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一、創業教育融入管理類專業教育的必要性分析

通過引入《創業學》等系列課程、培育創業意識和傳授創業知識，高校管理類專業在推進創業教育方面進行了積極探索，但是創業教育與專業教育割裂的現象普遍存在，主要表現為創業教育與專業教育缺乏有機融合；創業教育過程中忽視專業教育和專業實踐的重要支撐作用；與創業教育相適應的專業教育和實踐體系有待改善；專業教育的教學方法、教學手段、教學內容和課程體系設置，不能適應創業型人才培養的要求；等等。這些問題的存在制約了管理類專業創業教育的有效開展，不利于管理類專業創業型人才的培養。具體來說，創業教育融入管理類專業教育的必要性體現在如下兩個方面：

（一）推進創業教育融入管理類專業教育，有助于提升學生的創業素質，提高學生創業的自信心和成功率

雖然近年來高校積極推進創業教育，但是從高校就業形式分布情況來看，學生自主創業的比例仍然很低。以湖南省為例，2013年6月湖南《2012年普通高校專業就業率排行榜》，數據顯示，2012年湖南省普通高校不同學科本科生就業率為85．93％，其中管理類專業的就業率為85．43％，比全省平均水平低0．5％。但從本科畢生就業形式分布情況來看，2012年湖南省普通高校不同學科本科生自主創業的比例只有0．29％，而在以美國為代表的西方發達國家這一比例約為20％。我國高校學生自主創業比例較低的原因很多，有就業觀念的原因、有創業環境的原因，但學生的創業素質與創業能力的普遍匱乏，缺乏創業的自信心和完善的創業技能，是主要原因。推進創業教育融入管理類專業教育，有助于學生在專業學習的過程中體會和深化創業理念，進一步提升創業過程的專業認知，全面提升管理類專業學生的創業素質，從而提高學生創業的自信心和創業的成功率。

（二）推進創業教育融入管理類專業教育，有助于深化創業教育、創新專業教育，推動二者的有機融合

對管理類專業而言，專業教育涉及到企業管理各個方面，如何在專業教育的過程中灌輸創業理念、深化創業意識、鍛煉創業技能、把握創業過程的核心和關鍵，值得深入研究和思考。另一方面，創業教育不能僅僅是課程教育，如何在創業教育的過程中改革專業教育的體系和方法，建立與快速變革時代現代企業內部創業日益興盛相適應的專業教育新模式，這對創業教育融入管理類專業教育提出了新要求和新挑戰。事實上，創業教育的理論性與實踐性的結合更加密切，對傳統專業教育如何更好地實現理論與實踐的結合、如何更加關注實戰、如何更加注重模擬演練、實際操作和市場檢驗都提出了新的思考。推進創業教育融入管理類專業教育，有助于解決我國大學生創業專業化培訓還較缺乏的問題，通過深化創業教育、創新專業教育，推動二者的有機融合，實現更加專業的創業教育和明確創業導向的專業教育，為管理類專業創業型人才培養奠定基礎。

二、創業教育融入管理類專業教育的途徑探討

從創業教育的內涵和新形勢下管理類專業教育的特點來看，創業教育融入管理類專業教育應從課程體系、課堂教學、實踐環節設置等方面入手。

（一）創業教育融入管理類專業課程體系

教育部提出高校應建立多樣化的教學體系，使學生在接受專業教育的過程中提升創業能力和創業素質。事實上，將創業教育納入本科教育體系已經成為高等教育發展的必然趨勢。對管理類專業而言，創業教育應是專業教育的必要組成部分，實施創業教育是管理類專業學生自身發展的需要。隨著市場競爭的加劇和產業結構的不斷調整，社會對高校管理類專業學生的要求已經不單純是單一環節的管理者，而是能夠勝任快速變革、具有開拓意識、具備創業精神和自主創業能力的新型管理者。這種能力不僅能夠適應高校管理類專業學生自主創業的要求，而且能夠適應當今企業更多崇尚和推動內部創業的要求。從這個層面上說，高校創業教育已經不能停留在單純的一兩門創業課程的學習上，而應積極推進創業教育融入管理類專業教育體系，通過建立以創業型人才培養為導向的管理類專業教育課程體系，形成有管理類專業特色的創業教育與專業教育融合的課程體系。具體來說，可以通過兩種方式對原有課程體系進行改造，一是新設一些必要的創業課程，如創業學、創業管理入門、創業實務等課程；二是根據不同管理類專業調整和改造一些課程，如創業經濟學、創業市場調查、創業財務等。新的課程體系既要能滿足管理類專業的系統理論學習和教育部的相關要求，又要能通過必修課程、限修課程、選修課程等多種方式合理組織、科學推動。

