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第一篇：創業教育的電子商務教學體系

一、目前我國高校電子商務專業實踐教學體系

實踐教學是鞏固理論知識和加深理論應用的有效途徑，是培養學生創新意識、探索精神、競爭能力的重要環節。目前，我國高校電子商務專業的實踐教學主要基于三個層次。

1.電子商務認識層次

這一層面的實踐教學主要是在直接參觀考察電子商務企業、網站觀摩、案例分析等基礎上，使學生初步形成對于電子商務和企業信息化的感性認識，從而為學生學習專業課打下良好的基礎。

2.電子商務應用層次

該層次的實踐教學主要讓學生自己或組建團隊通過組織數據資料，應用電子商務教學運營軟件模擬電子商務企業運營；或是讓學生應用相應的編程語言和開發工具，規劃與設計個性化的電子商務網站系統。但是，目前的電子商務教學運營軟件其仿真程度大多是簡單粗略的，只是簡單模擬某一商業運作模式，其模擬環境不能與真實的銀行、認證、物流等部門相聯系，難以真實地反映電子商務企業運營流程和運營過程中所遇到的困難，缺乏開放性。另外，電子商務網站系統編程教學實踐與其他專業如計算機科學與技術的軟件實踐教學方式也是同質的，難以反映電子商務專業的特色，同時也使學生割裂對電子商務整體的認識，從而忽視了電子商務的精髓。

3.電子商務實戰層次

電子商務實戰層次教學主要是學生以創辦企業為目標，自愿組建團隊，系統規劃和完善電子商務企業發展戰略與運營方案，開展一系列仿真市場商務活動。但這一層次的教學往往流于形式，比如，大多學生只是為了完成作業而作業，缺乏自主性，也不會真正將電子商務創業計劃付諸實踐，學校方面也缺乏相應的培育大學生電子商務創業的具體措施。由此可見，我國高校的電子商務專業的實踐教學體系還待完善，同時也沒有形成系統的創業教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化一種新的開放型的基于創業教育的電子商務實踐教學體系。

二、基于創業教育的電子商務專業實踐教學體系

早在1947年，哈佛大學商學院就開設了創業教育課程，隨著對創業是行為而非特征的認識深入，人們發現，創業及其相關內容是可以被教的（Busenitz，2003；Fiet，2000），創業教育項目能改變受教育者的創業意向（PetermanandKennedy，2003），以比爾•蓋茨為代表的創業者掀起一場“創業革命”，美國高校的創業教育迅速發展，并將創業教育納入從小學到研究生的正規教育。2002年4月，我國教育部高教司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創新創業教育的探索。創業教育對于電子商務專業的實踐教學體系也提出了新的挑戰，在數字經濟時代的今天，有必要將創業意識、創業素質、創業技能和創業能力等創業教育的內容融入到電子商務專業的實踐教學體系中，積極探索符合我國高校電子商務專業學生的創業人才培養模式，為社會培養和輸送更多具有現代意識和現代精神的創新型、創造型、創業型人才。為此，我們提出，以電子商務專業創業教育改革為切入點和突破口，從以下幾個方面進行電子商務專業實踐教學體系的構建。

1.明確人才培養目標新的方向

在創業教育的影響下，電子商務專業的人才培養目標開拓了新的方向，不僅要把學生培養成基礎扎實的專業型人才，還需把學生培養成為具有較高的創新意識，敢于承擔風險、敢于行動、堅持不懈的創新創業人才。

2.開設創業知識教育，改善教學方法，融入實踐教學

為了將創業教育融入到實踐教學中，建立完善的電子商務專業知識結構，需要在已有的通識課基礎上，再增設與創業密切相關的核心課程，如“創業基礎”。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，綜合素質和創業技能普遍提高。與此同時，注重學生的創業能力的培養，需要在實踐教學中傳授大量思想性、方法類知識，以解決目前重理論、輕方法的問題；還需要開設一些企業決策性和管理類課程，教學內容更注重企業案例型教學；強化通識課為基礎的實踐教學，提高創業教育相關課程的比重，拓寬學生知識面。在教學方法方面，需改變改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式，如邀請具有創業經歷和實踐能力的企業管理者開設導師制的創業訓練比賽課程等。

