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一、歐盟高校創業教育調查的基本情況

歐盟在2020年戰略計劃中突出強調了創新、創意以及創業在教育中的作用，并提出了一系列的行動以便釋放歐洲創業精神與創新能力。對于創業的定義，歐盟委員會認為創業是指“一個人將自己的創意轉化為行動。它需要個人的想象力、創造力、創業精神和風險承受能力以及圍繞創業目標的計劃和管理能力。”近年來，創業教育在歐盟各國中的需求持續升溫，但在具體實踐中創業教育發展仍舊存在很多阻礙，主要表現在創業教育的人力資源短缺和資金匱乏等方面。從研究的視角來看，對于創業教育的專項分析成果也較少。盡管沒有直接的證據表明創業教育對社會發展的積極作用，但是創業教育的關鍵作用仍然不能被忽視。2012年歐盟了歐盟高校創業教育調查報告。該報告從4個維度即創業核心競爭力、企業家精神、個人就業能力以及創業教育與社會和經濟的關系維度對高校創業教育進行了較為全面的衡量與評估。參加調查的人員來自歐盟的9個高等教育機構以及JADE所提供的參與人員共1139名(其中包括288名JADE校友)，這些被調查人員的共同點是都接受過創業教育，調查分析中被稱為“創業校友”。同時還有1443名校友對照組人員，這些人員未接受過創業教育相關的培訓。

二、主要指標分析

創業核心競爭力、企業家精神、個人就業能力以及創業教育與社會和經濟的關系4個調查維度既是對高校創業教育現狀的一個衡量，同時也是對高校創業教育成果的一個檢驗。通過該項調查，高校可以調整自身創業教育目標，培養學生創業核心競爭力，運用各種課程體系與實踐活動賦予學生企業家精神，提高學生社會生活中的適應能力，并最終實現學生個人的成長與社會整體健康發展的目標。

(一)創業核心競爭力

創業教育旨在培養人的責任感與進取心，使人們具備創業所需的良好態度、技巧和知識，以便他們能制定出充實的人生目標。該項研究中“創業核心競爭力”包括了3個具體衡量標準，即態度、技能、知識。這些指標的分析結果表明，創業教育對個人的核心競爭力有積極的影響。

(1)“態度”指標是個人獲取自我學習、事業和生活的一種責任感。為了更好衡量該指標，創業態度被細化為創新直覺、風險傾向、自我效能、成就需求和應對行為。其中應對行為是指在一定范圍內工作的能力以及隨時應對挫折和障礙的能力。從該項指標數據顯示來看，創業校友在創業態度大部分指標(如“創新直覺”“風險傾向”“成就需求”)上的得分要高于對照校友組。在“應對行為”指標上，創業校友與對照校友組得分相當。

(2)“技能”是幫助創業者將各種想法轉化為現實的一種能力，具體的衡量指標被細化為“創造力”“分析”“動機”“網絡”和“適應力”。在該項指標中，參加過創業教育的校友得分要高于對照校友組，并表現出更多的創造力、分析力。

(3)“知識”是指具有廣泛的創業知識面，體現在創業家以及創業精神當中。總體上講，高校采取的創業教育活動能夠幫助學生更好地理解社會中創業的真正意義。該項指標具體劃分為“對創業家的理解”和“創業知識”，創業校友在該項衡量指標上得分高于對照校友組。這表明創業校友對自己的評價中，認為自己更具備區分好壞創業家的能力，同時深知創業精神內涵。

(二)企業家精神

創業教育的一項重要職能是培養學生的企業家精神。企業家精神有助于學生開啟自己的創業經歷。被調查的校友中，有55%的創業校友具有自我創業的傾向，對照校友組中有42%的人具有此傾向。從該項指標中可以看到創業校友中存在更多具有潛力的創業人員。究其緣由，在傾向于自我創業的原因調查中創業校友在“實現商業機遇”選項上得分高于對照組校友。對于那些沒有自我創業傾向的人員來講，就職于現有工作崗位對他們更加具有吸引力。由此項調查中可以看出，未接受過創業教育的校友對穩定、有保障的工作更加感興趣。雇員身份能夠為他們提供自身所期望的更為安全與穩定的崗位。未參加創業教育的校友在“規律且固定的收入”“穩定的就業”“固定的工作時間”“社會保障或保險”得分高于創業校友(+7、+13、+4、+8)，相反，穩定、有保障的工作對于創業校友來講吸引力卻不大。

(三)個人就業能力

一般來講，創業教育對就業(學生的“工作經驗”“現有工作創造力”“工作滿意程度”)都有積極的影響。對于接受過創業教育的校友來說，畢業后能夠較容易地找到工作，同時，畢業后創業校友的第一年失業率也較低，比例為11%，而對照校友組的失業經歷比例達到22%。更多接受過創業教育的校友能夠在畢業后立即找到第一份工作，比例最高達到78%，而對照校友組的比例為59%。同時，創業校友還能夠較容易地找到薪酬較高的工作。由于接受過創業教育的校友在實際工作中被賦予了更高的期待，用人單位認為他們能夠在現有職位上表現出更多的創造力與新想法。調查結果與這種現象基本吻合。中數據顯示，創業校友表示能夠做到創新，比例占63%，而對照校友組的比例為55%。沒有創新與新想法的選項中創業校友人員比例最低，為4%，而對照校友組比例達到7%。“工作滿意度”指標顯示，如果個人具有較高就業能力的話，那么他將在工作更換過程中占據更加有利的地位。在該指標上，兩組被測人員并沒有顯示出較大的差異。