（二）創業教育融入管理類專業課堂教學

對管理類專業來說，專業課程的學習應使學生掌握相應的管理理論知識，具備開展實際管理工作的素質和技能。在此過程中，課堂教學的內容、方法和效果尤為重要。專業課程的教學內容根據不同專業和不同專業課程的差異而有所不同，但在新的形勢下，如何使學生擁有更多的創新創業意識，推動創新型應用型人才培養，值得廣大教師深入探索和思考。以市場營銷專業為例，要求所培養的學生能夠從事市場調查與預測、市場分析、產品推銷、促銷及營銷策劃工作。在市場競爭加劇的新形勢下，還要求這些專業的學生不僅善于捕捉市場機遇，擁有進行營銷創新、市場拓展、國際市場開拓等方面的素質和能力，而且要求這些專業的學生具備創業素質，能夠管理新創企業或勝任現代企業內部創業要求。這就對專業教育提出了更高的要求，要求學生具備創新意識、創業素質和技能。而創業教育具有的特點，恰恰能夠契合新時期管理類專業教育的需求。這就要求教師在課堂教學過程中，針對性地激發學生的創新創業意識，設法提升學生的創新創業素質和技能。事實上，創業教育著重于企業家精神的培養，不管學生未來從事什么樣的工作，敢于創新、創業的精神、勇氣、素質和能力都是必不可少的，管理類專業的課堂教學應以此為切入點和歸宿。創業教育融入管理類專業課程的課堂教學，可通過兩種方式：一是融入管理類專業課程的教學內容，將管理類專業課程的知識教育與創業意識、創業過程教育相聯系，在管理類專業課程的課堂教學過程中突出新創企業管理的難點和關鍵環節的知識灌輸，增強管理類學生專業學習的目的性和針對性；二是創新管理類專業教育的方法，更多地將創業教育的方法和理念移植到管理類專業教育的課堂上，如小班教學、游戲式培訓、實戰性實踐、模擬創業、過程認知、體驗式學習等教學方法，這些方法如能在管理類專業課程的課堂教學中得到推廣，必將能夠提高管理類專業課程課堂教學的效果，助推管理類專業創業型人才培養。

（三）創業教育融入管理類專業實踐環節

實踐環節是專業教育的必要組成部分，是課程教學的必然延伸。要想在實踐環節設置、實踐活動拓展方面有意識地培育管理類專業學生的創業意識、創業精神和創業素質，需要構建以創業型人才培養為導向的管理類專業實踐體系。目前，大多數管理類專業的實踐環節包括管理認識實習、專業認知實習、專業實習、課程設計（多模塊）、社會實踐、畢業實習、畢業設計等多個環節，與管理類專業的創業教育并行推進。事實上，二者可通過各種途徑實現相互滲透和融合。這就要求在管理類專業實踐環節內容和方式設計的過程中突出創業型人才培養的主題，在管理類專業創業教育推進的過程中設法在專業實踐環節找到依托和載體。為此，可從如下方面入手：一是在將企業家進課堂活動落實到實習實踐環節，鼓勵在實習環節外請企業家為學生開展講座或座談，激發學生的創業意識，培育學生的創業精神；二是慎重篩選實習實踐企業，優先選擇成長性強的企業或新創企業，鼓勵學生探究和思考內部創業、新創企業管理的關鍵要素；三是在管理類專業全員推進SIYB或KAB等創業培訓，鼓勵學生積極參加“挑戰杯”創業設計大賽，在實踐學分認定、綜合測評加分等方面出臺相關的政策；四是鼓勵學生開展各類創業實踐活動，如網上開店、銷售等，對取得良好業績的學生進行廣泛宣傳；五是鼓勵學生從創業實踐、創業經歷、創業管理等方面撰寫實習報告、社會實踐調查和畢業論文，有意識地引導學生進行創業實踐的探索。

三、創業教育融入管理類專業教育的策略探討

上述三種途徑為創業教育融入管理類專業教育指明了方向，但是要想使這種融入行之有效，需要我們更新人才培養理念、創新人才培養模式、改革專業教育的手段和方法，形成創業型管理類專業人才培養的有效機制。具體說來，可從如下方面入手：