3.構建基于創業教育的實踐教學體系

為了適應創業教育對人才的培養要求，應從目前我國高校的電子商務實踐體系中的各個層次進行拓展，從而構建開放性的基于創業教育的實踐教學體系。

（1）基于電子商務認知和電子商務應用層次的實踐教學體

系多以封閉的機房環境、千篇一律的實驗步驟為主，缺乏對外的交流和相應的拓展，更難以體現電子商務參與者之間競爭與合作的深層次認識，這對于培養學生的創造能力和創新能力是不利的。因此，需要突破現有實踐教學體系的束縛，拓展學生學習的時空，注重對學生的發展性學力和創新性能力的創業教育培養。例如，除了讓學生到電子商務企業去參觀并簡單撰寫考察報告外，還應深層次地讓學生融入到企業中，可以充分地讓學生了解和接觸電子商務企業現有的困難，激發學生獨立思考和創新的意識，從而讓學生進行電子商務流程的再造和模式的創新，更可以讓學生自己設計網絡渠道以及網絡營銷的方式和策略等。這不僅能讓學生走出封閉的機房環境，避免了學生的“真戲假做”的窘境，還能培養學生的主題意識、實踐意識、創新意識和自主決策的能力，與此同時，學生所做的項目成果更具有社會價值。

（2）基于電子商務實戰層次的實踐教學更能深入體現培養

學生的實踐創業意識和創業能力。在這個層次的實踐教學應該加強校企合作，強調與各行業的交流，多方面營造電子商務的市場氛圍，并可合作建立相應的實驗基地。例如，組件校內實體電子商務公司，并同時與真實的銀行、認證、物流等部門相聯系，這不僅規避了學生的創業風險，更能夠讓學生真實體會到電子商務與相應行業的緊密聯系，進一步還可以鼓勵學生把外部的項目引進來，實現雙贏。

4.推行新的創業教育考試評價制度

為了保障創業教育的有效實施，更應推行新的考核制度，并積極探索和推行創業教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，改變傳統試卷內容和試卷形式，不再僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績，而是更加注重“能力分”，設計出高素質學生所應該獲得的“能力分”數值和“能力分”結構。

三、結束語

雖然我國高校基于創業教育的實踐教學體系研究取得了一定階段性的理論與實踐成果，但是為了進一步適應創業教育對于人才培養的要求，還須進一步的完善與優化。本文以電子商務創業教育為主線，提出了基于創業教育的電子商務專業實踐教學體系，期望通過創業教育實踐教學的改進，走出電子商務專業人才培養的新特色與新優勢。

作者：劉冀瓊馮帥郇紅艷單位：阜陽師范學院經濟與管理學院

第二篇：創業教育體系的構建與探討

一、創業教育實訓體系構建的意義

有利于培養學生的創業意識。創業實訓體系的構建能進一步促進對學生的創業意識的培養，激發學生幫助學生的創業欲望，樹立自主創業的新觀念，使其掌握實用的創業技巧和方法，確立早日實現自主創業的目標。有利于學生決策經驗的積累。管理學上有一句名言：100個行動也無法挽回1個錯誤的決策。決策能力是創業能力密切相關的核心能力之一。在創業實訓中，學生經過一次次的模擬決策訓練，積累了決策經驗，從而培養和提高其快速反應、快速判斷、快速決策、快速行動和快速修正的能力。有利于豐富學生的社會經驗。通過“三位一體”的創業實訓體系中的頂崗實習，能夠使學生了解企業管理和運行的基本規律，使學生增強工作能力，增長工作才干，積累工作經驗和社會經驗，提高與別人的溝通能力和社會適應能力等等，這對學生今后創業是非常有益的。

二、“三位一體”創業教育實訓體系的構建

1.圍繞一個目標——以學生的創業素質提升為目標

創業教育實訓體系的構建，重在貫徹能力本位的思想，把創業素質的培養作為技工職業院校人才培養目標的基本內容之一，將創業素質納入人才培養目標體系中，將創業教育理念融入到專業教學實訓計劃設置、教學內容整合和教學方法革新等環節中，使對學生進行創業教育貫穿人才培養的全過程。

