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摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位。在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)意識到詞匯教學(xué)的重要性，但依然束縛在傳統(tǒng)“領(lǐng)讀—跟讀—講解”的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于“死記硬背”的狀態(tài)，致使英語詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，通過詞匯微課的融入，借助微課本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，最大限度提升高中英語詞匯的教學(xué)效果。本文以高中英語詞匯教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對詞匯微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；微課；實(shí)踐路徑

在高中英語這一語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，詞匯是根基，也是最基本的組成單位。一旦忽視了英語詞匯的學(xué)習(xí)，英語聽、說、讀、寫能力也將成為空談。英國語言學(xué)家Wilkins明確表示：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了。”由此可見，詞匯在英語教學(xué)中的地位。同時(shí)，最新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對英語詞匯學(xué)習(xí)提出了明確要求，即：學(xué)會(huì)使用3000個(gè)英語詞匯以及400-500個(gè)習(xí)慣短語和固定搭配。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對英語詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使用，而非簡單的記憶。面對這一全新的任務(wù)和要求，關(guān)注英語詞匯教學(xué)，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)路徑，已經(jīng)成了一線英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)受多種因素制約依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，重視程度不夠。新高考下的英語試卷中聽力測試、閱讀理解、完形填空、語法填空和書面表達(dá)等基本上都是借助語篇的形式呈現(xiàn)出來的。在“應(yīng)試教育”理念的影響下，英語教師受“高考”指揮棒的影響，將教學(xué)重點(diǎn)集中在語篇閱讀理解、寫作教學(xué)上，忽視了英語詞匯教學(xué)的重要性。在這種理念的制約下，教師主觀上對英語詞匯教學(xué)重視的程度不夠，也不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力研究詞匯教學(xué)方式，致使英語詞匯教學(xué)始終處于“低效化”的模式。

第二，語篇意識缺乏。在英語詞匯教學(xué)中，詞匯依托于一定的語篇語境，學(xué)生只有在特定的語篇語境中，才能真正理解英語詞匯的含義。就目前而言，高中英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，依然采用“領(lǐng)讀—跟讀—講解”的流程，借助“滿堂灌”的方式，孤立地講解詞匯含義和用法，學(xué)生在被動(dòng)接受的狀態(tài)下對其進(jìn)行機(jī)械記憶，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)偏離了正常軌道，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也制約了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

第三，缺乏英語詞匯輸出。英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。教師在英語詞匯教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語詞匯，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用英語詞匯。當(dāng)前高中英語教師在具體教學(xué)中常常本末倒置，一味追求英語詞匯記憶，忽視了英語詞匯的運(yùn)用，無法合理安排詞匯輸出活動(dòng)，制約了學(xué)生英語詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，致使英語詞匯教學(xué)效果大打折扣［1］。

二、詞匯微課融入高中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）高中英語詞匯微課制作方法

制作英語詞匯微課是實(shí)現(xiàn)詞匯微課應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。基于高中英語詞匯和微課的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)英語詞匯時(shí)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)問題。一方面，喚醒學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的詞匯學(xué)習(xí)欲望，教師在設(shè)計(jì)詞匯微課時(shí)，可采用抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的語音、音樂、強(qiáng)烈的色彩或借助配圖和裝飾等設(shè)計(jì)樣式，給學(xué)生多重感官形成強(qiáng)烈的刺激，最終提升英語詞匯教學(xué)的有效性。另一方面，在制作詞匯微課時(shí)，可采用PPT課件演示和講解相互搭配的方式。教師應(yīng)關(guān)注PPT課件的質(zhì)量，可借助文字和圖片相結(jié)合的設(shè)計(jì)方式，以便于學(xué)生直觀理解英語詞匯，加深英語詞匯的印象，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。另外，在具體制作微課時(shí)，還應(yīng)關(guān)注不同字體、不同字號的運(yùn)用，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)［2］。

（二）詞匯微課與高中英語詞匯教學(xué)

1.開展預(yù)習(xí)。在實(shí)際英語詞匯教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和熱情一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生基本上都是在死記硬背的模式下對英語詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，并且收效甚微。久而久之，學(xué)生難以真正感受英語詞匯的魅力、實(shí)現(xiàn)英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。教師在優(yōu)化英語詞匯教學(xué)時(shí)可以借助詞匯微課這一途徑，圍繞每一個(gè)英語詞匯涉及的讀音、意思、固定搭配等，利用圖片、視頻等方式，將其直觀展示出來，最終促使學(xué)生在詞匯微課的引導(dǎo)下，對本節(jié)課的知識形成大致了解，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)。以往的高中英語重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)，教師基本上都是通過反復(fù)講解、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中逐漸完成的，十分枯燥，長此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師在優(yōu)化英語詞匯教學(xué)時(shí)可以借助詞匯微課這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)視頻中借助強(qiáng)烈的視覺感知快速掌握英語詞匯。還可在微課中給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境、教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題和教學(xué)情境中探究英語詞匯的不同含義及具體的使用方法等。如此一來，枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，很大程度上提升了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率［3］。

