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《學習月刊雜志》2014年第十三期

一“、實踐型”高職學生行為管理模式的內涵與特征

“實踐型”的行為管理模式指的是依據教育管理規律，以解決實際問題，促進學生全面發展為目的，通過行動研究法來開展學生行為管理活動的模式。在這種管理模式之下，管理者應當尊重規律，這里的規律包括自然科學規律和社會科學規律；在實際工作中應當不斷探究，把工作中遇到的問題當做課題研究，并不斷創新解決辦法，提高管理效能。“實踐型”的學生行為管理模式具備三個特征———“參與性”、“系統性”、“改進性”。

1、“實踐型”高職學生行為管理模式的參與性。“參與性”是“實踐性”學生行為管理模式的特征之一。學生行為管理具有特殊性，它既是一種管理也是一種教育，它管理和教育的對象是人，因此，它不同于對“物”或“工具的管理”，在管理過程中既要遵循科學規律又要體現人文關懷，要尊重學生的主體性，讓學生能夠參與到管理中來。然而，在我國傳統的行為管理觀念中，仍然習慣于將教師視作管理的主體，把學生當作管理的對象，形成“以教師為中心”、“以課堂為中心”的教育模式。這導致了一個奇怪的悖論“一方面強調道德教育是培養人、塑造道德人格的活動，另一方面又把學生當作被動的接受器，被動接受道德灌輸的對象(器物)”，這顯然是不符合現代教育管理規律的。“實踐型”學生行為管理模式在學生的參與性上體現了傳統學生行為管理模式無法比擬的優越性。

2、“實踐型”高職學生行為管理模式的系統性。“實踐型”學生行為管理模式的“系統性”指的是，學生行為的管理是一個有機的整體系統，在統一的目標之下，系統的各個要素之間、各要素與系統之間、系統與外部環境之間保持著有機的聯系，整個管理系統循序、連貫的運行，遵循規律，且具有嚴密的邏輯性。“實踐型”學生行為管理的整個系統具有科學、統一的管理目標，并按照優化的程序進行管理。同時，管理系統是開放式的，它與社會環境、校園環境、學生家庭環境等緊密聯系，能夠不停的與外部環境交換物質、信息與能量，增強管理系統自身的生命力。因此，“實踐型”學生行為管理系統是科學、高效、運作協調的。

3、“實踐型”高職學生行為管理模式的改進性。“實踐型”高職學生行為管理模式是一種富有活力的管理模式，不斷改進是它的基本特征。這種管理模式強調團隊學習和信息共享，提倡管理者與被管理者之間的溝通與交流，同時鼓勵管理者之間共享管理經驗，同時，根據所處的教育環境和學生變化的個體情況，永恒發展和不斷改進，它注重采用新的管理技術和手段，適應新現實和新要求。“實踐型”管理模式的改進不是盲目粗放的，而是科學適度的，是在技術手段的指導下進行的，有規劃、有步驟、規模適度的。

二、“實踐型”高職學生行為管理模式的構建

構建“實踐型”行為管理模式需要尊重規律與注重實踐，具體而言，可以通過建立“1+2”的系統即一個主體———“以學生為管理主體”加兩個平臺———“建立學習型組織”和“創設共享平臺”，來構建“實踐型”高職學生行為管理模式。其中“以學生為管理主體”的中心充分體現了“以人為本”的原則。而“兩個支撐”的主要功能在于創建一種民主、和諧、寬松、平等、注重交流、富于變革的環境氛圍。

1、以學生為管理主體。馬克思曾經指出:“人是主體，客體是自然”，“人始終是主體”。人不是機械受道德原則和道德規范約束的被動客體，而是作為道德活動創造者和體現者的主體。我們在高職學生行為管理中需要發揮學生的主體性，這是個人全面自由發展的需要，是實現自我價值的要求。傳統的行為管理企圖借助一切可能的教育手段，向學生灌輸既定的道德價值、道德規范和道德理想，并期望學生能夠無條件的認同和接納。遺憾的是，這種管理模式無視學生的內在需要，沒有給與學生主體地位，難以調動學生的主觀能動性。發揮學生在行為管理中的主體性地位，是加強學生行為管理的重要一環，也是“以人為本”的教育理念在高職學生行為管理中的充分體現。高職學生具有自我學習管理被動、自我生活管理缺失、自我時間管理低效、自我行為管理消極等特點，因此，在高職學生行為管理中，要圍繞著激發和調動高職學生的主動性、積極性、創造性進行管理，要通過高職學生管理主體性的發揮增強其在行為管理中的自主力、能動力、創造力等核心能力，并且要處理好教師與學生在管理中的辯證關系，既要體現教師的主導性又要尊重學生的主體性，通過科學的引導和管理，提升學生的道德推理和判斷能力，幫助他們自覺形成應有的良好習慣和道德品質。要使教師與學生處于平等的地位，教師不再僅僅是教育者和管理者，學生也不再是消極被動的成為接受者和管理對象，而是有選擇權、有能動性，有創造力的管理主體。學生能夠根據已有的知識和身心發展水平來自我管理，并將教師傳授的思想、知識原理內化為自己的思想、觀念和習慣并以此指導行為。

2、建立學習型組織。高職學生行為管理時刻面臨著復雜多變的環境，而應變的根本之道是學習，只有主動學習才能適應復雜多變的環境。學校應成為一個學習型組織，通過構筑共同愿景來產生強大的凝聚力，讓師生員工擁有共同的目標和信念從而形成共同的決策，這樣可以激發熱情，增強活力，產生萬眾一心的強大力量。學校需重視團隊學習，以發展師生員工與學校的合作關系，使每個的力量能通過集體得以實現，這樣可以避免學生行為管理中的無效沖突與矛盾。同時，在學校這個組織中，管理者應不斷的反思自己的心智模式，積極地探尋他人的心智模式，并學會系統思考，這樣方可超越舊思維的禁錮，全面的客觀反映事物，做出正確的判斷。此外，大到學校，小到每個師生員工都要實現自我超越，要從長期利益和整體利益出發，樹立更遠大的目標。

3、創設共享平臺。“實踐型”高職學生行為管理模式具有“參與性”的特征，它要求組織成員相互學習和信息共享。“組織如果缺乏知識分享的行動，則組織將成為一個思想貧瘠與行動力薄弱的孤島”，學習和共享可以促進學校中新觀點和新領悟的產生，師生員工在管理的過程中獲取的知識和經驗需要相互溝通、互動共享、變單項認知為共同研討，通過平等交流將個體力量轉變為集體智慧。創設共享平臺可以極大的提高學生行為管理的效能。共享系統的搭建有兩個前提條件：一是尊重差異。要承認師生員工的個體差異，在管理中要允許有不同的觀點和不同的方法，支持新觀點的相互碰撞和交流，充分發揮個人優勢，共享個人所得。二是要倡導民主。摒棄“行政型”管理模式的上下分明，變權威型管理文化為參與型管理文化，樹立以人為本的管理觀念，注重教師、學生、管理者之間的溝通和交流。學校要建立起開放、民主、靈活的學習機制，創建集體學習、交流共享的條件，采用多樣化的共享和學習方式，如信息交換、深度會談、研討等，對于管理中遇到的問題善于集體分析和解決。

作者：李文淵趙繼紅冷磊宋春芳單位：湖北科技職業學院