2.堅持兩項原則——整體性原則和實用性原則

整體性原則，即系統性原則，它要求把決策對象視為一個系統，以創業教育系統整體目標的優化為準繩，協調系統中各分系統的相互關系，使系統完整和平衡。因此，應把專業實訓、創業教育實訓和頂崗實習作為“三位一體”來考慮設計。應處理好專業知識邏輯順序與教學實訓活動的順序，處理好知識和創業能力發展的關系。實用性原則，創業教育實訓體系的構建應聚焦于生產生活的實際問題，在解決實際問題中培養學生的管理能力和領導決策能力。關注生活、關注生產，學以致用，服務社會生產，突出職教特色，實現創業教育實訓與職業教育目標的相互融合。

3.融合三大模塊——專業課實訓、創業教育實訓和頂崗實習“三位一體”的創業教育實訓體系

技工職業院校結合各專業不同的特點、企業對人才的素質要求和創業所必需的素質，通過校企合作的模式構建創業教育實訓體系。融合專業課實訓、創業教育實訓和頂崗實習三大模塊的“三位一體”創業教育實訓體系，每大模塊所涉及的內容很多，經過考證和實踐，我們認為：學生進入技工院校，必須接受專業教育，并依靠專業實現就業和創業，創業素質的培養要與專業學習緊密相結合，以便在將來的創業上更好的發揮自己的特長。創業教育專業課實訓，意在點燃創業熱情，為創業打基礎，主要包括就業和創業所需要的專業技能實訓、創業教育滲透和創造性思維訓練；以創業計劃書編制、創業角色扮演活動、創業模擬訓練、創業競賽活動等構成創業教育實訓活動的主體，通過教育實訓，增強學生創業的自信心，提高創業素質和能力，進一步為創業做好準備；創業實訓中的頂崗實習，目的在于增加學生的社會經驗，把學到的創業知識運用到實際工作中，增強分析問題解決問題的能力和領導決策能力。“三位一體”創業教育實訓體系具體框架可以用上圖表示。

4.側重四個方面——活學活用、養成教育、實習訓練和培養提升

（1）創業知識的活學活用。

創業教育實訓體系建立創業知識活學活用的基礎上，理論指導實踐，通過實訓實習，使學生能夠將傳授的創業基礎知識，包括領導決策、企業經營管理、政策法規、投資理財、人際溝通等在內的多元綜合知識運用到實際工作中去。

（2）創業意識的養成教育。

養成推崇創業、追求創業、以創業為榮的觀念和意識。只有在強烈的創業意識引領下，才可能產生強烈的創業動機，樹立創業目標，充分發揮創業潛力和聰明才智。

（3）創業技能的實習訓練。

它反映創業主體行為技巧的動作能力，主要通過實習實訓習得。通過“三位一體”的創業教育實訓體系的構建，使學生掌握實用的創業技巧和方法，提高其創業能力，促使他們確立早日實現自主創業的目標。

（4）創業素質的培養提升。

創業素質是一種較高的綜合素質，是在具備一定知識和能力基礎上，所展示出來的創業意識、創業品格、創業能力和科學的決斷能力。在演練、實踐和體驗中，提升學生的創業素質。

三、“三位一體”創業教育實訓體系的保障

1.氛圍環境保障

積極營造健康向上、寬松和諧的良好氛圍環境，主要包括校園文化、企業文化、管理文化和物質環境，推動和落實“三位一體”創業教育實訓體系。“以創業帶動就業”，創業教育是“一把手工程”，學校應高度重視氛圍環境建設，不斷理順管理機制，給予人員、機構和政策的保障，努力塑造一種“尊重人才、尊重知識、崇尚科技和弘揚創業精神的校園文化，激發和培養學生的創業意識和積極的就業意識。

2.師資隊伍保障

創業教育是一門實踐性、綜合性都比較強的教育，其實訓體系的構建，需要進一步加強雙師型教師的培養，通過教師進修、企業頂崗掛職鍛煉及企業兼職等多途徑培養具有實戰經驗的創業教育實訓指導教師。兼職教師主要由企業家、成功的創業校友、政府官員、咨詢師等組成。多渠道地培養創業師資隊伍，鼓勵有能力的教師到創業第一線兼職，真刀真搶地下海創業等方式，提高教師的創業素質和能力，使他們成為既有理論又有實戰經驗的創業教育師資隊伍。

