高職創業教化導師平臺的組建范文
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創業教育師資力量的配備
國外高校通過配備雄厚的創業教育師資力量來確保創業教育各門課程的設計和順利開展。如美國的哈佛商學院就有5名專職教師，開設8門課程，另有32名老師在教學中涉及到創業教育；百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33門課程。
創業教育教師結構的多層次
國外很多高校一方面鼓勵本校創業教育教師“走出去”，獲得實踐經驗，另一方面聘請有著豐富經驗的社會人士來校授課。如澳大利亞高校注重吸收社會各界既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職教師，參與學校的創業教育項目。新加坡高校也注重專兼職創業教育教師隊伍的建設，經常性地邀請或者聘任創業教育學專家、成功企業家、咨詢顧問、知識產權律師、風險投資商、新加坡政府經貿部門的高官等走進校園進行創業教學，給校內創業教育教師隊伍注入了新的力量。國外高校成功經驗表明：只有通過嚴格的選聘和培訓程序，采用校內外師資共育的方式，并輔以創業教育課程開發與設計，才能全面提升創業教育師資水平，確保高校創業教育向深層次發展。
創業教育內在的特征決定了創業教育的從教人員不僅要具備普通教師一般的職業素質，更應具備創業教育對任課教師的特殊要求。從事創業教育的教師不僅要上好大學生的創業教育課、做好創業活動指導，要深入企業了解和熟悉企業的運行管理，為創業教育提供強有力的實踐支撐，更要做好學生創業咨詢工作，實施個性化指導。因此，解決高職院校創業教育師資問題，其路徑就是要推行創業教育師資隊伍的“雙師”化。所謂創業教育的“雙師”教師，是指從事創業教育的教師既要有扎實的創業基礎知識、較高的創業理論教學水平，又要有規范的創業技能指導能力，熟悉掌握企業的運作、發展、管理與經營的聯系與規律，其特征是復合性的知識結構、突出的實踐操作技能和一定的創新能力。
（一）提高認識，提升創業教育在高職院校人才培養體系中的地位。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。“創造教育、創新教育、創業教育”三者結合的“三創教育”人才培養模式成為高校教育體制改革的實質和精髓。“創造”表示一個從無到有的發生過程，“創新”體現對現有事物的更新和改造過程，而“創業”則是開創某種事業的活動。創造強調原創性，創新為推陳出新，創業注重把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。高職院校必須根據社會發展要求和市場經濟發展變化規律，提高認識，重新審視現有的教學理念與管理模式，轉變辦學指導思想觀念，積極開展創業教育，培養創業人才，變以單一的“傳授、接受知識”的教學模式為“三創教育”人才培養模式，實現教學制度向素質教育、終身教育和創新教育的轉變。要以“創造教育”為以先導，“創新教育”為切入點，以“創業教育”為著眼點，最終形成“三創教育”人才培養模式。
創業教育的成功經驗告訴我們，高職院校實施創業教育，是國家實施“科教興國”戰略、“人才強國”戰略的重要內容，對科技創新、經濟發展和社會就業具有重要的促進作用。提升創業教育在高職院校人才培養體系中的地位，將創業教育融入到各專業課程教學中，融匯到高校素質教育中，使它成為當代青年學生自身發展和高職院校開展職業意識、職業理想、職業道德教育的實效重要載體。只有創業教育在高職院校人才培養體系中地位的提升，才能有效推進創業教育師資隊伍“雙師型”建設。
（二）多管齊下，建設一支高水準的專職創業教育“雙師”隊伍。目前，我國高職院校創業教育一般采用理實一體化的教學模式，創業教師隊伍主要有三種類型：第一類是創業教育教研室的專職教師，他們主要從事創業教育研究，統一規劃、組織、管理學校的創業教育理論教學和實踐活動，并承擔一部分教學任務；第二類是各二級系（院）兼職教師，他們接受創業教育教研室的間接管理和指導服務，主要由各系（院）從事就業和學生工作的骨干教師組成，按創業教育教研室的安排統一對學生進行教學和管理；第三類是由創業教育教研室直接聘請的兼職教師，由豐富創業經驗或創業投資經驗的業界資深人士組成，主要從事專業性強的專題教學，如企業財務、創業規劃、法律知識等，以講座、論壇形式開展教學工作，并參與學生相關競賽指導。
