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摘要：人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求契合度是高校辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的一個(gè)重要體現(xiàn)。以長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，通過對(duì)畢業(yè)生與在校生的調(diào)查，從七個(gè)方面分析了畢業(yè)生與在校生對(duì)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求契合度的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，總體評(píng)價(jià)較高，契合度也正在不斷提高，但仍需進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，對(duì)接人才市場(chǎng)需求。為此，提出了優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容；促進(jìn)能力教育與專業(yè)教育融合，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁；適當(dāng)增加理論教學(xué)課時(shí)，創(chuàng)新理論課程教學(xué)方式；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；市場(chǎng)需求；契合度；對(duì)比分析；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

一、引言

長江大學(xué)作為地方性一本高校，其定位是教學(xué)研究型大學(xué)，其農(nóng)科優(yōu)勢(shì)明顯，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科連續(xù)多年獲得省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。該學(xué)科具有一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)，具有一定的實(shí)力。但農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)每年考研率不超過10%。因此，在人才培養(yǎng)上，既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深造，更注重以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

二、調(diào)查的組織與過程

為了解長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生和在校生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求的契合度，課題組對(duì)在校的2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中在校生獲得了179份樣本，畢業(yè)生獲得了281份樣本，通過對(duì)比，了解二者對(duì)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求對(duì)接效果的評(píng)價(jià)，分析其原因，為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案找準(zhǔn)方向。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

本文主要分析專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的工作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合度；從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助等方面調(diào)查了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求的契合度，以及所存在的差異，并對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)分析。由于畢業(yè)生已經(jīng)參加工作，對(duì)相關(guān)契合度的判斷是基于自身的親身經(jīng)歷和感受，而在校生對(duì)相關(guān)契合度的判斷則是基于自身的觀察與了解。

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求契合度的分析專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在總體上決定著學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)哪些課程。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，將對(duì)學(xué)生的成才與就業(yè)產(chǎn)生重要影響，長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生和在校生對(duì)該選項(xiàng)的滿意度調(diào)查結(jié)果見表1。表1畢業(yè)生和在校生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的契合度評(píng)價(jià)總體上還算可以，盡管評(píng)價(jià)“高”的比例不高，但評(píng)價(jià)為“低”的比例也不高。相對(duì)而言，在校生的評(píng)價(jià)高一些，但在校生與畢業(yè)生的差異也不是非常明顯。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要取決于人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，這說明，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，進(jìn)行相應(yīng)的供給側(cè)改革。

2.專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與市場(chǎng)需求契合度的分析專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一旦確定下來，學(xué)生能否學(xué)到真正有用的東西，則在很大程度上取決于所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與市場(chǎng)需求契合度的評(píng)價(jià)結(jié)果見表2。表2畢業(yè)生和在校生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與市場(chǎng)需求契合度的評(píng)價(jià)與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求契合度的評(píng)價(jià)總體上非常類似，契合度不高，評(píng)價(jià)“高”的比例不高，但評(píng)價(jià)為“低”的比例也不高。相對(duì)而言，在校生的評(píng)價(jià)高一些，但差異也不是非常明顯。由此可見，不僅課程體系與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，同時(shí)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的工作能力與市場(chǎng)需求契合度的分析學(xué)生畢業(yè)之后是需要工作的，在校期間通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有利于提高其未來的工作能力。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)起來的工作能力與市場(chǎng)需求的契合度到底如何？對(duì)此，調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)結(jié)果見表3。表3畢業(yè)生和在校生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中從表3可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生和在校生的評(píng)價(jià)結(jié)果相差不大，特別是評(píng)價(jià)為“一般”的比例，二者都為50%左右，評(píng)價(jià)為“高”的比例都不超過30%，評(píng)價(jià)為“低”的比例都超過兩成。由此可以大致得出結(jié)論，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的工作能力與市場(chǎng)需求的契合度不高，其可能的原因是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的供給與市場(chǎng)需求不相匹配，需要進(jìn)行供給側(cè)改革。

