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一、語境在詞匯教學過程中的具體應用

語境詞匯教學，就是在詞匯教學過程中適當創設一定的語境。語境在詞匯教學中可以幫助學生消除歧義、明確詞義，有利于學生直觀辨析詞匯在語言應用上的主要區別。語境給學生提供詞義的具體用法和搭配，使學生在語境分析后對句子或文章的意思一目了然。以下筆者根據自己的教學經驗，介紹一些語境詞匯教學的具體應用。

1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創設不用的句子語境讓學生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現不同的詞義。由于語言環境的不同，同一個單詞有不同意思，學生要根據對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。

2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學方法之一。教師要注重強調一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現，教師應多次提醒學生重視這些詞組，讓學生在閱讀過程中根據不同的詞匯語境分析短語的意思。當然教師還要讓學生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產生詞匯運用上的錯誤。

3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當加入相關的情景，不僅便于學生理解記憶詞匯，而且還能調動學生的學習興趣和求知欲，有效地調節課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學生延伸學習到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創設進行詞匯教學，可以讓學生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。

4.上下文語境分析學生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導學生分析上下文語境來培養他們的猜詞能力，使學生根據常識或文中的對比關系、詞匯構詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據前綴構詞猜測詞義。學生了解“un-”為否定前綴后，可以依據“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據上下文相關信息和學生對“like”是“喜歡”的意思的認識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、宗教信仰等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現不同詞義。詞匯教學應跳出詞匯范疇，應結合文化語境使詞匯教學活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據字面意思，學生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們日常所說的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應引導學生對英語國家的社會文化和天文地理進行學習。

二、結語

總之，在高中英語詞匯教學中，豐富的語境是不可或缺的。教師應將英語詞匯教學與語境有機結合，培養學生的英語學習能力，提高英語教學質量。

作者：沈薪燚單位：江蘇省丹陽市第六中學