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［摘要］新時代高職教育開啟了內涵式發展和高質量建設的新征程。為應對當前高職學生社會使命感不強、社會認可度不高及專業認同度較低的問題，需要不斷強化高職院校的教育功能，提高學生基本素質與專業素質。然而，高職學生職業素質培養體系尚不健全，社會文化轉化基本素質機理尚不完善，企業文化融入專業素質渠道尚未建立，亟需通過加強頂層設計、優化素質目標、完善課程體系、改進教學條件等策略來培養高職學生職業素質。

［關鍵詞］新時代；高職學生；職業素質；培養策略

在2018年職教視頻會上，教育部孫堯副部長做了主旨講話，提出從學生職業素養、校企合作、“雙師型”教師隊伍建設三個方面打好職業教育提質升級攻堅戰。相比校企合作與教師隊伍建設，關于高職學生職業素養的培養一直被學術界、教育界所忽視。通過分析研究成果，可以發現目前主流的研究框架與發展趨向：概念界定上從宏觀層面轉向微觀層面來理解職業素質的內涵；研究內容上從倡導式的職業素質“為什么要培養”轉向反思性的職業素質“如何培養”，研究范式從單一教育視角轉入跨界交叉研究。基于此，本文基于跨學科理論分析，運用伯克的身份理論來理解微觀層次職業素養的概念，探尋新時代高職學生職業素養培養的策略路徑。

一、新時代高職教育發展要求對職業素養培養的呼喚

高職教育正邁向高質量發展的階段，傳統的人才培養體系忽視了職業素養的培養，限制了職業教育的社會貢獻率，降低了職業教育的社會認可度，增加了職校生的畢業流失率等，需要不斷強化高職院校的教育功能，提高學生基本素質與專業素質。

1.新時代高職教育發展的新要求與挑戰

第一，高職教育肩負服務國家重大戰略的任務，但高職學生社會使命感不強限制了職教貢獻度。十八大以來，黨和政府提出了中國制造2025、脫貧攻堅、“一帶一路”等一系列重大戰略布署，也明確了高職教育在這些重大戰略中的使命任務。例如，在制造業強國發展戰略中，對職業教育人才培養規模、規格和質量提出了新訴求[1]，要求著力培養制造業技術技能緊缺人才；在脫貧攻堅戰略中，強調職業教育是社會扶貧體系的重要組成部分[2]，要幫助貧困學生及家庭就業創業順利脫貧。然而，根據麥可思研究院的“2017年中國大學生就業報告”顯示，高職學生擇業忽視職業教育的歷史使命及自身的社會責任感，主要考慮因素仍以地域與收入為主，畢業后主要流向“北上廣深”與新一線城市，傾向于選擇知識與服務密集型的現代產業（教育、信息技術等），服務于交通工具制造業的比例逐年下降，欠發達地區及相對落后的中西部地區高職教育服務本區域經濟社會發展的貢獻率不高。第二，高職教育需要深化產教融合與校企合作，但高職學生社會認可度不高降低了企業參與度。十八大以來，黨和政府出臺了一系列深化產教融合與校企合作的政策法規。例如，2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作”；2017年，黨的報告中明確指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”；2018年教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》，指明了新時代校企合作的發展方向[3]。經過多年探索，高職教育校企合作得到快速發展，3萬多家企業與學校建立了緊密合作關系，基本實現了規模擴增的效益。不過，深入分析當前校企合作現狀，高職院校更顯主動，而企業則處于被動狀態，這主要是因為整個社會對高職學生的認可度不高造成的。第三，高職教育需要構建德技并修的育人機制，但高職學生專業認同度較低增加了畢業流失率。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出“要完善提高職業教育質量的體制機制”，強調“要健全德技并修、工學結合的育人機制”，“著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力”。近些年，高職院校通過在課堂教學、實踐教學、校園文化、社會實踐中融入人文素質與職業素養，努力實現人才培養規格中的素質要求。但是，職業素質的培養比技能培養更加困難，教育工作者可以通過重復訓練、社會實踐提升學生技能，而職業素質需要高職學生從內心深處接受并認同所學的專業。高職教育既屬于職業教育類型，又屬于?？妻k學層次，受“勞動者低下”、“大專不算大學”等錯誤觀念的影響，學生及家長非自愿選擇高職院校及相關專業就讀，學生對專業認同度較低。