4.專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與市場(chǎng)需求契合度的分析俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生在校期間不僅要通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提升其工作能力，同時(shí)還要通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高其學(xué)習(xí)能力，以期未來獲得更多其他的知識(shí)和能力。對(duì)此，調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)結(jié)果見表4。表4畢業(yè)生和在校生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的通過表4可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生和在校生對(duì)此的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致，評(píng)價(jià)為“高”的比例都在30%左右，相差不到1%，評(píng)價(jià)為“一般”的比例都在50%左右，評(píng)價(jià)為“低”的比例都在20%左右，二者對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果都相差不到1%。通過比較每個(gè)選項(xiàng)的結(jié)果，由此可以大致得出結(jié)論，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與市場(chǎng)需求的契合度盡管不是很高，但相對(duì)而言還算比較高。

5.專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力與市場(chǎng)需求契合度的分析學(xué)生在校期間通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)其工作能力和學(xué)習(xí)能力，更重要的是將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及工作能力和學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化提升為創(chuàng)新能力。但大學(xué)生的創(chuàng)新能力也不是憑空練就的，也是需要通過學(xué)習(xí)的。因此，大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來的創(chuàng)新能力具有重要作用。對(duì)此，調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)結(jié)果見表5。表5畢業(yè)生和在校生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的表5的調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生和在校生的評(píng)價(jià)結(jié)果相差不大，評(píng)價(jià)為“高”的比例都低于30%，相差2%左右，評(píng)價(jià)為“一般”的比例都低于50%，相差2%，評(píng)價(jià)為“低”的比例都在30%左右，相差4%左右。對(duì)比三個(gè)選項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以看出，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足，影響了學(xué)生未來的發(fā)展前景和空間。

6.實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)需求契合度的分析大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)主要取決于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，他們共同影響著學(xué)生的工作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)既是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要組成部分，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的一種檢驗(yàn)。對(duì)此，調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)結(jié)果見表6。表6畢業(yè)生和在校生對(duì)實(shí)習(xí)表6的調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生和在校生的評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的差異，評(píng)價(jià)為“高”的比例相差14%左右，評(píng)價(jià)為“低”的比例相差19%左右，評(píng)價(jià)為“一般”的比例相差4%左右。也就是說，對(duì)于該選項(xiàng)，在校生的滿意度高于畢業(yè)生，不滿意度低于畢業(yè)生。這說明，學(xué)校在實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)方面正在不斷改進(jìn)，而且也得到了在校生的認(rèn)可。

7.專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的影響分析學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及通過實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)所獲得的相關(guān)知識(shí)和能力，最終會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃產(chǎn)生影響。對(duì)此，調(diào)查樣本學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)結(jié)果見表7。表7畢業(yè)生和在校生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展表7的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的滿意度比較高，因?yàn)椴还苁窃谛Ｉ€是畢業(yè)生，評(píng)價(jià)為“沒有幫助”都沒有超過10%，而評(píng)價(jià)為“有幫助，但不大”都超過一半，評(píng)價(jià)為“有幫助”都在40%左右，而且在校生的滿意度要明顯高于畢業(yè)生，這也說明近年來，學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)和“未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃”非常重視，并在不斷完善，已得到學(xué)生的認(rèn)同。

四、調(diào)查的結(jié)論與建議

通過對(duì)長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生和在校生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求契合度的調(diào)查，總體結(jié)論是：盡管學(xué)校在實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃方面的工作做得比較好，有很大的進(jìn)步，得到了在校生的認(rèn)可，但專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容與市場(chǎng)需求契合度不高，由此導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的工作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等三種能力與市場(chǎng)需求契合度偏低，影響了學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展，因此，需要深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，對(duì)接人才市場(chǎng)需求。