3.經費場地保障

學校應把創業教育實訓當作特色專業和重點專業來建設，制定好發展規劃和具體措施，在人員、經費和場地等方面都給予了重點保障。實行項目負責制、專人管理、專款專用。進行經費預算，加強對配套的基礎設施、設備和實訓等方面建設。同時，通過校辦企業、企業資助和校友贊助等形式，籌集創業專項資金，建立創業基金會等組織機構，為學生提供創業實戰演習，也可以建立配套的風險投資基金，為學生初次創業保駕護航。

4.合作機制保障

“三位一體”創業教育實訓體系需要建立政府、企業和學校三方參與的合作聯動機制作為保障，搭建創業教育服務平臺，制定比較完善的扶持制度，真正把教育實訓落到實處。政府積極協調推動，學校主動出擊，在場地、資金、人員進行實質性地安排和謀劃，加強校內的專業課實訓和創業教育實訓，加強校企合作，共同建立校外頂崗實習的實訓基地建設，為學生創業實訓提供場地和機會，進一步培養學生的創業意識和能力。

5.評價體系保障

建立科學有效的創業教育實訓評價體系至關重要。評價應運用相對評價、過程評價和綜合評價相結合的方法，注重評價的目的性、系統性和可測性。評價的目的性是指提高創業教育的實訓實習質量，培養能創業的實用性人才；系統性包括兩方面：一是指反映創業能力受多種因素影響，二是通過全面衡量實現客觀評價；可測性就是便于操作，以學生運用已有的知識解決問題的能力為對象，以所創造的“業績”為指標構成的評價體系。

作者：蔣樂興單位：浙江省衢州市技師學院

第三篇：網絡創業教育課程體系構建

一、網絡創業、網絡創業教育及其特征

1.普及性

所謂的普及性就是任何一位大學生都可以進行網絡創業。一般的創業活動不是每個人都可以去做，都能獲得成功，它需要對行業有一定的了解和知識的積累。實體經濟創業初期需要一定的資金對硬件設施的投入，造成行為者進行創業的門檻。但是網絡創業門檻低，資金投入小，如只需要一定的計算機網絡技術基礎，有一臺電腦和接通網絡就可以進行網絡創業。隨著計算機網絡技術和網上購物在大學生中普及，使得大學生網絡創業具有了普及性。

2.創新性

網絡創業機會對于每個大學生來說都是平等，但是進入不意味著能取得成功。網絡創業成功的關鍵因素是創新，如微信是一種免費為網民提供的跨平臺通訊工具，是移動終端的創新產品；巨鯨網為網民免費提供正版音樂是一種創新商業模式。可見，大學生網絡創業教育是培養大學生創新能力為核心的創業綜合素質教育。

3.實踐性

網絡創業教育不僅要求創業者掌握網絡技術和創業知識，還應具有創新能力和創業能力。創新創業能力的培養需要將創業者置身與真實商業環境下，通過實踐構建自身知識體系，進一步將知識內化轉變成能力。因此，從能力培養的角度，網絡創業教育是以實踐教育為重點的教育活動。

二、網絡創業課程建設的理念

網絡創業教學任務是讓學生系統的掌握網絡創業技能，形成互聯網思維，創新電子商務商業模式，構建組織，開展商業活動。建構主義教學理念為培養創新的網絡創業人才提供了可行性教學策略。建構主義教學理念以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義認為：（1）教師對學生的指導教育是以學生的興趣和投入為基礎的；（2）學生通過特定情景，結合已有的經歷和體驗，對正在學習的新的、不同的信息進行整合，完成知識建構；（3）師生之間通過提問方式相互討論，進行探究性思考。總之，建構主義作為網絡創業課程建設理念具有可行性。

三、網絡創業教育的目標定位

教育目標定位是課程體系的核心，為課程開發確定了方向。筆者根據泰勒在《課程與教學的基本原理》(以下簡稱"泰勒原理")中提出的"目標源"理論以及教育目標篩選原則,通過對大學生網絡創業實踐者、網絡創業教育研究者和專家的意見進行研究，結合網絡創業內涵、網絡創業教育及特征分析，確定網絡創業教育目標分成基礎性、普及性、提高性和高級性四個層次目標。

（一）基礎性目標

網絡創業教育的基礎性目標是讓學生對網絡創業進行了解，對網絡創業產生興趣為目標的。該目標的具體要求包括：培養學生對創業精神的理解；認識進行網絡創業需匹配的良好素質和心理品質，如創新力、領導力、決策力和風險承擔力；產生網絡創業夢想。基礎性目標是為學生進行網絡創業提供拉動動力。