隨著社會經濟產業結構的轉型升級，對高職院校的創業教育提出了新的要求。首先，高職院校要根據這一要求制定不同類別的創業教育教師素質標準和要求，是保證高職院校創業教育取得成效的首要條件。對專職教師的要求是熱愛大學生創業教育事業，有較高的學術研究水平或創業經歷或相關教育資質，具備一定的組織、管理能力。各二級系（院）兼職教師必須熱愛大學生創業教育事業，能規范指導各類大學生創業計劃比賽，具有一定的相關教育資質或在某領域獨樹一幟的，能主動完善創業相關專業知識的學習及獲取實踐經驗。外聘兼職教師則需要滿足有過創業成功經歷或在企業經營、風險投資、財務管理等創業核心領域有獨到見解的條件即可。
其次，建立創業教育“雙師”培養機制是保證高職院校創業教育提升水平的關鍵環節。采用“內培外引”等多種培養方式，依托各級相關政府、企業為創業師資培訓和實踐搭建教師成長平臺，多管齊下，加快師資專業素質提升的速度。具體有四種主要做法：一是引進的“創業模擬實訓”項目的師資培訓，政府（省、市級勞動和社會保障部門）和學院共同搭建校內專兼職教師學習創業知識和模擬實踐的平臺，校內培養創業教育的雙師；二是通過專門而系統的學習培訓，讓學院內具有扎實創業教育基礎理論知識、任教經驗豐富的“理論型”專業課教師和從企業聘任的專業實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師，完成從單一的“理論型”或“技能型”向“雙師型”的師資轉型，從而成為名符其實的創業教育“雙師”教師；三是建立創新創業工作室，實施導師制，采用“以賽促教”的師資培養方式，如讓教師指導大學生創業計劃大賽等省市級競賽活動，促進指導教師在創業知識和能力方面的提高；四是推薦優秀的創業教育教師深入企業，切實參與企業生產、管理和市場開發，參與到創業過程，全面提升教師創業實踐操作技能。總之，高職院校創業教育師資隊伍建設要以創業教育課程建設和開發為基準，通過創業教育教材建設、教學方法改革、創業孵化基地建設等途徑，不斷優化師資結構、提高師資質量和教學水平，打造一支專職高水平的創業教育“雙師”隊伍。
（三）開門辦學，建立一支穩定的創業教育兼職教師隊伍。高職院校的創業教育不僅需要理論指導，更需要政策的信息，經驗的傳遞和實踐的探索，因此，迫切需要具有一定創業經歷的人員來進行操作性的指導和實踐教學活動。但當前我國高職院校創業教師隊伍的結構和質量均不高，如何解決這一矛盾？國外高校創業教育的成功經驗告訴我們，唯有采取開門辦學、“請進來”方式。通過邀請創業教育專家、教授來校對全體創業教育教師進行培訓，加快校內創業教育教師能力的提高；聘請一批有成功創業經歷的企業家、政府部門主管企業的官員，以及既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業經營管理人才作為創業教育的長期客座教授，建立起一支穩定的創業教育校外兼職教師隊伍，充實高職院校創業教育實踐指導教師隊伍，豐富創業教育教學形式，提高創業教育的理實教學水平，以滿足學生和社會對高職院校創業教育的新要求。
建立學院與政企合作的信息平臺，使校內教師能及時了解政府有關創業的最新政策，有的放矢地為高校創業教育提供政策支撐；同時，聘任企業專業實踐經驗豐富又了解學校創業教學需求的“技能型”兼職教師，介紹市場上適銷對路的相關產品以及受客戶歡迎的服務信息，加強創業實踐指導的針對性，提升學院整體創業實踐的能力。
（四）建立質量保障和激勵制度，不斷推進創業教育“雙師”建設。目前，高職院校在實施創業教育的師資管理制度時，較為集中的問題是在安排教師工作量和對創業教育的績效評估上，如創業教師在指導學生創業實踐、參與創業咨詢等工作可否按規定折算成教學工作量，對在創業教育中做出突出貢獻的教師，能按照既定的報酬標準予以獎勵等等。
因此，只有明確教學質量管理的組織結構，制定主要教學環節的質量標準和教學質量保障體系分析系統，建立和完善高職院校的教師激勵機制是開展高職院校創業教育的基礎，也是積極推進創業教育“雙師”隊伍建設的重要途徑。綜上所述，創業教育師資隊伍建設是一項關系到創業教育成敗的關鍵因素，以生為本，認真解決創業教育過程中出現的新問題、新情況，努力建立起一支高效率、高素質的創業教育“雙師”隊伍，為高職院校創業教育工作奠定堅實的智力和人力資源基礎。
作者：賈虹單位：蘇州工業職業技術學院副教授