1.優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色，其就業(yè)的競爭優(yōu)勢(shì)主要是在農(nóng)林行業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域［1］，但長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置中，偏重經(jīng)濟(jì)類和管理類課程，跨學(xué)科設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)特色的課程只有“農(nóng)學(xué)概論”和“林學(xué)概論”兩門選修課程。近年來我國“三農(nóng)”領(lǐng)域的發(fā)展出現(xiàn)了很大變化，比如養(yǎng)殖業(yè)蓬勃發(fā)展，農(nóng)村電商發(fā)展迅猛，食品安全得到更加重視，農(nóng)村三產(chǎn)融合不斷推進(jìn)，農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)地位凸顯等等。因此，需要結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)需求，增設(shè)相關(guān)課程，深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，突出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的行業(yè)特色，樹立專業(yè)品牌，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上有更強(qiáng)的專業(yè)歸屬感和對(duì)口崗位就業(yè)的優(yōu)勢(shì)權(quán)［2］。

2.促進(jìn)能力教育與專業(yè)教育融合，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁大學(xué)生在校期間不僅要接受良好的專業(yè)教育，更重要的是在接受專業(yè)教育的同時(shí)，結(jié)合通識(shí)教育，加強(qiáng)能力教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。因此，需要將能力教育貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，特別是要滲透到專業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)能力教育與專業(yè)教育相融合，從而有效提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［3］。

3.適當(dāng)增加理論教學(xué)課時(shí)，創(chuàng)新理論課程教學(xué)方式近年來雖然多次壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加了實(shí)習(xí)與實(shí)踐的課時(shí)，但理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象并沒有得到明顯改善，而且理論課時(shí)已經(jīng)是不能再壓縮了。所以，要提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，有必要從理論教學(xué)入手，創(chuàng)新理論課程的教學(xué)方式，提升理論轉(zhuǎn)化能力。盡管反對(duì)填鴨式的教學(xué)已經(jīng)提了多年，但是效果并不盡人意，原因之一是在理論教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮的情況下，教師為了完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不得不滿堂灌，無法進(jìn)行有效的教學(xué)方式改革與創(chuàng)新。因?yàn)橛泻芏啾容^好的理論課程教學(xué)方式，并不是教師不會(huì)用，也不是教師不想用，而是苦于學(xué)時(shí)不夠，需要利用有效的學(xué)時(shí)拉進(jìn)度。因此，建議適當(dāng)增加理論教學(xué)課時(shí)，以便教師有適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)來進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為了深化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，不僅要優(yōu)化課程設(shè)置，更要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，這就涉及到誰來上課，如何把課上好的問題［4］。因此，需要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)入手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。具體來說，可從三個(gè)方面著手，一是外引。可從校外招聘一批高水平的專任教師。在“雙一流”建設(shè)背景下，存在一種傾向，就是比較注重引進(jìn)教師的科研能力和科研水平，主要是從其科研方面進(jìn)行考核，有意無意地放寬了教學(xué)方面的考核。2018年6月新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，是高等教育改革發(fā)展的基本遵循。因此，不可片面理解“雙一流”建設(shè)的深刻內(nèi)涵，要把本科教育放在高等教育和人才培養(yǎng)的核心地位和基礎(chǔ)地位。二是內(nèi)培。就是將現(xiàn)有師資隊(duì)伍定期外派進(jìn)修與學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，開拓視野，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。三是加強(qiáng)考核。在聘期或年度考核時(shí)，不僅要考核其科研成果，更應(yīng)重視考核其教學(xué)情況，對(duì)于那些教學(xué)內(nèi)容陳舊、墨守成規(guī)、學(xué)生反映強(qiáng)烈、缺乏責(zé)任心的教師應(yīng)建立淘汰或轉(zhuǎn)崗機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

［1］李紅勛，柯水發(fā)，邵瑞，賀超.北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1998～2003級(jí)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與思考［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（04）：29-33.

［2］賀超，劉靖雯.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題及對(duì)策研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例［J］.中國林業(yè)教育，2018，（05）：31-37.

［3］陳少雄.農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)與人才需求的分析與思考［J］.南方農(nóng)村，2018，34（03）：50-55.

［4］唐浩.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系建設(shè)問題研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.農(nóng)業(yè)教育研究，2018，（01）：19-22.

作者：何蒲明 單位：長江大學(xué)