（二）普及性目標

網絡創業教育的普及性目標是學生對學習網絡創業基礎知識和基礎技能的具體要求。普及性具體要求有：掌握篩選網絡創業想法的方法；組建和管理創業團隊；掌握企業法律形態選擇及相應企業承擔的法律權利和義務；系統學習網絡營銷和財務管理知識，掌握營銷方法，能預算啟動資金，通過財務報表評估財務狀況；了解創業計劃書框架，掌握創業計劃書撰寫技巧。網絡創業教育的普及性目標是網絡創業的成功基礎。

（三）提高性目標

網絡創業教育提高性目標是讓學生掌握網絡創業技能為核心目標，并促進學生體驗網絡創業。該目標包括：掌握構建網絡店鋪或者獨立網站的技能；掌握店鋪裝修、商品圖片拍攝技能；掌握商品定價方法和促銷策略；系統學習客戶關系管理知識，掌握維護客戶關系的技巧；學習物流知識，掌握配送技能。在這個階段，重點是培養學生應用網絡創業技能解決創業問題的能力。

（四）高級性目標

網絡創業教育高級性目標是讓學生進行創業實戰，形成互聯網思維，能從戰略角度思考問題。該目標包括：掌握電子商務商業模式設計；掌握供應鏈管理，提升企業運營效率；重點形成互聯網思維，幫助學生調整戰略應對市場的變化。

四、分層次網絡創業教育課程體系的構建

（一）課程設置原則

課程是實現網絡創業教學目標的主要手段和途徑，課程設置成為構建分層次網絡創業教育課程體系的核心。課程設置時，主要解決設置哪些課程、如何滿足不同層次學生需求、課程間如何銜接、如何處理現有學分沖突等問題。因此，構建課程體系時應遵循以下幾個原則：（1）遵循泰勒原理要求，組織學習經驗時要注意有效組織學習經驗的三大標準：連續性、順序性和整合性。（2）堅持"以學生為中心"的建構主義教學理念，通過構建網絡創業課堂環境，結合網絡創業項目，提升學生對網絡創業知識和技能的吸收度。（3）遵循循序漸進的原則，從模擬項目升級到真實項目實踐，培養學生的網絡創業技能和網絡創業能力。（4）堅持開放性原則，進行校企雙方資源整合，協同培養學生。開放教師隊伍，引進具有強素質的企業人士授課或輔導學生進行網絡創業；開放課程內容，通過企業引進與社會實時案例，培養學生網絡創業綜合素質；開放課堂形式，將第一課堂和第二課堂進行教學內容整合，解決網絡創業與課程學習的沖突；開放課程考核方式，網絡創業技能性課程內容通過實踐效果來考核教學效果。

（二）網絡創業教育課程體系構建

課程體系是高校為了達到人才培養目標而設計，是學生所有學習內容及其構成要素的總和，即根據人才培育目標，選擇和組織的課程內容、教學活動，并按照一定比例、時間順序和邏輯順序排列組合而成的系統。因此，根據課程體系構建原則，確定以目標、時間和組織為維度的三維網絡創業教育課程體系模型，實現分層次的教育目標。時間維表示課程安排的時間進程，一般以學期為單位。目標維是學生通過學習所要達到的教學目標。組織維是指課程組織過程中應遵循的組織原則、組織結構等，甚至可以拓展到教學方法層面。第一課堂是組織理論教學的關鍵，第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的理論和實踐教學的有機延伸，以其活動的主體性、學習主體的互動性和探究性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有效地補充了課堂教育的內容，是與第一課堂共同實施和完成人才培養目標的重要途徑。采取第一課堂和第二課堂的教學內容統一規劃，能有效的解決學時不足問題。《大學生創業指導》、《創業基礎》和《網絡創業案例分析》是常識類課程，讓學生了解我國大學生創業現狀及大學生創業政策，以及創業時具備的素質和創業時要做好哪些基本準備。網絡創業論壇邀請網絡創業的畢業生或社會人士進校園，分享網絡創業經驗，通過榜樣力量，強化學生對網絡創業素質的認識，激發學生進行網絡創業意愿。市場調研大賽強化學生對市場機會的分析和識別能力，通過調研發現商機，為學生進行網絡創業墊底基礎。《網絡創業》和《網絡營銷》是網絡創業技能類課程，為學生將要進行網絡創業提供技能支持，促使學生實施網絡創業計劃。網絡創業計劃書大賽和創新創業訓練項目目的是促使學生對創業知識和技能的提升。《電子商務戰略管理》和《項目運作和管理》使學生形成互聯網思維，拓展網絡創業所需要的管理、經濟和法律等方面的知識，提升已經在實施的網絡創業項目的存活率。網絡創業實戰與畢業實習和畢業論文（設計）聯系起來，配置專業教師進行輔導，提升學生網絡創業能力。

