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第一篇：新常態下高職院校大學生創業教育探討

摘要：

新常態下，大眾創業、萬眾創新成為推動我國經濟持續穩步發展的重要動力源泉。高職院校創業教育應當成為加強和推進高校創業教育的重要突破口。大學生思想政治教育可以為創業教育營造良好氛圍，引領和提升創業教育。要調整高職院校思想政治理論課教育教學內容，充分發揮其應有的教育教學功能，立足于強化高職院校大學生創新精神、艱苦奮斗精神和不怕挫折精神的培養。

關鍵詞：

新常態；高職院校；思想政治教育；創業教育

新常態下，大眾創業、萬眾創新成為推動我國經濟持續穩步發展的重要動力源泉。在高校開展創業教育，造就一大批富有創新精神、勇于創業的高素質人才已經成為社會共識。高等職業教育在產學研結合方面具有的獨特優勢為高職院校實施創業教育提供了先天條件。高職院校創業教育應當成為加強和推進高校創業教育的重要突破口。但當前高職院校創業教育在理論和實踐方面都不同程度地出現了偏差。大學生思想政治教育的重要地位和所發揮的重要作用，決定了高職院校創業教育的有效實施離不開大學生思想政治教育的積極參與。

一、“精英化”和“功利化”是當前高職院校創業教育存在的主要問題

當前我國高職院校創業教育在實踐中有很多偏差和誤區，主要表現為創業教育對象的“精英化”現象普遍存在，創業教育內容的“功利化”傾向加劇。

（一）創業教育對象的“精英化”現象普遍存在

當前作為高職院校創業教育主要形式的“創業計劃大賽”和KAB項目培訓，參與的學生非常有限。許多高職院校舉辦的“創業計劃大賽”或者“挑戰杯”創業計劃大賽選拔賽對參賽團隊要求很高，大部分學生受條件限制無法參與，他們的積極性受到挫傷。KAB項目培訓是小班上課，第一步就是挑選學員，同樣多數學生不能參與其中。由于場地、時間和資金等因素的限制，大學生參與“創業園”和“創業基地”的人數和時間都有限。這些因素導致高職院校創業教育成為一種“精英化”或者說“小眾化”的教育模式，一些學生即使有參與創業教育的積極性，也只能淪為旁觀者。創業教育不能被狹隘地理解為只是針對少數有志于創業學生的單獨“處方”，而應作為面向全體學生的根本任務。要面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎，使其在不同領域、不同行業、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂于嘗試。

（二）創業教育內容的“功利化”傾向加劇

目前我國高職院校創業教育在工具理性操作下，教育內容側重于創業技能的訓練和創業知識的傳授，對創業教育的理解局限于企業的創設、運營和管理等實務層面，沒有將創業教育看作是為高職院校大學生未來發展打下堅實基礎的綜合素質教育。當前高職院校創業教育在實踐中還有一個不容忽視的缺陷：一味強調創業技能的訓練和創業知識的傳授，而對誠實守信、公平競爭等職業道德的內容往往一筆帶過。創業教育出現的初期主要是進行創辦小企業培訓，是“作為一種功利性的職業教育改革的內容提出的”，當前仍然帶有強烈的“商業教育”色彩，以一個企業活動周期的細致探索研究為主。盡管政府、社會、高校等都在倡導、推進創業活動，但其動機和目的仍處于感性的功利性層面。這是因為政府、社會和高校都將創業教育看作是解決日益嚴重的就業問題的一個重要途徑。在這種偏差的價值觀指導下，大學生創業教育成為企業家速成教育，完全專注于一個企業的活動周期，專注于培養“大學生老板、企業家”，與社會上單純的以解決生存問題為目的的就業培訓混為一談。導致高職院校創業教育“功利化”的根本原因是沒有真正認識到創業教育對于促進大學生全面發展、促進社會文化觀念進步和經濟發展、促進創新型國家建設和新時期高職院校自身發展的重要作用和意義。

二、高職院校大學生思想政治教育能夠提升和引領創業教育

大學生思想政治教育在我國高校為首、為先的重要地位和政治組織優勢，決定了高職院校大學生思想政治教育在創業教育中扮演著不可或缺的重要角色。

（一）大學生思想政治教育應該引領和提升創業教育

創業教育作為素質教育的繼續和深化，是高等教育的重要內容。但由于創業教育開展的時間不長，還沒有形成成熟的教育模式，在多種因素影響下，“很容易演化成單純的財富觀教育，而不能在整體的人生觀、價值觀上形成穩定的指導”［1］51－54，65。當前大學生創業教育側重于創業技能的訓練和創業知識的傳授。但是，“大學存在的目的在于培養人們富有想象力的學習和研究能力，而不是單一的知識累積和技能培訓”［2］32。大學以培養“全人”，即完整的人為目標。在實用主義和功利主義價值觀引導下的創業教育，無法實現培養大學生想象力和研究能力的功能。這些功能必須依靠創業教育與人文教育、專業教育特別是思想政治教育的結合來實現。開展創業教育必須首先提高大學生的思想政治素質。思想政治教育應該通過提高大學生的思想政治素質，從而促進他們創業素質的形成和發展，引領創業教育的方向，提升創業教育的價值。

