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1、創(chuàng)設班級德育情境的探究

創(chuàng)設班級德育情境的目的就是讓班級學生在“精心創(chuàng)設或人為優(yōu)化的教育環(huán)境”中進行情境體驗、訓練及踐行等系列活動。情境體驗等系列活動要達到預期的德育效果，創(chuàng)設班級德育情境應遵循以下幾點原則。

1.1遵循目的性原則，創(chuàng)設目標情境。

“凡事預測立，不預則廢”。目標管理大師彼得•德魯克也認為，一個領域如果沒有目標，那么這個領域就很容易被忽視。德育有很強的目的性，會表現(xiàn)出強烈的動機，能起到鼓舞與鞭策的作用；同時，德育目標也有約束作用，要求人們應該做什么或不應該做什么。明確德育目標是達成德育實效的前提，對個人而言，是形成良好道德品質(zhì)的前提。創(chuàng)設德育目標情境，就是要把德育目標具體化，使之可參照、可操作、可量化、可實現(xiàn)。

1.2遵循主體性原則，創(chuàng)設主角情境。

學生既是教育對象，是客體，也是情境體驗與參與活動的主體。學生主體性的內(nèi)涵包括學生的個性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。教育的本質(zhì)歸根到底是對學生主體性的培養(yǎng)，德育也是如此。因此，創(chuàng)設主角情境，就是要特別關注學生在情境中的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，這樣既符合學生發(fā)展的個性化要求，又尊重學生在情境中的自我感受與體驗，促進學生的自我成長。

1.3遵循生活性原則，創(chuàng)設生活情境。

德育應該是在生活中進行的。離開生活的德育，是空洞的、低效的，甚至是無效的。德育要根植于實際生活的土壤中，才是真實的，可及的。因此，創(chuàng)設的德育情境要反映社會的實際、時代的特點和學生的實際生活，了解學生身心發(fā)展特點和思想品德狀況，才能令受教育者身臨其境，產(chǎn)生共鳴；另外，道德、價值觀都是比較抽象的，當我們脫離學生實際，大談思想道德品質(zhì)時，常會使學生感到逆反，而創(chuàng)設具體的德育生活情境，讓學生看到身邊的誠信、自律等品質(zhì)的真實表現(xiàn)，則能使學生覺得親切易懂，從而達到易接受終認可的德育目的。

1.4遵循活動性原則，創(chuàng)設德育活動情境。

包括德育在內(nèi)的教育要“動起來”才能體現(xiàn)出活力與魅力。在活動情境中，人與人、人與境的互動，可以消除受教育者之間的距離感，陌生感和異己感；同時成功的活動一定具有強烈的互動性，使人與人都互為參照物，互為“情鏡”，彼此產(chǎn)生類似“見賢思齊”的可參照感，這樣更能使受教育者在活動中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，完善自我和提升自我。

1.5遵循情感性原則，創(chuàng)設情感德育情境。

德育本身就是一種情感教育。從情與境的關系看，情在境中，境為情設，情因境生，情境交融。因此，創(chuàng)設德育情境就是要融入教育者的情感，創(chuàng)設情境交融的德育情境。只有融入教育者的濃情厚意，才能最強烈地觸動和激發(fā)起受教育者的情感和心理活動，才能最強烈地吸引其主動地加入體驗與訓練，并自覺踐行，而不是消極地排斥或遠離，從而促成學生按德育目標“移情育德”，使其在思想道德情操上不知不覺地得到陶冶與提升，逐步邁向更高的思想道德層次。

1.6遵循美育德育原則，創(chuàng)設審美德育情境。

眾所周知，美具有無窮的魅力和感染力，美的情境引人入勝。因此，在創(chuàng)設德育情境中要善于發(fā)掘美，展示美，讓學生在感受美，鑒賞美，表達美的過程中，陶冶性情，催化真善美的德性，鄙棄假丑惡的陋習，促進完美品格的形成，達到德育目標。

1.7遵循多樣性原則，創(chuàng)設多樣化的德育情境。

通過對“境”的理解與探究，我們認為德育情境包括德育物理環(huán)境、德育心理環(huán)境以及體現(xiàn)師生及學生之間關系的人文環(huán)境等；另外，根據(jù)德育目標具有階段性的相對的靜態(tài)性和隨著學生發(fā)展階段不同而改變的絕對的動態(tài)性特征，德育情境還可分為德育動態(tài)情境與德育靜態(tài)情境。總之，德育情境創(chuàng)設越新穎多樣，就越有吸引力，德育效果就越好。

2、創(chuàng)設班級德育情境的意義

一直以來，社會、學校和教育者都十分關注德育實效性的問題。特別是近年來，隨著社會轉(zhuǎn)型加速，中職學生的價值觀越來越多樣化，中職德育的實效性也倍受挑戰(zhàn)。精心創(chuàng)設的班級德育情境，凝結著教育者豐富的教育意圖，這樣的“情境染缸”具有很強烈的主客體交融性，會對受教育者產(chǎn)生強烈且積極的影響力，對提高德育實效會產(chǎn)生很強的效能作用，具有更顯著的德育意義。創(chuàng)設班級德育情境立足于比較微觀的班級層面，突破了在學校層面開展比較宏觀的德育環(huán)境建設，可以使教育工作更具德育效能，提高德育實效。一方面，對教育者而言，更了解教育對象，教育手段也能更具針對性，其責任也更加明確；其次，以一個班級的學生作為教育的主體，受眾面比較小，教育者更能得心應手地開展工作；另一方面，對受教育者而言，微觀的德育情境更可感可觸，更具吸引力，更能激發(fā)受教育者的主動性，從而獲得更佳的德育效果。

3、結語

德育情境創(chuàng)設以往更多運用于德育課堂教學上。在此，創(chuàng)設德育情境從教學領域運用到班級管理與建設上，是對德育課堂主渠道教育的有效補充、深化與提升，使德育目標得到進一步浸潤、鞏固和內(nèi)化，對幫助學生形成相對穩(wěn)定的價值取向具有深遠的意義。

作者：王德明單位：福建理工學校