2.新時代高職學生職業素質培養的呼喚與探索

類似于我國高職學生當前所面臨的社會使命感不強、專業認同度較低及社會對高職學生的認可度不高等問題，美國、德國及新加坡等國家在職業教育發展過程中都曾經遇到過，他們主要通過強化學生職業素質的培養來應對并解決困境，取得了較明顯效果并推動了職業教育進一步發展。美國在上世紀90年代因科技進步與產業結構升級，出現許多新產業、職業，傳統職業教育中強調固定、單一技能的培養無法滿足社會的需要，職業院校開始重視人類品質、內在精神以及綜合素質的培養，逐漸形成了“素質本位”的職業教育人才培養觀[4]。德國在20世紀90年代也對雙元制進行了修正完善，推行“學習領域”課程指南，開始重視學生在職業工作中的團隊精神、職業倫理和心理調控等人格品質[5]。新加坡職業教育發展初期面臨學生無法適應社會需要的窘境，便推行“教學工廠”教學模式，而該模式兼具德技并修功能，學生在教學工廠中能培養團隊精神與責任意識[6]，還能提升崗位技能。借鑒國外發展經驗，新時代高職教育發展面臨的問題可以通過強化職業素質培養來予以解決。何為職業素質？宗美娟認為：“職業素質是職業崗位對個體職業素養的要求，通過自身的修習而蓄積”[7]；肖潤花認為：“職業素質的內涵體系主要體現于學生的思想素養、心理素養、專業素養、行為素養、社交素養等五個方面”[8]；許啟賢認為：“職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質”[9]。雖然上述理解各不相同，但具有以下幾方面特點：一是職業素質有宏觀與微觀之分，宏觀層面的職業素質包含職業知識、崗位技能，微觀層面的職業素質與知識、技能相對應；二是職業素質有基本素質與專業素質之分。基本素質包含社會價值的內化與自我理想的外化，專業素質就是職業崗位對個體職業素質的要求；三是職業素質可以通過教育進行培養。由于高職專業標準里人才培養規格中素質與知識、技能相對應，所以應從微觀層面來理解素質。歸納起來，高職學生職業素質是指通過教育來培養的，內化了社會價值與外化自我理想的思想、心理等基本素質，融合了學校文化、企業文化及崗位特質的專業素質。因此，為應對新時代職業教育新要求與面臨的新挑戰，需要不斷強化高職院校的教育功能，提高學生基本素質與專業素質。

二、新時代高職學生職業素質培養的現狀及原因分析

高職教育正處于轉型升級階段，內涵建設才剛剛起步，學生職業素質培養存在不完善、不健全等現象，運用伯克的身份理論可以從中窺探出高職學生職業素養培養困境的深層次理論原因。

1.新時代高職學生職業素養培養的困惑及問題

一是高職院校職業素質培養體系尚不健全。由于技能優先的市場導向，加之素質培養難于技能提升，因此高職院校在職業素質培養方面的探索性不足，表現在：人才培養規格中素質目標把握不準，職業素質課程體系不健全，職業素質評價體系不完善等方面的問題。二是社會文化轉化基本素質機理尚不完善。高職學生基本素質要求包含建立正確的人生觀、價值觀和世界觀以及具有良好的身心素質和人文素養。其中，關于良好的身心素質和人文素養，國家有明確的規定，如《國家學生體質健康標準》。但是如何將“中國特色社會主義共同理想、社會主義核心價值觀、憲法法律及國家重大戰略”轉化為個人正確的人生觀、價值觀和世界觀，面臨著國家尚無指導性意見辦法、學校對素質要求的探尋不夠等發展困境。三是企業文化融入專業素質渠道尚未建立。專業核心崗位素質要求及企業文化是專業素質的重要組成部分，也是素質培養的重要內容。受內外部環境因素的影響，企業文化融入專業素質渠道尚未建立，表現在：一方面，70%以上的高職學生主要就業的用人單位是小型民營企業或個體，這些單位對于企業文化與崗位文化凝練不足；另一方面，校企合作質量不高，當前校企合作還處于學校主動、企業被動的淺層次合作階段，校企雙方對實習質量的管理并不嚴格，限制了企業文化融入到專業教學中。

2.新時代高職學生職業素養培養問題的理論分析

從事某一特定的職業，也是一種持續的角色扮演，對職業相關的分析適合采用身份理論分析。從20世紀初期至今，純粹的微觀互動理論發展為自我與身份理論。美國社會學家伯克的身份理論，將角色行為與社會價值、結構、文化緊密聯系在一起，還考慮了行動個體更大的能動與自由范圍。運用伯克的身份理論分析高職學生職業素養培養困境，我們可以發現。一方面，高職學生沒有得到他人反應支持，降低了身份感且身份確認失敗。伯克在分析身份確認時，舉了一個“好學生”身份標準的例子，如果學校運用“好學生”標準看待某個學生，那么這個大學生將對學校里的智力文化表現出偏好。簡言之，如果高職學生的職業素質在學生學習期間得到學校、企業、他人的積極反應，則該學生將對職業的素質要求表現出偏好，同時會對學校、企業、他人表現出情感依賴,表明身份得到確認。同理，如果高職學生無論多努力都無法改變情境，則學生會經歷一種挫敗感和強烈的疏離[10],表明身份確認失敗。當前，高職學生職業素養的培養是一種身份確認失敗的結果，由身份的標準決定的期望和他人反應造成的。也就是說，高職學生素質要求、社會對高職學生的支持程度影響了職業素養的培養。另一方面，高職教育沒有幫助學生形成契合崗位需求“工作自我”機制。伯克認為，自我就是在某一情境當中對某一角色的占有，這些情境又常常反過來嵌入在更大的社會結構和相關的文化意義之中。自我可以劃分為理想自我、原則自我及工作自我，理想自我是個人對自我的一般想象，原則自我是個人將社會的價值、信息等文化標準及崗位期望要求看待自己的方式。而工作自我則是面對具體工作情境時，如何實現理想自我與原則自我的統一、協調?！肮ぷ髯晕摇睓C制除了受具體情境的影響外，還可以通過教育機制使其得到完善有效。高職學生職業素質的培養實際上就是對學生“工作自我”機制的建構，在實際學習中要創造條件讓學生感受真實的工作場景、體驗他人的反應。