（二）大學生思想政治教育可以引領和提升創業教育

隨著市場經濟體制的確立，我國經濟持續穩定發展，但一些唯利是圖、制假售假、誠信缺失等道德失范、違法亂紀的不良現象也層出不窮，嚴重阻礙了社會主義市場經濟的健康發展，這必然給大學生創業帶來較大的負面效應。通過思想政治教育可以有助于大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識個人與社會的關系、自身的時代使命與歷史責任，確保在錯綜復雜的多元化環境下，保持清醒頭腦，做到誠實守信、遵紀守法，形成良好的創業品德。馬克思主義理論的指導有助于大學生在創業實踐中深刻認識權利與義務、索取與奉獻的統一，自覺地把個人價值的實現與社會發展的方向、實際的狀況有機結合起來，使自己的創業活動始終沿著推動社會發展的軌道前進，用自己開創的事業回報社會，實現社會與個人的共同進步。大學生也只有在科學、理性的創業觀引領下，才能結合自身興趣、特長和專業，樹立遠大的創業理想信念，才能堅定不移地朝著自主創業的方向走下去，并最終獲得創業成功，享受創業的果實與喜悅。當然，一些不良因素的影響和沖擊會長期存在下去，大學生理性的創業觀也可能發生動搖甚至改變，這就需要大學生思想政治教育長期反復地進行教育引導，讓大學生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者，在嚴峻的就業環境中實現自我發展，這是創業教育的表層價值。創業教育的深層價值在于促進大學生全面發展、為建設創新型國家提供重要驅動力。大學生思想政治教育有助于實現創業教育的深層價值。

三、充分發揮高職院校思想政治理論課引導和提升創業教育的重要作用

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，在引導和提升創業教育方面扮演重要角色。為了適應新常態下創業教育的需要，高職院校思想政治理論課要調整教育教學內容，立足于強化高職院校大學生創新精神、艱苦奮斗精神和不怕挫折精神的培養。這三種精神對于高職院校大學生創業綜合素質的形成和全面發展具有重要作用和意義。

（一）強化創新精神的培養

創新精神是創業綜合素質的核心要素。而“思想道德素質為創新活動提供精神動力、思想保障和科學的思維方法”［3］26－28。思想政治理論課要通過教育教學內容的及時更新和充實，與大學生所關注的熱點問題和難點問題相契合，進一步強化高職院校大學生創新精神的培養。為此，教育者要適時補充一些具有大學生個體特殊性、以專題教育形式進行的教育內容，有效緩解大學生的思想困惑、情感糾結和心理沖突。這樣既有利于解決大學生的思想問題，又有利于解決大學生的現實問題，進而有利于激發大學生強烈的創新欲望和創新需要。同時，教育者要針對新常態下對大學生提出的要求、開創型人才需要具備的各種品質，并結合大學生的個性發展需要，通過科學的途徑和方法，進行愛國主義、集體主義、社會主義和形勢政策等內容的教育，激發大學生的民族自豪感和歷史使命。只有這種對民族進步和國家發展強烈的使命感和責任心，才能為大學生產生創新的激情提供強大的精神動力。同時，教育內容要隨著不同時代條件下實踐水平和科學發展基礎的變化而不斷變化，吸納體現時代特征、富有時代氣息的思想和精神，不斷拓展教育領域，倡導順應時代要求的新思想和新觀念，培養和強化大學生的創新精神。

