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摘要：職業(yè)教育中的教學(xué)面臨學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、分析應(yīng)用能力薄弱、兩極分化嚴(yán)重等困境，如何更有效地解決這種困境，伴隨工學(xué)一體化教學(xué)改革的推進(jìn)，本人在Excel數(shù)據(jù)分析中進(jìn)行一系列探索，巧妙應(yīng)用引導(dǎo)問題導(dǎo)向教學(xué)，將一個個典型問題設(shè)計進(jìn)入代表性學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過教師點撥分解學(xué)習(xí)任務(wù)，把“抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡約化”，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，最終將問題解決，從而完成對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提高了實際工作中解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：Excel數(shù)據(jù)分析；一體化；問題導(dǎo)向；學(xué)生主體

如今計算機(jī)作為現(xiàn)代化和辦公自動化必不可少的工具，計算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為就業(yè)的基本技能，由于我國在中小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程情況良莠不齊，導(dǎo)致職業(yè)教育中，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)差別較大。在傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)中，學(xué)生存在兩極分化，計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于所學(xué)內(nèi)容較多重復(fù)，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致漏學(xué)部分知識。而之前接觸計算機(jī)較少的學(xué)生由于課程內(nèi)容多而雜，導(dǎo)致課堂聽講吃力，課后實踐跟不上，學(xué)習(xí)效果差。再加上職業(yè)教育中學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等困境，如何才能更為有效地進(jìn)行教學(xué)，國家提出并推行工學(xué)一體化教學(xué)改革，本文以Excel數(shù)據(jù)分析應(yīng)用內(nèi)容為例，論述一體改革中對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和實踐能力的探索。

一、結(jié)合崗位需要和知識體系作為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的基本依據(jù)

在Excel教學(xué)中，函數(shù)的應(yīng)用非常廣泛且使用十分靈活。在一體化教學(xué)模式下，目標(biāo)任務(wù)的提出與導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，教師設(shè)計出貼近學(xué)生專業(yè)和將來工作需要的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“數(shù)據(jù)有效性”設(shè)置時，設(shè)計了學(xué)生期末成績匯總表（如圖1），因為全部課程均采用百分制，故提出目標(biāo)為設(shè)置所有成績的有效范圍為0到100的數(shù)值。在“組別”一列，為了避免“一組”、“1組”、“一”、“1”等不規(guī)范的填寫情況，引入“數(shù)據(jù)有效性”知識點的另一個典型應(yīng)用，要求學(xué)生利用本知識點設(shè)置下拉列表。

二、設(shè)計層層遞進(jìn)式完成代表性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力與習(xí)慣

提出好的問題是導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的第一步，下一步便是以解答一個一個的問題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維與教學(xué)活動的開展。職業(yè)教育中，學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、畏難情緒嚴(yán)重、主動學(xué)習(xí)意識差等困境。教師把“抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡約化”，教學(xué)任務(wù)分解成一個個“小”的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，最終將“大”的任務(wù)問題解決，從而完成對學(xué)生思維方式和思考習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)實踐中取得良好的效果。例如，在講解IF函數(shù)時，首先給出學(xué)生判斷操行等級的工作需求（如圖2），并將多層嵌套的任務(wù)先簡化為以90分為界限只分“優(yōu)”“良”兩個等級，帶著問題引導(dǎo)學(xué)生完成對IF函數(shù)的理解，待學(xué)生掌握后，再進(jìn)一步引入操行等級分三段的要求，進(jìn)而引入函數(shù)“嵌套”的概念，并通過實例讓學(xué)生體會函數(shù)“嵌套”的功能和用法，將“大”的任務(wù)問題分解成“小”的問題逐步遞近解決，深入淺出地層層展開，有效抑制了學(xué)生的畏難退縮情緒，并培養(yǎng)了學(xué)生的逐步思考能力。

三．運用SMART原則優(yōu)化教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)思維訓(xùn)練