三、新時代高職學生職業素質培養的策略路徑

今后,職業素質培養與職業技能培養具有同等地位。前文已論述了高職學生素質培養面臨的問題，還結合伯克身份理論進行了學理分析，接下來，提出新時代高職學生職業素質培養的策略路徑如下。

1.加強頂層設計，出臺職業素質培養的規范性文件

作為一項開創性的工作，單純依賴學校孤立地探索影響素質培養整體進程推進。在發展初期，應堅持政府主導，加強頂層設計，出臺職業素質培養的規范性文件。具體而言，一是高職學生職業素養培養相關課題與試點項目，開展應用性研究與實踐探索，形成高質量的研究成果，為各級政府與教育行政部門民主決策提供依據。二是出臺高職院校德技并修育人指導辦法，規范指導學校設計職業素質目標、課程體系及教學條件保障等。同時，完善近年來組織開展的國家級專業標準修（制）項目管理，加強對各專業教學標準中素質目標部分設計的論證。三是加強督促檢查，結合職業教育特點設計職業素質培養評價指標及各指標項的權重系數，督促各校將職業素質培養納入學校診改體系。

2.優化素質目標，融入社會核心價值

與合作企業崗位文化人才培養規格決定了專業人才培養的成效，影響了專業教育的層次、課程體系的設計及條件保障的要求。素質要求是人才培養規格的重要組成部分。高職院校在制（修）訂專業教學標準時，應將素質要求劃分為基本素質要求與專業素質要求。其中，基本素質要求應融入社會主流價值體系及核心價值觀，還需要良好的身心素質與人文素養；專業素質要求融入專業核心崗位素質要求與企業崗位文化。具體而言，一是建立基本素質目標更新機制，每2-3年調整一次人才培養方案，將黨的新理念、新思想以及國家重大戰略融入基本素質目標中。二是開展廣泛的企業調研，掌握專業就業面向的核心崗位群，總結提煉崗位文化素質，融入專業素質目標中。三是深化校企合作，加強訂單班、定向培養等校企合作人才培養，在體現高職特色的校園文化基礎上[11]，將企業文化融入到校企合作人才培養方案中，將合作企業文化作為重要的專業素質組成部分。

3.完善課程體系，開設遞進式的職業素質課程體系

當前的高職教育主要采用“技能為本”的人才培養模式，課程體系中約70%為專業知識、技能課。職業素質課程主要表現在基本素質借助公共基礎課培養，專業素質受到忽視或放在技能課程教學內容中。按照“認知、內化、拓展”的職業教育規律，結合專業辦學特點，完善職業素質課程體系。具體而言，一是基本素質課程由“公共基礎課+素質拓展課”構成，公共基礎課開設在大一年級，由思政、人文、新生入學教育等課程組成。素質拓展課貫穿整個專業學習過程，分學期設計不同的主題教育活動。二是專業素質課程由“大一的專業素質基礎課（或職業倫理）+大二的專業素質核心課（或核心崗位群文化）+大三的專業素質拓展課（或合作企業文化）”構成。三是充分發揮隱性課程的作用，主要借助專業學生社團活動提升學生職業素質，如社會工作專業中社團的義工時要求。四是轉變職業素養課程授課方式，從單一的座位方式改為活動的課程方式，讓更多學生體驗到職業素養課程的樂趣[12]。

4.充實教學條件，提升從事職業素質教育的教師水平

正如技能訓練過程中要求教師具備“雙師型”資格一樣，從事素質教育的教師也應當提升職業素質水平。職業素質具有共性與個性的統一，職業素質教育有相應的理論與規律，這就需要對職業素質師資進行培訓和提升。具體而言，一是嚴格職業素質教師的準入制度，明確教師應當具備的條件，選優配強，定期考核，加強督導。二是加強職業素質教師的培訓培養，制定教師年度培訓計劃，優先支持職業素質教師參加國培、省培項目。三是落實職業素質教師的頂崗實踐，要求教師每年都要下企業頂崗實踐1個月，深入接觸職業情境，收集典型案例，使生硬、枯燥的素質教學課程更真實、更生動。

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作者：伍賢達 單位：長沙民政職業技術學院