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一、“90后”高職學生職業素養培養中存在的問題

首先，作為高職院校的管理者、教育者，仍受傳統教育理念的影響，對學生職業素養培養的整體設計不到位。近年來，高職教育的改革不斷深入，一直在致力于探索具有各自特色的教育教學改革之路。但是有相當一部分教育教學管理者仍然停留在傳統的教育理念上。在教學中把職業技能的提高作為職業素養培養的唯一目標，忽視了對學生的職業道德、法律意識、開拓創新等綜合素質的培養。加上進入高職院校學生的綜合素質與普通高校相比是較低的，他們普遍缺乏主動提高自己綜合素質的意識，使得高職院校提高學生素質較為困難。同時由于高等職業教育在我國發展的歷史較短，無論是教育理念，還是辦學經驗都不夠豐富，對高職學生職業素養的培育極易受到普通高等教育理念的影響，缺乏對高職院校學生職業素養培養的整體設計。學校沒有專門機構研究學生職業素養存在的問題及解決的方法，大學生就業指導中心開設的就業指導課往往也是從客觀上講述當前的就業形勢及就業觀念等，沒能結合企業對人才的素質要求進行講授，顯得缺少時效性。其結果是必然導致高職學生職業素養培養內容缺少整體設計且很不系統，最終結果是高職畢業生就業壓力增大，學生社會地位不夠理想，就業崗位主要是苦、臟、累的行業，無法滿足終身發展的需求。

其次，高職院校職業培養模式單一、不系統，對企業文化的研究缺少真正意義上的校企合作培養。在高職教育改革不斷深入的背景下，高職學校與企業走向了合作辦學的改革之路。但由于受教育經費的影響及企業生產目標的影響，真正的校企合作辦學很難落到實處。即便是到了“90后”大學生入學以后，高職學校對學生職業素養的培養與教育由學校完成，一般的由就業指導中心的老師對學生進行職業生涯規劃的教育，教師對企業文化中的企業目標、企業的工作流程、管理風格、員工的職業素養、工作模式、競爭程度等內容了解甚少，導致學生職業素養培養的針對性較差，實用性更差。與此同時，部分高職院校沒有樹立起人才市場經濟的理念，只重視爭生源，對學生出口問題不重視，導致學生職業素養培養滯后于市場發展的需要，部分高職生不具備當前各類職業崗位所需的職業素養，很難找到理想的工作。由此看出，高職院校走企業合作培養人才之路，關鍵的是如何實現校企對接，系統培養高技能型人才是問題的核心。

再次，從“90后”大學生是當今高職院校中學生的主體，他們有主見、有個性、有追求，樂于接受新鮮事物，但是他們身上的自我意識較強，功利心較重，缺少團隊意識和合作精神，他們最想關注的是“小我”，而不是“大我”，導致“90后”高職學生職業素養的缺失，主要表現在：其一，“90后”高職學生職業意識不強，職業道德意識較弱。在高職院校“90后”的大學生們普遍認為，只要學習成績好就會有好工作，所以他們將精力用在專業學習上，對一些培養人文素養的基礎文化課不重視，有時甚至是忽視。比如有些學習好的高職生認為，學不學外語、語文、政治對自己無關緊要，結果導致他們由于沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀做指導，對未來的職業無所適從，缺乏明確的就業定位，心理期望值過高，終究很難在畢業后找到理想的工作。因此，高職院校的任務是幫助學生建立明確的職業意識，清晰定位自身價值，切忌功利化的特征。只有這樣，才能在就業形勢嚴峻的今天，找到自己生存的空間。其二“，90后”高職大學生職業態度有待于端正。由于當下的企業用人單位片面追求高學歷，高職學生與普通高校學生相比處于劣勢，這是不爭的事實。他們往往有自卑的心理，厭學情緒較為明顯，缺乏長遠的學習規劃，功利心較重。而越來越嚴峻的就業形勢，使他們焦慮心理嚴重，就業中跟風的思想比較普遍，缺少個人主見，主體意識不強，進而導致職業態度不端正，不可避免地影響到將來的就業。對于“90后”高職學生來說，他們在校期間學到的知識和掌握的技能是有限的，而當今社會對學生的綜合素質的要求是無限的，解決兩者矛盾的好辦法就是培養學生良好職業道德。

