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幾年前和品德教研員的一次交流中，獲悉我們區(qū)內(nèi)有一名非常普通的品德課老師，他學(xué)歷不高，教學(xué)上的榮譽(yù)幾乎是零，卻深受學(xué)生歡迎。每次只要是他的課，同學(xué)們都早早地坐在位置上等。只要他一到教室門口，就會(huì)得到歡迎貴賓般的掌聲。這是為什么呢？因?yàn)檫@位老師又要給他們講故事了。故事德育是近年來(lái)倡導(dǎo)的一種德育方式，它是運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具有教育意義的真實(shí)事件（即生活故事）來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種教育形式。具體運(yùn)用于班級(jí)，就是在班級(jí)中，教師有計(jì)劃、有目的地精心選擇生活故事，通過(guò)生動(dòng)地講述，引發(fā)學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生心門，產(chǎn)生情感共鳴，從而化育情感，啟迪心智，提高道德認(rèn)識(shí)，形成道德觀念，實(shí)現(xiàn)道德的自我建構(gòu)，為最終形成道德行為提供強(qiáng)大助力。為此，我有意識(shí)地進(jìn)行了運(yùn)用學(xué)生生活故事實(shí)施班級(jí)德育的實(shí)踐嘗試。

一、多渠道積累

兩年來(lái)，我一直嘗試運(yùn)用學(xué)生的生活故事來(lái)實(shí)施班級(jí)德育。那么，故事從哪里來(lái)呢？在實(shí)踐中，我探索出多種故事搜集渠道。首先從媒體中篩選。報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代媒體中報(bào)道了當(dāng)下社會(huì)的許多故事。如“5•12”汶川大地震發(fā)生后，各種媒體報(bào)道了許多抗震小英雄的故事。9歲的抗震小英雄林浩成功自救后鎮(zhèn)定返回廢墟救助同學(xué)、12歲的白樂(lè)瀟為救同學(xué)而斷掉自己手臂、15歲的雷楚年在短短的兩分鐘內(nèi)兩次返回教室?guī)ьI(lǐng)7名同學(xué)脫險(xiǎn)、董玉培不顧自己的安危救同學(xué)、藏族學(xué)生鄒雯舍己救人犧牲了自己的生命、馬健堅(jiān)持4個(gè)小時(shí)在廢墟中刨出女同學(xué)等故事，讓小朋友深受感動(dòng)，他們從來(lái)沒(méi)有這么專注地聽(tīng)過(guò)故事，那天很多人都哭了。其次，從學(xué)生校內(nèi)外的生活中發(fā)現(xiàn)。發(fā)生在學(xué)生中的真實(shí)故事是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的，所以能能引起孩子們的共鳴，最具說(shuō)服力；而且以身邊的同學(xué)作榜樣，能使孩子們得到更好的教育，也更易學(xué)。如一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到班上的一位同學(xué)俯身?yè)炱鹆艘粡垙U紙。我想這正是教育學(xué)生的好故事。于是我找來(lái)那位同學(xué)，詢問(wèn)之后她說(shuō)的那句話更讓我高興。她說(shuō)：“我看到了，所以我撿起來(lái)了。我在家也這樣。”我在晨間談話時(shí)，把這位同學(xué)的故事很動(dòng)情地說(shuō)給了同學(xué)們，大家聽(tīng)后都報(bào)以熱烈的掌聲。奇跡發(fā)生了，多年來(lái)同學(xué)們形成的隨意丟紙屑的現(xiàn)象再也沒(méi)有了。

二、不同人講述

班主任講述。最初，這些故事都由我講述，因?yàn)橹挥形易钋宄适轮v述的目標(biāo)指向和注意事項(xiàng)。所以我很重視故事講述能力的培養(yǎng)，努力避免為了揭示故事中的教育意義而忽視故事生動(dòng)的情節(jié)。有時(shí)我還借助于討論交流、撰寫體會(huì)等手段，避免停留在故事的表面而不能盡故事之教育作用。學(xué)生自己來(lái)講。“三八”節(jié)到了，我想嘗試著讓孩子們自己講與媽媽的故事。我先把幾位受到家長(zhǎng)肯定最多的同學(xué)請(qǐng)到辦公室，詢問(wèn)了他們的具體做法，幫助他們梳理講述的思路，然后請(qǐng)他們講述。沒(méi)想到這幾位同學(xué)講完后，底下的同學(xué)都嚷著也要上來(lái)講。看著同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地講述著故事，分享著快樂(lè)，我不禁想：讓學(xué)生自己講述不是更好嗎？接下來(lái)的幾次嘗試證實(shí)了這一點(diǎn)，因?yàn)橹v述者是故事的主人公，所以他不但能講出故事的內(nèi)容，還能講出自己的感受和體會(huì)，這樣的講述更生動(dòng)，更能影響到其他的同學(xué)；如果講述的是同學(xué)的故事，既可以教育講述者，也可以使故事中的主人公因?yàn)榈玫酵瑢W(xué)的賞識(shí)而信心百倍；更主要的是請(qǐng)學(xué)生講述還有別人無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，那就是他們置身于故事中或佇立于故事旁，能更好地引起學(xué)生的共鳴。邀請(qǐng)家長(zhǎng)講。有了請(qǐng)學(xué)生講的成功經(jīng)驗(yàn)，我又嘗試邀請(qǐng)家長(zhǎng)講。因?yàn)榧议L(zhǎng)也是道德故事資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生在家庭、社會(huì)上的故事主要由家長(zhǎng)提供，他們的感受最深，最有發(fā)言權(quán)，最能講好；還因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)豐富，能為班級(jí)德育提供充足的故事，而且家長(zhǎng)中不乏講故事的高手。如有一次中午飯后，桶里又裝滿了剩菜剩飯。要節(jié)約糧食、不能浪費(fèi)的道理已不知講了多少遍，可同學(xué)們依然我行我素。也難怪，他們中有誰(shuí)干過(guò)農(nóng)活、餓過(guò)肚子呢？于是我要求同學(xué)們采訪爺爺奶奶或者更年長(zhǎng)的人，了解他們年青時(shí)干農(nóng)活、餓肚子的經(jīng)歷。孩子是淳樸的，幾天后，我就獲得了許多故事。我在其中遴選出一些，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班里現(xiàn)身說(shuō)法。聽(tīng)爺爺奶奶講故事，孩子們更樂(lè)意，也更信服了，效果自然更好。當(dāng)天的中午飯，孩子們吃得一粒不剩。

