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語塊是Becker于1976年首先提出的概念。他認為，詞匯組塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或稍作改動后作為預制語塊供學習者使用。后來，不同的學者根據不同的標準又給出了不同的解析，其中影響比較大的定義是由Wray（2002）提出，即“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義成分，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取、無須語法生成和分析”。Lewis(1993)的語言觀“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”更是打破了傳統的語言教學觀，將語塊推向語言教學中心，為語塊教學全面鋪開道路。目前，語塊教學的優勢已逐漸被人們所認可，并儼然成為國內外現代英語教學和研究的一個熱門領域。

初中英語詞匯教學中加入語塊的必要性

語言的基礎就是詞匯，沒有詞匯就沒有語言的存在。在英語教學中，詞匯是聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能的奠基石。傳統的詞匯教學重點放在理解單詞的意義和用法上，教授單詞脫離具體語境，教學方法以教師講解、學生記背為主。因而當把單詞放進具體語篇時，學生理解和輸出都成了問題，機械的死記硬背大大地挫傷了學生學習英語的積極性。英語課程標準（2011）中提到詞匯的五級要求學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。由此可見，傳統的詞匯教學遠遠不能滿足新課改的要求，學生花了大量時間記憶單詞，但是在表達時卻無詞可用或是詞匯使用不恰當，形成漢語式英語。本人通過分析多年來的中考英語詞匯試題也發現，試卷更注重學生詞匯運用能力的考查，還考慮到“語塊”的作用，這就要求學生要通過上下文和語境記憶單詞，活學活用詞匯和語法。語塊教學正好可以解決學生的這些問題，提高他們語言運用的準確性。語塊教學在初中英語詞匯教學中的優勢Willis(1990)認為，基于“語塊”的語言教學方法將更好地促進用語言的能力。語塊，作為語法、語義和語用的統一體，能夠使說話者在適當的時間、適當的場合說適當的話，對于語言的學習具有極其重要的作用。培養學生語感，促進詞匯運用能力語塊還是受較固定的語法結構限制，有著穩定的搭配意義和特定的語用環境，因此記憶語塊比脫離語境記憶單詞難度要小，效果更好。學習英語，大量輸入是保證，這需要語塊信息的積累。因此，在實際學習過程中，學生識記大量的語塊有助于提高語言的敏感度，逐漸培養出語感，形成靈活運用的語言表達能力，對于增強學生的自信心，具有非常重要的作用。

了解規則特征，加強語言創造力

語塊具有的生成能力給了語言學習者提供了創造性地使用語言的機會。對于語塊而言，其具有較強的規則特征，同時這也是學生創造和運用詞語的前提。

改變記憶方式，提高記憶效率

由于語塊大多是在日常生活中長期使用的固定搭配，經常以整體的形式使用，學生能在不同的語境中接觸到，使其具有情景意義，學生會對其賦予聯想義，而此聯想義相對比較單一，因此，充分發揮語塊的積極作用，有利于改變學生原有的記憶單詞的方式和習慣，學生通過記憶語塊能有效降低詞匯記憶的數量和難度，且效果更佳。有時，語塊不僅是一個短語，還是一句完整的句子。

語塊在初中英語詞匯教學中的應用

在初中英語教學實踐中，詞匯是英語教學的基礎，而在詞匯教學中加入語塊則能大大提高學生學習、記憶、運用詞匯的能力。這就要求我們教師必須要正確認識語塊教學的重要性并積極運用這種方法進行詞匯教學，強化學生對于語塊的理解和具體運用。

結合語境教授單詞，領會詞義

詞匯之所以具有豐富的語言意義，除了本身含有的基本意思外，更豐富的詞匯意義主要是通過詞匯所處的語境來彰顯。教師在講授單詞時，應把語塊教學與具體的語境結合在一起。初中英語的教材每個單元一般是以某個話題展開的，在教授單詞時，可以根據具體的話題，對相關的本族語者經常使用的語塊進行輸入，這樣不僅能促進學生在具體語境中記單詞，在對話中記單詞，在文章中記單詞，增加趣味性，提高單詞教學的效果，而且有助于學生在真實場景中正確迅速地提取出所需要使用的語塊。

因地制宜培養語塊意識

初中英語教材中含有大量有用的詞塊，教師要有意識地培養學生的詞塊意識。學習新的單詞時要學習與其搭配的詞塊，而不是孤立地學習單詞。要促進學生們積極主動地去記憶、使用語塊，教師還可以通過具體的例子，幫助學生認識到記憶、使用語塊的好處。比如，教師可以拿出歷年的中考考試試題或者教材中的重點詞句進行分析，讓學生切身體會到培養語塊意識的好處。

有意識地歸納和運用語塊

語塊具有相對穩定的語用功能，可以起到提示作用，便于記憶編碼和提取使用，把語塊當成詞匯的最小單位來教學，可以強化學習和記憶效果，大大增加詞匯量。在進行詞匯教學時，教師要引導幫助學生多進行歸納總結，使用相關語塊，每單元學習后，可以讓學生總結與本單元話題有關的語塊，結合教材Task部分，讓學生們用相關語塊來寫一篇小作文，加強學生對本單元所學語塊的的使用。

將語法規則的學習與語塊教學相結合

其實，在學習英語的過程中，我們會發現很多搭配或表達方式，比如部分習俗語語塊像：Iambroke(我沒錢了)；It’ssomemovie!(這部電影真不錯！)；servesomeonehandandfoot(服務周到)等并不能用語言規則來解釋，這些搭配往往會被傳統的以語法為中心的教學所忽視，而語塊教學恰好能解決這一問題，但是重視語塊教學并不意味著要忽視語法教學，相反，語塊在促進語法教學的同時，還能增強學生的語用能力。學生在學習on,in,at這些介詞的用法時，如果對三個詞所涉及到的語塊記憶的很熟練：onThursday,intheafternoon,atnoon等等，那么在學習用法時，就起到了很好的促進作用，也更能正確地答題。語塊是將語法、語義和語境三者有機結合，其作用涉及到聽、說、讀、寫以及語法甚至是整個語篇。在實際的教學過程中，培養學生的語塊意識，充分發揮語塊在各個語言層次中的作用，改變以往對詞匯的簡單認識，建立以語塊教學為基礎的初中英語詞匯教學模式，能夠有效地解決詞匯的記憶、應用和提取問題，從而優化教學和學習方式，提高學習效率。

作者：張韌 單位：江蘇省蘇州市吳江實驗初中