最后，當今企業的本質影響著“90后”高職學生職業素養的培養。一些企業高薪聘用高級技工，之所以采取這種政策，企業的目的就是為追逐利潤。在這種情況下“，90后”高職學生為了獲得高級職業資格證書，一味地追求那些企業技能，而忽視了職業素養的培養。現實告訴我們，那些缺乏道德素養的技能是不會長久的。可見，企業的這種無意識行為已經影響到了“90后”高職學生職業素養的培養。

二、“90后”高職學生職業素養培育的有效對策

第一，以“90后”學生為主體，重視課堂教育，搭建校園文化的平臺。“90后”高職生是職業素養培養的對象，同時又是學習的主體，所以，可以在向學生傳授知識和技能的同時，將課堂尤其是思想政治理論課的優勢發揮出來。通過思政課培養學生樹立正確的理想信念，人生觀及價值觀；通過日常教學活動，課外實踐活動培養學生的人文素養；通過各種職業資格證書考試，提高學生的職業準入的標準。特別需要闡明的是要實行全員參與德育教育的氛圍，因為職業道德規范教育是所有專業教師都應該關注的。只有將多個點集中在一起，才會形成一個面。大學校園是培育學生職業素養的基地，應將文化、體育、綜合實踐特色的專業技能訓練，心理衛生教育等活動逐一向學生開放，讓學生積極參與，堅持發掘學生的創新精神，使學生得到全面提升。

第二，學校對職業素養培養的主導作用不容忽視。學校教學管理者、教育者要轉變傳統的教育理念，注重學生職業素養的培養。學生的職業素養的養成教育是個系統工程，并且學生的職業素養是隱形的，必須在日常的學習生活中不斷培養。學校在日常教學、課外活動中注重職業道德素質的培養，對學生開展誠信教育，同時要不斷拓展校內外實訓基地的文化功能，采取新的策略，實行“引廠入校”和“進廠建室”的策略，即把企業的實體建設在學校中，在企業中設立專業實訓基地，把校園文化的信息帶到企業，企業的文化信息帶到學校，增強學生對職業精神、職業規范以及職業素質的了解，提高學生的職業素養。

第三，加強校企合作，了解企業對現代職業人的素質要求。高職院校在工學結合的人才培養模式下，將校企合作作為生存發展的戰略來抓，走產、學、研結合發展的道路成為必然的趨勢，所以，學校要順應形勢的發展變化，積極組織企業招聘會和舉辦企業文化節等活動，將企業文化精髓多渠道地融入校園文化。通過邀請成功人士或專業人士開設講座，宣傳企業的文化，將學生的職業德育教育與企業的要求結合起來。如我校汽修專業、數控專業、人力資源管理專業、旅游酒店管理專業、航空服務專業等與相關的企業單位簽訂了合作協議，采取訂單式培養的模式，擴到了學生的就業出口，同時將企業文化精神與學生職業素養培養有機結合。

第四，組織頂崗實習，讓學生深入企業，體驗真實職業，培養職業的認同感。我校作為高職高專學校采用了“2+1”的人才培養模式，各個專業的學生在最后一年的頂崗實習中，將學校學到的知識及掌握的技能，與各級各類用人單位的真實情況相結合。從近幾年的教學實踐中可見，通過頂崗實習，各專業學生熟悉了行業的行為準則和操作規程，并學會了合作與溝通，積累了一定的經驗，無形之中形成了一些良好的職業素養。

三、結論

“90后”高職學生作為當今社會高素質高技能的勞動者，他們在激烈的市場競爭環境下，需要教育教學的管理者客觀地分析他們職業素養的培養現狀，找到有效的培養“90后”高職學生職業素養的途徑。構建學校、政府、學生“三位一體”的培養模式，全方位地提高他們的素質，幫助他們更好地完善職業生涯。（本文來自于《齊齊哈爾師范高等專科學校》雜志。《齊齊哈爾師范高等專科學校》雜志簡介詳見.）

作者：鞏艷君劉玉玲單位：齊齊哈爾高等師范專科學校