3.借助微課故事，串聯(lián)英語詞匯。為了強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)立足于高中生的實(shí)際情況，結(jié)合其興趣愛好，以學(xué)生喜聞樂見的方式將其呈現(xiàn)出來。教師完成某一個(gè)單元的英語詞匯教學(xué)之后，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握、利用重點(diǎn)英語詞匯，可以立足于這些英語詞匯給學(xué)生構(gòu)建趣味性小故事，并配以精彩的動(dòng)畫。如此一來，學(xué)生在趣味性十足的動(dòng)畫故事視頻中能夠迅速捕捉其中的英語詞匯，明確其具體運(yùn)用方法。同時(shí)，故事性詞匯微課的運(yùn)用可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富英語詞匯課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在立體、豐富和互動(dòng)性英語詞匯課堂中完成英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。

4.依托微課摸清構(gòu)詞規(guī)律，形成英語詞匯體系。英語屬于一門語言性學(xué)科，兩者都是由拼音拼讀出來的，但難度又有所不同，英語詞匯的學(xué)習(xí)相對比較簡單。英語詞匯本身具備獨(dú)特的“構(gòu)詞法”，具體來說，構(gòu)詞法就是以英語詞匯自身的變化現(xiàn)象和規(guī)則作為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)成單詞，這也說明英語詞匯學(xué)習(xí)并不是毫無規(guī)律可言的。高中英語教師在優(yōu)化英語詞匯教學(xué)時(shí)可以構(gòu)詞法作為切入點(diǎn)，利用英語詞匯微課的形式，借助視頻的途徑，將某一個(gè)單詞的構(gòu)詞法直觀展示出來。如此，學(xué)生在視覺沖擊下會(huì)形成強(qiáng)烈的感知，最終在腦海中形成深刻的印象。長此以往，學(xué)生在詞匯微課的幫助下，在自己的腦海中會(huì)逐漸形成一套清晰的英語詞匯體系，這對于英語詞匯學(xué)習(xí)極為有利［4］。

5.微課創(chuàng)建思維導(dǎo)入，增強(qiáng)詞匯分類記憶。英語詞匯不僅包含諸多種類，并且每一個(gè)英語詞匯本身也都具備不同的含義和詞性。這就給學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了極大難度，甚至影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。面對這種情況，高中英語教師在優(yōu)化詞匯教學(xué)時(shí)可借助微課展示思維導(dǎo)圖的形式，對英語詞匯進(jìn)行分類或表示某一個(gè)英語詞匯的不同詞性。具體來說，教師在教學(xué)某一課英語詞匯時(shí)，借助微課思維導(dǎo)圖的形式，以“名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞”作為不同的分支，將英語詞匯進(jìn)行歸類，使其成為名詞類、形容詞類、動(dòng)詞類、副詞類英語詞匯。接著以每一個(gè)英語單詞作為中心，明確其不同的詞匯含義、應(yīng)用等，真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯的擴(kuò)展和延伸。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以借助不同的顏色、生動(dòng)流暢的符號等，將其直觀表示出來。如此一來，通過思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，可促使學(xué)生在直觀感知下，對英語詞匯進(jìn)行簡單的分類和記憶，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)英語詞匯的擴(kuò)展和延伸，真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。

6.借助詞匯微課鞏固英語詞匯。基于英語詞匯的特點(diǎn)，學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)之后，常常出現(xiàn)混亂、遺忘、混淆等現(xiàn)象，致使英語詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。基于此，英語教師完成英語詞匯教學(xué)之后，必須引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，才能循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的英語詞匯量，實(shí)現(xiàn)英語詞匯的靈活運(yùn)用。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師可在完成某一課、某一個(gè)單元的英語詞匯教學(xué)之后，借助微課的方式，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中完成英語詞匯的靈活運(yùn)用；還可以借助微課給學(xué)生展示一個(gè)生活場景，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的英語詞匯開展微寫作訓(xùn)練。如此，不僅豐富了英語詞匯復(fù)習(xí)的手段，也促使學(xué)生在各種訓(xùn)練中真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯的靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升英語聽說讀寫能力、落實(shí)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，致使英語詞匯教學(xué)效果不佳，難以真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教育現(xiàn)代化背景下，唯有立足于詞匯微課的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)英語詞匯微課，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，才能真正提升英語詞匯教學(xué)的有效性。

作者：盛日恩 單位：甘肅省武威第二中學(xué)