（二）強化大學生艱苦奮斗精神的培養

在新常態下，艱苦奮斗精神仍然具有鮮明的時代價值和重要的現實意義。一些大學生不同程度地存在著生活中鋪張浪費、盲目追求高消費，學習中投機取巧、缺乏刻苦鉆研的精神等問題，對大學生自主創業產生了消極影響。因此，要有針對性地強化大學生艱苦奮斗精神的培養。新常態下強化艱苦奮斗精神培養的重點是進一步加強國情教育、傳統美德教育。通過國情教育使大學生全面了解我國國情，明確堅持艱苦奮斗精神的重要意義和作用。當前強化大學生艱苦奮斗精神的培養，不能把艱苦奮斗的水準和方式凝固化、絕對化，要通過基本國情等教育內容，向大學生“揭示艱苦奮斗的時代意蘊，讓他們懂得，在經濟發展、人民生活得到改善的條件下講艱苦奮斗并不是要人民重過缺吃少穿的苦行僧生活，艱苦奮斗的時代內涵是一種開拓創新、奮斗向上的精神狀態，是一種不懼艱險、百折不撓的堅強意志，是一種勤儉節約、吃苦耐勞的生活態度”［4］17－19，激發他們自強不息、奮發向上的斗志。在整合傳統美德教育內容時，不僅要通過多種途徑使大學生認知中華民族的優良傳統，還要注意收集大學生身邊所涌現的先進人物和先進事跡，積極發揮同輩教育的示范作用。

（三）強化大學生不怕挫折精神的培養

創業是一個充滿艱辛和挑戰的過程，特別是創業之初，市場、資金、管理等許多意想不到的困難會隨時出現，創業之路始終充滿坎坷。新常態下，踏入創業之路的高職院校大學生更是要面臨諸多困難和挑戰，必須強化高職院校大學生不怕挫折的精神的培養。近些年來，由于受到社會一些不良風氣的負面影響，一些大學生為了逃避學習中的困難，采取考試作弊、論文抄襲等不正當手段“走捷徑”。這種思想和做法容易導致他們在創業等實踐活動中遇到困難和挫折時，不是積極主動地去分析客觀原因，挖掘自己的潛力努力解決困難和問題，而是一味怨天尤人、茫茫然不知所措。要通過調整思想政治理論課內容，加強挫折教育，使大學生認識到挫折不僅僅是挑戰，而且是實現更高目標、獲得更大成就的機遇。所以，要通過教育內容的合理設計，培養大學生主動自我分析、自我評價、自我教育的意識，激發他們的進取心，磨煉他們的意志，豐富他們的生活閱歷，促進他們養成積極樂觀、不畏艱難、勇往直前的良好心態，從而提高大學生的綜合素質，有利于開創型個性的形成。

參考文獻：

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［3］吳潛濤．思想道德素質：創新型人才的靈魂［J］．思想教育研究，2012（08）．

［4］葉昌友．大學生艱苦奮斗精神的培育和強化［J］．當代青年研究，2006（06）．

作者:張向前 單位:鄭州大學馬克思主義學院

第二篇：高職院校創業教育探析

摘要：

高職院校開展創業教育有其重要性，因為這是促進學校教育與學生創業、教育目標融合的需要，解決現實就業問題、提升就業質量的需要；高職院校開展創業教育有其優越性，主要表現在人才培養目標、師資、受教學生群體3個方面。而現有創業教育還存在著不足，如創業教育認識存在偏差、創業教育課程體系不完善、支持政策在某些方面的缺位等。完善創業教育，需要設置多層次的創業教育課程體系、建立靈活的學分學制機制、創設創業咨詢部門、爭取政策層面支持等多項措施。

關鍵詞：

高職院校；創業教育；重要性；優越性；建議

一、前言

根據中國教育在線的統計數據，我國2011-2014年的高校畢業生人數分別為660萬、680萬、699萬、727萬，至2015年，畢業生人數高達749萬。畢業人群不斷龐大，就業難、就業質量低的問題，成為畢業生、社會和國家共同面臨的一個嚴峻挑戰。部分畢業生為了回避“就業難”的現狀，選擇繼續學習深造，或者自主創業，但畢業生由于創業能力差、缺乏資金等原因，其創業項目主要集中于資金投入少、門檻和技術含量低的服務性行業，且創業成功率非常低。其重要原因就是畢業生缺乏系統、科學的創業教育。“創業教育”這一概念最早由科林•博爾于1989年聯合國教科文組織（UNESCO）面向21世紀教育國際研討會上提出的。筆者圍繞高等職業院校的創業教育實踐展開，主要分析高職院校開展創業教育的必要性、優越性及面臨的問題，同時提出幾點解決問題的建議。

二、創業教育的概念

科林•博爾之所以提出“創業教育”的概念，是為了解決越來越嚴峻的社會就業問題，他認為創業教育是“教育的第三本護照”，而這本“護照”可以證明一個人的開拓能力和事業心［1］。1991年UNESCO提出創業教育有狹義和廣義之分，狹義的創業教育相當于增收培訓，即根據失業者、轉換職業者、貧窮無業者的需要提供相應的技能和知識，而廣義的創業教育則具有培養人才的意味，即為用人單位培養具有獨立工作和創業能力的、具有開拓冒險精神的、具有一定社交和管理能力的人才［2］。1995年，UNESCO在一份政策性文件中提到，完整的創業教育應有助于幫助被教育者求職或創造新崗位。而我國教育部則認為，創業教育是“以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標”的教育，其服務對象不僅是在校學生，還包括正在創業和已經成功創業的社會人士，于在校學生而言，著重培養其創業意識、能力和創新精神；于正在創業或已經成功創業的社會人士而言，著重培養其創新思維和創業能力。［3］筆者主要針對以學生為服務對象的學校創業教育，尤其是高職院校的創業教育展開討論。