（一）找準融入的渠道

在管理類專業教育推進的過程中，要想使創業教育的理念、方法和精髓灌輸、貫徹到專業教育之中，使兩者有機銜接、有效對接和深度融合，必須找準創業教育融入管理類專業教育的有效渠道。就是要求我們對管理類專業的培養目標、培養方案和培養體系有準確的理解，對專業教育各個環節的知識模塊、輔助教學模式有全面的認知。在此基礎上，借助各種渠道將創業教育融入其中。應從如下方面入手：一是重新界定培養目標，明確管理類專業的創業型人才培養導向，將創業型人才培養作為管理類專業應用型人才培養的一個明確目標，使之具體化、明晰化；二是重新構建人才培養體系，建立創業教育與專業教育協同推進的專業基礎培養平臺、專業素質培養平臺和專業實踐能力培養平臺，把握各個環節的核心和關鍵，形成以創業型人才培養為導向的管理類專業人才培養體系；三是重新設計培養方案，在專業知識模塊分解、實踐環節構成、培養標準提煉方面，突出創業技能和創業素質的要求，并建立相應的輔助教學方案、實踐教學基地、拓展訓練平臺等配套措施和支持體系，使創業教育融入管理類專業教育的理念能夠落得了地、扎得下根。

（二）把握融入的時機

在專業教育的不同階段，如何使創業教育能夠潛移默化地滲透進專業教育，必須把握好創業教育融入管理類專業教育的有利時機。這就要求對管理類專業教育不同階段的特點、核心和關鍵有全面的掌握，適時以恰當的方式和手段將創業教育切入其中。在專業教育的引入、深化和拓展等不同階段，創業教育融入的方式都應該有所不同。在管理類專業新生入學的專業介紹、管理學專業基礎課開講等專業教育的引入階段，可通過企業家創業傳奇故事導入、創業經典案例分享、校友創業事例介紹、企業家進課堂等方式，激發學生對創業的好奇和興趣，初步激發他們的創業意識、創業渴望和創業夢想。隨著專業課程學習的增加，專業教育進入深化階段，如何使學生掌握更多的創業管理專業素質，就必須讓學生充分了解專業學習的重要性、管理新創企業必備的專業知識，讓學生有明確的專業學習目標。在初步掌握了專業知識后，隨著課程設計、社會實踐、畢業實習與論文等環節引入，專業教育進入拓展訓練階段。在這一階段，專業教育與創業計劃設計大賽、企業經營模擬大賽、企業經營管理大賽等活動密切互動，為取得好成績，眾多學生從專業知識中尋求支撐，學生的專業知識得以拓展訓練，創業知識更加豐富，創業素質和專業素質得到了綜合提升。對管理類專業教育而言，何時切入何種程度的創業教育需要我們積極探索，但這一過程肯定是逐漸深化和依次提升的。

（三）探索融入的機制

對管理類專業教育而言，如何通過機制創新推進創業教育自然融入專業教育的問題值得探索。事實上，專業型人才培養和創業型人才培養作為經管類專業人才培養的兩個層面，是不相悖的，促進創業教育融入專業教育，是新形勢下管理類專業人才培養方案的應有之義。創業教育融入管理類專業教育的機制創新，可從如下方面入手：一是建立創業學分認定機制。雖然，目前很多高校已經出臺了一些規定，比如將創業教育文化素質課納入學分認定范圍，但從總體來看，我國高校對創業學分的認定還遠遠不夠。基于管理類學科的特點，創業學分的認定可擴大范圍，將創業實踐、創業計劃大賽獲獎、SIYB或KAB培訓證書等納入其中，建立覆蓋面廣、核定準確的創業學分認定機制。二是改革專業課程考核機制。目前，管理類專業課程的考核主要是通過開卷或閉卷考試的方式進行，這種考核方式注重專業知識的掌握，而忽視對素質和技能的考核。為此可探索改革專業課程考核機制，更多地從課程設計、大型作業、專題論文等方面考核學生的專業素質和技能，這實質上與創業教育所倡導的理念和所涵蓋的內容相契合。三是完善專業學位授予機制。專業學位的授予有嚴格的標準，包含學分績點、CET成績、實踐學分、文化素質課學分等。對經管類專業而言，如果學生在創業實踐、創業實體運作、創業計劃大賽上有突出的表現，可根據創業實體的規模及經營狀況、創業計劃大賽獲獎的檔次適當降低分績點、CET成績等方面的要求（如國家級金獎的學分績點可由2．0降為1．0，省級金獎可由2．0降為1．5），真正體現創業型應用型人才培養的導向。

四、結語

創業教育與專業教育已經成為管理類專業人才培養的“兩輪驅動”，如何使之協調配合、共同推進管理類專業應用型人才培養，值得我們深入思考和積極探索。對管理類專業而言，在推進二者融合的過程中，還需要考慮學生的個體差異，形成普遍性與個性化推動、整體性與層次性推動的局面；通過機制創新和體系構建，促進創業教育深度融入管理類專業教育，推動管理類專業創業型人才培養。

作者：易偉義余博單位：湖南工程學院管理學院