(四)創業教育與社會和經濟發展的關系

教育是社會發展中的一個環節，與社會諸多要素之間有著天然的聯系。創業教育不僅與經濟發展緊密相關，同時它還與個人的社會日常生活有著不可忽視的關系。

1.與經濟發展的聯系

創業校友中有較多的人員考慮過自己創業。“正在思考創業”的創業校友占39%，對照校友組人員在此標準上的比例為24%。“有過失敗創業”經驗的創業校友比例高于對照校友組(+2)。然而，也并不是所有人員都適合自己創業。不適合自己創業的主要原因表現在創業活動受限于資金支持，同時還受到現有經濟環境的制約以及來自家庭、對不良后果承擔能力不足等方面。創業校友主要活動的領域有:制造和施工領域占9%，商業領域占11%，服務領域占73%，其他領域共占7%，創業校友在不同經濟領域都有過創業的意向或行動。調查過程中僅包括那些創業家，例如商店店主、手工藝者等。因此，調查人員數目從324人下降到133人。統計數據顯示，更多的創業者從事服務業的比例高達73%，而較少涉足的領域為制造業和施工以及其他，比例分別為9%和7%。

2.與個人日常生活緊密聯系

創業教育與個人社會日常生活之間的聯系體現在創業者從事志愿者活動當中。通過本次調查發現，調查組與對照組人員在從事志愿者活動中并不存在明顯差別。盡管兩組之間在從事志愿者活動中沒有較大的區別，但是我們可以從調查者是否從事非商業動機項目活動上看到兩組的不同之處。表3數據顯示，兩組人員在從事非商業動機項目活動上有一定的區別。從事非商業動機項目活動中創業校友的表現要好于對照校友組成員，創業校友參與到非商業動機項目中的比例達到49%，而對照校友組的比例為38%。

三、調查結論及對我國高校創業教育的啟示

(一)調查結論

這項研究結果清晰表明創業教育給歐盟高校學生帶來不同的人生經驗。創業教育對年輕人的創業思維模式、企業家精神趨向以及就業能力甚至是對社會以及經濟生活都存在積極的影響。與未接受過創業教育的學生進行比較，那些經歷了創業計劃和活動鍛煉的學生表現出更為積極進取的創業態度和意向，并能夠較早取得一份工作，成為公司中具有創新精神的人員。歐盟將教育和培訓視為培養新一代青少年的創業精神和創業技能、提升歐盟經濟活力和增強歐洲競爭力的重要手段。該項調查有助于高校實現以下目標:促使年輕人創業思維模式的形成，并且使他們更具有創新能力以及自信心。同時它還鼓勵年輕人成立更多具有創新想法的企業，進一步提高他們在社會與經濟發展中的地位。

(二)啟示

1.重視、延續高校創業教育

創業教育在歐盟各國引起了廣泛的關注。從培養目標上來看，高校創業教育強調培養具有創新精神和創造力的年輕人，這與我國正從以往應試教育向創造性教育的轉變相呼應。我國傳統的應試教育嚴重影響學生個性發展，不僅束縛了青年人的創造力與能動性，同時還羈絆了高等教育發展的步伐;從提高就業率角度出發，根據“聯合國教科文組織的建議，提高就業能力、培養創業精神、推動機會平等和創造就業機會成為促進青年就業的四大優先領域。”培育學生的創業精神是實現學生就業的新途徑。目前，“大學畢業生的就業率被看做是衡量高校教育質量的一個主要標尺，因為畢業生就業率被認為與學生在求學期間形成的競爭力和能力緊密關聯。因此，在當前的經濟危機的形勢下，以提高高校畢業生就業率為重要指標的教育問題”受到更多的關注。總之，我國高校應從轉變傳統的教育思想入手，以開展創業教育為契機，圍繞創業教育開展多種調動學生能動性、創新能力的課內外活動，只有這樣才能提高學生在就業市場中的競爭力。歐盟創業教育的開展沒有局限在高校范圍內，同時創業教育還是歐盟終身教育的重要組成部分。“終身教育的價值理念導源于當代社會和教育的變革和重構。國際競爭能力的增強除了依賴具有國際知識創新競爭能力的人才，更要依賴全民族科學文化水平的提高，導致教育全民性的增強，促使建立一種能夠給全社會提供教育和學習服務的系統變得越來越迫切。”我國在推進終身教育的過程中，應將創業教育以高校為良好的出發點，延伸到學生大學畢業后的每一個人生階段。因此，高校必須辦好創業教育，使創業教育的各種思想、理念、方法以及成果健康地延續到學生時代之后的人生各階段，幫助學生取得成功的人生經歷。

2.構建、創新高校創業教育

歐盟高校創業教育強調的四項能力正是創業教育過程中高校應努力賦予學生的關鍵內容。因此，我國高校在開展創業教育時，應著重考慮這四項指標，圍繞它們開展各類創業教育活動。我國高校“要在專業教育基礎上，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作。”因此，學生必須清晰地了解創業核心競爭力的相關內容，具有創業態度、技能與知識，這樣才能抵御創業風險，強化創業意識。真正做到從學生時代培養創業意識，盡可能多地嘗試開展創業活動，為成為一名企業家做好充足準備。個人就業能力并不是創業教育目的的全部內容，但是在現有經濟環境下，學生的就業能力提升不僅對學生有益，同時還體現了高校教學水平的提升。“國家勞動力市場在吸收日益增長的年輕人，提供給他們較好的工作機會方面能力是遠遠不夠的。新的策略就是強調創業教育，這是幫助年輕人從學校到工作過渡的最佳辦法。”我國高校成功開展創業教育將對勞動力市場發展做出很大的貢獻。因此，我國高校應積極將這些指標融入具體創業教育中，構建合理的教育體系，使創業教育開展得更加富有成效。

作者：趙慧杰單位：北京工商大學教育研究中心