（三）網絡創業教學方法體系

根據網絡創業課程實踐性的特點，始終貫徹建構主義教學理念，以學生為中心，引到啟發學生、調動學生積極性，使學生從被動學生轉化成主動參與學習，根據教學內容靈活運用體驗式教學方法開展教學。在教學中，采用體驗式教學方法主要包括：案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、商業游戲法、分組討論法、項目教學法、情景模擬法等。體驗式教學法不僅運用于第一課堂，第二課堂也可以運用。這些教學法不但可以單獨應用，還可以兩三種相結合進行應用。案例教學法強調理論和案例緊密結合，在案例討論中，通過學生之間和師生之間的互動，強化學生對創業理論的學習和網絡創業實踐能力的培養。網絡創業案例教學通過對成功和失敗的網絡創業案例分析，讓學生從經驗中學習，通過教師的指導將經驗和教訓上升到理論層面。因此，教師要把握案例的編寫和選取，盡量從企業中獲取詳實的資料，讓學生有真實的體驗。在網絡創業大賽活動中，應用多種教學法，如項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法。學生根據當前社會前沿和自身興趣，選擇網絡創業項目和輔導教師參與大賽中。接下來，根據網絡創業項目開展需求，尋找技術、財務、商務等知識結構的人才組建創業團隊，根據隊員能力和知識結構，分配角色。在項目實施過程中，各隊員從角色角度思考項目實施問題，當遇到困難時或需要團隊成員一起探討解決方案時，將充分發揮頭腦風暴法的優勢，在團隊中產生創新、可行的想法以便解決問題。比賽答辯環節中，采用角色扮演對項目進行精彩展示和回答評委問題。可見，在整個網絡創業大賽活動中，學生是主體，教師輔助學生在項目中通過討論探索解決問題的方法。學生在項目構建的情景中，以原有知識和經驗為基礎，隨著項目推進，動態的構建新的知識結構。

（四）網絡創業課程實施保障體系

分層次課程體系實施需要通過師資、制度、實踐平臺三方面來保障。師資是課程質量的關鍵，要推動分層次網絡課程體系的實施，教師要根據課程教育目標進行匹配。要達到提高性和高級性教學目標，要求教師不僅僅具備扎實的理論知識，還需要有創業經驗。因此，網絡創業教育師資除了有專家學者，還要有更多的企業家和創業者加入。高校可以通過建立網絡創業教師實踐基地，提升教師自身網絡創業技能；也可以聘任企業家和創業者作為兼職教師，擔任相關課程的實踐內容指導。通過學分制度保障分層次課程體系實施。將網絡創業教育課程列入教學計劃，納入學分管理制度中。建立創新學分制度，鼓勵學生參加第二課堂的活動，學生在網絡創業實踐活動中獲獎將獲得創新學分。建立真實和孵化器兩種實踐平臺，幫助分層次學生的能力提升。真實實踐平臺無需創業學生承受風險，重在提升學生網絡實踐技能；而孵化器實踐平臺重在提升學生互聯網思維方式。真實業務實踐平臺由校方構建，以教育為根本，不以盈利為目的，讓學生通過平臺體驗從創建新企業和管理新企業的過程，即完成創業計劃書，企業融資和還款，開展招聘、網絡推廣、市場開發、業務運作和財務管理全過程。孵化器實踐平臺為實施網絡創業的團隊提供咨詢、資金、場地和物流四方面的支撐，保障網絡創業項目順利實施，讓創業學生在市場真實體驗創業過程中，積累網絡創業經驗，并為網絡創業教育發揮示范作用。

作者：張燕白麗單位：華南師范大學增城學院經濟系