管理學(xué)大師彼得·德魯克（PeterDrucker）最早在他著述的《管理實踐》（ThePracticeofManagement）一書中提出SMART原則。SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個經(jīng)典原則，包含5個方面：具體的（specific）、可衡量的（measurable）、可達(dá)到的（attainable）、具有相關(guān)性（relevant）、有明確的截止期限（time-based）。教師為學(xué)生制定引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，通過目標(biāo)產(chǎn)生問題，引導(dǎo)教學(xué)知識體系的展開與知識點的逐層深入，需要遵循一定的原則。為更好地開展“問題引導(dǎo)”教學(xué)，筆者引入了SMART原則，將其作為優(yōu)化“問題引導(dǎo)”教學(xué)法的有力工具。首先，specific原則就是要制定明確的、具體的任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)實時給出明確而具體的任務(wù)要求，以克服學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識薄弱的現(xiàn)狀。第二，measurable原則是指學(xué)習(xí)任務(wù)是可以衡量的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)好壞的評定只是通過期末考試對學(xué)生進(jìn)行一次性的學(xué)習(xí)效果的衡量，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)存在很多弊端。而一體化教學(xué)模式下，通過對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，加入對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，促使學(xué)生更加全面的完成更多知識點的掌握。第三，attainable原則是要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，引導(dǎo)問題的教學(xué)目標(biāo)不能過高或偏低，任務(wù)制定過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)目標(biāo)偏低失去了制定的意義。例如，Excel函數(shù)部分的教學(xué)，不可能只講求和函數(shù)SUM、平均值函數(shù)AVERAGE，太過于簡單，可以遞進(jìn)一步，增加條件求和函數(shù)SUMIF、計數(shù)函數(shù)COUNT、條件計數(shù)COUNTIF等函數(shù)的目標(biāo)設(shè)計，以及頻率分布函數(shù)FREQUENCY、垂直查詢函數(shù)VLOOKUP的典型應(yīng)用設(shè)計，而財務(wù)利率統(tǒng)計PMT函數(shù)、投資預(yù)算FV函數(shù)、折舊計算DB函數(shù)等則根據(jù)專業(yè)需要作為選學(xué)內(nèi)容。第四，Relevant原則要求學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要以學(xué)生的實際應(yīng)用為導(dǎo)向。例如在IF函數(shù)、SUMIF函數(shù)問題引導(dǎo)教學(xué)完成后，學(xué)生除了完成教師引導(dǎo)講授的教學(xué)案例，仍需進(jìn)一步的鞏固吸收。此時，聯(lián)系職場情境，設(shè)計以銷售額多少分階層發(fā)資金的目標(biāo)，要求學(xué)生完成“銷售額5萬及以上者，獎金為1000，否則，獎金為500”的獎金計算任務(wù)（如圖3），同時，以性別為切入點，分別利用函斷統(tǒng)計“男員工的銷售額之和”及“女員工的獎金和”等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析任務(wù)，完成對常用函數(shù)部分的操作鞏固與應(yīng)用提升。第五，Time-based原則。一切學(xué)習(xí)任務(wù)的制定都需要規(guī)定其完成的時間以促使學(xué)生進(jìn)入緊張的狀態(tài)。沒有規(guī)定時間期限的、邊玩邊試邊聊的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)效果上總是會大打折扣，甚至后半部分被擱置一旁，導(dǎo)致最終放棄。因此，工學(xué)一體化改革中，引導(dǎo)任務(wù)完成情況的核查以及對完成任務(wù)的時間要求尤為重要。運用SMART原則設(shè)計和優(yōu)化后的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實踐中真正落實以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確認(rèn)識了教師與學(xué)生在教學(xué)矛盾中的地位和作用，而且能較好地處理好教與學(xué)之間的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，是實現(xiàn)理實一體化和工學(xué)結(jié)合的一條重要路徑，也是提高教學(xué)實效性的最有效的途徑。工學(xué)一體化改革中借助問題導(dǎo)向充分考慮了職業(yè)教育的特點，把提高學(xué)生職業(yè)能力納入到該模式的框架之中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過對新知識的學(xué)習(xí)和對任務(wù)的思考與具體實施，最后成功完成任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)能力。學(xué)生經(jīng)過多次實踐逐步認(rèn)識到Excel數(shù)據(jù)分析在實際工作中的作用，學(xué)會了提出問題，在課堂上學(xué)習(xí)Excel的勁頭比以前足了，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

作者：林琳