受工作氛圍

由于學校實訓場所與實際工作場地的天然差距，學生不可能感受到真實的職業氛圍，也不可能遇到真正的病患，因此，采用參觀教學法和實習作業法開展教學有利于學生鞏固知識，發現新的知識增長點。在教學過程中，安排學生在醫院藥房和社會零售藥店進行兩周的見習，嚴格開展學校教師、見習帶教教師、部門主管三級見習考核，每日進行見習小結和總結點評，增強學生對一線工作的感性認識，提高學習興趣，鞏固理論知識，培養實踐技能。此外，在課堂教學周期內布置一定量的實習作業，可起到相同的作用。參觀教學法和實習作業法需要深入的校企合作支持，也需要學校教師進行必要的現場指導和矯正。

4任務驅動法明確學習目標

任務驅動法是指在重新整合教材內容的基礎上，將教學內容和目標巧妙地隱含在一個個任務中，課堂教學圍繞一個個任務的完成來進行。這種教學方法有利于培養學生的探究性學習和協作學習能力，充分發揮“教師主導，學生主體”的地位和作用[。藥學綜合知識與技能的綜合性較強，部分學生在基礎知識薄弱的情況下很容易喪失學習信心。同時，由于不同疾病和癥狀的選藥與用藥指導需要較強的分析和判斷能力，習慣于死記硬背的學生由于缺乏評判性思維習慣往往學得很吃力，而任務驅動法可有效解決這些問題。在講述“感冒與流感的問病薦藥”時，根據教學目標設計了如下任務：體溫計的種類與使用，發熱患者的判斷與生活護理，根據感冒藥的組方原則設計、自行命名的感冒藥，為特殊人群推薦感冒藥。學生在完成一個個任務的過程中慢慢建立了自信，也養成了創新思維的習慣。任務驅動法的實施，關鍵是要選擇好難度、梯度合理，與理論密切結合的任務，并在課堂中充分調動學生的學習熱情，引導學生主動探索，完成任務。

5學案導學法培養學生自學能力

學案導學法是指教師根據學生學習水平的梯度，依據“最近發展區”設計問題，下發學案，啟發學生主動思考，對不同層次的學生分層誘導的教學方法。如在講述“中毒人群的藥物解救過程”項目時，課前，教師先根據授課內容印發包括提綱和思考題在內的學案，并在課堂教學中適時點撥提示，引導學生克服困難，開展討論，修正錯誤，自行得出解決問題的方法。課后，教師精心選擇、設計習題，促使學生處于“跳一跳摘果子”的興奮狀態，深化所學知識。學案導學法促使學生有效預習，在課堂中通過思考和討論自行得出結論，有利于學生養成良好的預習習慣，獲得學習成就感，培養良好的學習興趣，有效提高學生綜合素質。

6口訣記憶法降低學習難度

藥學綜合知識與技能中的知識點較多，瑣碎，難以記憶，將這些知識點編成口訣，有助于學生記憶，提高學習效率。如將對糖尿病患者進行綜合治療的措施編為：管住嘴、邁開腿、動動筆、用用腦、選對藥；將抗菌藥的選用指征總結為“探討學問”，為“痰桃血溫”的諧音，意指當患者有黃痰、扁桃體化膿腫大、血常規白細胞升高、體溫高熱時應當用抗菌藥治療。口訣記憶法可幫助學生記憶，進而掌握知識的內在聯系，在教學中讓學生自行編寫口訣，往往能收到出乎意料的效果。

7直觀演示法提高課堂樂趣

早在16世紀，盧梭就在自然主義原則中指出，教育要注重受教育者的感官訓練。20世紀的心理學研究表明，直觀演示法適應了高職學生形象思維強、直接經驗不足的特點，有利于使抽象的名詞具體化，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在課堂教學中，通過展示醫院化驗單來講述常用醫學檢查的指標及其臨床意義，展示藥品實物來講述常見病的自我治療，展示血壓計、血糖儀等來講述常用醫療器械的選購和分類，展示醫院紙質處方和電子處方圖片進行處方點評，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。直觀演示法簡單且富有實效，使用時不局限于實物，圖片、視頻、動畫等均可采用，學生在課堂上很容易感受到學習樂趣，加深感性認識，提高學習效果。但應用直觀演示法時要注意引導學生，并與其他教學方法結合，以防學生注意力分散。

8多媒體技術教學法提高課堂活力

采用多媒體技術教學法可大大增強教學內容的直觀性，利用動畫、圖片、錄像和軟件系統等多種方式可有效提高課堂活力，降低學生學習抽象知識的難度。如講述“藥品保管”時，可展示常溫庫、陰涼庫、冷庫的圖片，講述“中毒人群的藥物解救”時可播放有機磷農藥中毒患者的解救視頻，講述“藥品出入庫管理”時可在計算機房進行軟件操作演示，這些都能激發學生的學習興趣，加深其對知識的理解。在使用多媒體技術教學法時要注意與學生的互動，課件制作要緊扣教學內容，動畫不宜過多，以免影響學生注意力。

9分組競賽法促進課堂反饋

分組競賽法是以競賽形式完成教學任務的一種教學方法。通過分組競賽，可有效激發學生學習動力，發揮團隊幫教的作用。如在講述“用藥過程”的生活提示時，設計多組游戲題目“連連看”，學生分組進行比賽，看哪個組在規定時間內正確完成得最多；在講述“特殊人群的藥物解救”時，設計多道選擇與判斷題，安排學生分組搶答，看哪個組答對的題目最多。通過競賽，學生的學習熱情得到激發。分組競賽法尤其適用于課堂反饋環節，可充分調動學生的學習主動性，但教師要注意小組組建的合理性和對不同類型學生積極性的調動。總之，在藥學綜合知識與技能教學中，教師應根據教學內容特點，選擇多種教學方法，以提高教學效果和教學質量。

作者：謝燕潘雪英單位：常州衛生高等職業技術學校