三、巧安排時(shí)間

兩年來(lái)的實(shí)踐告訴我，什么時(shí)機(jī)講故事也是非常重要的。一般來(lái)說(shuō)，我們可以：

1．結(jié)合德育活動(dòng)講

學(xué)校每年都要舉行各種德育活動(dòng)，如學(xué)雷鋒活動(dòng)、清明節(jié)掃墓或祭奠活動(dòng)、教師節(jié)慶祝活動(dòng)等；有的學(xué)校會(huì)舉行各種校園節(jié)日，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等；有的還會(huì)組織各種極具個(gè)性化、校本特色、有一定歷史傳承性的活動(dòng)，如我校的文源書香活動(dòng)等。學(xué)校舉行活動(dòng)的時(shí)節(jié)就是我們運(yùn)用生活故事實(shí)施班級(jí)德育的良好時(shí)機(jī)。如教師節(jié)講學(xué)校教師關(guān)心學(xué)生的故事、體育節(jié)講體育健兒努力拼搏的故事、書香校園活動(dòng)時(shí)講高年級(jí)同學(xué)愛(ài)讀書的故事。在活動(dòng)的什么時(shí)間講也有講究。一般情況下，在活動(dòng)的動(dòng)員階段和總結(jié)階段用得比較多。如在學(xué)雷鋒活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)上，我講述了班里某同學(xué)幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生的故事；在慶祝三八節(jié)孝敬教育活動(dòng)小結(jié)時(shí)我講述了班里小朋友給媽媽送上祝福、為媽媽洗腳、幫媽媽做家務(wù)、買禮物給媽媽的故事。

2．結(jié)合日常事件講

更多的時(shí)候，我們會(huì)結(jié)合日常教育過(guò)程中發(fā)生的突發(fā)事件來(lái)講。如有學(xué)生和同學(xué)吵架了，有學(xué)生不愿做作業(yè)了、有學(xué)生說(shuō)謊了，等等。遇到這樣的事件，我們往往會(huì)簡(jiǎn)單地批評(píng)一下，并嚴(yán)厲地告訴他不許再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育效果如何呢？他們能馬上改正嗎？我看未必。其實(shí)，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生更有效的方法就是給他講一講榜樣的故事，讓他們從榜樣的事例中學(xué)會(huì)反思、獲得感悟。學(xué)生中這樣的突發(fā)事件每時(shí)每刻都可能發(fā)生，因此對(duì)學(xué)生的教育更多時(shí)候是隨機(jī)的，不能預(yù)設(shè)。所以在遇到這些事件時(shí)，我們平時(shí)收集到并深深印在腦海中的故事就會(huì)突然閃現(xiàn)。這也告訴我們，要注意平時(shí)積累，正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

此外，我們?nèi)绻诟鞣N媒體上看到感人的、能給人以較大啟發(fā)的故事，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有好的言行和事例，也要及時(shí)地講給同學(xué)聽(tīng)，給學(xué)生以教育。反思這種班級(jí)德育方式，它在小學(xué)尤其是低年級(jí)學(xué)生中比較適合，因?yàn)樗狭说湍昙?jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，兒童的學(xué)是從模仿開(kāi)始，道德學(xué)習(xí)也不例外。而這些故事為學(xué)生提供了大量的良好示范，使學(xué)生熟悉了他們需要養(yǎng)成的行為規(guī)范，幫助他們認(rèn)識(shí)了生活，激發(fā)了他們向善的渴望。其次，這些故事迎合了學(xué)生的思維特點(diǎn)。布魯納認(rèn)為：在兒童的心理生活中，個(gè)別性、具體性、形象性、情境性以及直接體驗(yàn)永遠(yuǎn)先于并優(yōu)于間接性、抽象性和一般性。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的小朋友，空洞的說(shuō)教是蒼白無(wú)力的，而蘊(yùn)涵著道德資源、妙趣橫生的教育故事，倒是他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也更符合他們的思維特點(diǎn)。