三、高職院校開展創業教育的重要性

（一）促進學校教育與學生創業、教育目標的融合

早在1988年，世界高等教育會議《高等教育改革和發展的優先行動框架》就明確指出，高等學校需將創業技能和精神的培養納入教育基本目標當中，培養出的學生不僅能“成為求職者”，還應能“逐漸成為工作崗位的創造者”。［4］而隨著我國改革開放的不斷深入和社會經濟的持續發展，創新能力成為推動國家和社會持續健康發展的重要支柱，再加上人們的就業觀念、價值觀、知識結構的變化，人們逐漸認可了“創業”這一極具風險的舉動，甚至加入到創業的行列中，對創業知識和技能的需求也越來越大，越來越強烈。［4］但是，我國包括高職院校在內的高校雖然加大了學生技能教學、培訓的力度，雖然越來越重視應用型人才的培養，但部分高校尚未開展創業教育，而已經開展創業教育的高校仍采用傳統教學方法和模式教學，教學效果并不明顯，并不真正能培養和提高學生的創新創業意識和能力，也不能真正滿足部分有創業意向的學生的需求。開展廣泛基礎上的個性化創業教育，有助于滿足學生創業需求，有助于實現培養創新創業型人才的教育目標。

（二）解決現實就業問題、提升就業質量的需要

要讓學生在激烈競爭中脫穎而出，高職院校需重視學生技能的教育。首先高職院校的人才培養是面向職業的，其教育內容是具有一定實用性和技術性的，面向社會、面向職業的技能教育是其教育定位，這也是高職院校得以生存發展的重要影響因素；［5］此外，當下和未來相當長的一段時間里，國家和社會亟需高素質技能型人才。盡管技能教育能解決一部分學生的就業問題，但現實中，部分學生并不喜歡自己的專業和職位，甚至有其他的理想，只是由于知識和技能的欠缺而無從著手或者功敗垂成；再加上，高等教育以培養具有創新性思維、思想和能力的人才為目標，社會和國家以創新為發展動力，高職院校也應致力于將學生培養成具有創新精神和創業意識的技能型人才，為學生自主創業提供軟實力，促使學生根據目前的就業形勢和個人能力選擇較好的發展方式和方向，從而解決學生的就業問題，提升就業質量。

四、高職院校創業教育的優越性

（一）人才培養目標的優越性

高職教育與普通本科教育、中職教育的人才培養目標均不相同。首先，中職教育培養的是低技術含量的技能型人才，普通高等教育培養的是工程型和學術型人才，而高職院校培養的是一線技術人員和管理人員，其人才不僅具備職業技能，還具備職業管理素質，綜合能力更強，更能適應創業的要求。［6］其次，高職教育培養目標與中職的區別在于對方法能力的要求，高職教育側重于要求學生掌握技能學習方法。黑格爾曾說過，方法是任何失誤所不能抗拒的、最高的、無限的力量。在瞬息萬變的時代里，掌握學習的方法能力，才能產生“技能生長”的效果，才能于各個領域處于優勢地位。

（二）師資優勢

本科院校在教學中側重于學術研究及理論教學，高職院校的教學是理論教學和實踐教學的結合，這就要求教師既具備深厚的理論基礎，又具有豐富的實踐經驗和一定的科研能力。同時，高職院校注重校企合作，會請企業的技術人員到校授課，這類企業教師本身具有豐富的實踐經驗，對技能教學、創業教學等有不同見解和授課方式，企業教師和高職院校的其他具有較高的理論分析和理論教學能力的教師共同教學，相輔相成，保證了高職院校師資隊伍和教學的質量。

（三）高職的學生群體更易接納創業教育

高職院校和中職院校因為培養人才的層次有所區別，受教育對象知識結構和年齡段也是不同的。受教育學生所掌握的職業技術和職業能力，是中、高職業教育中衡量學生業務水平的主要依據，一般而言，這種能力和技能建立在一定的專業理論和文化基礎基礎上，文化程度較高的學生可能學習知識、運用知識的能力較強。創業教育包含多類型的理論學習和綜合的實踐環節，高職學生較中職學生更易于吸收知識并運用于實踐中。

五、當前高職院校創業教育存在的問題

（一）創業教育認識存在偏差

首先，部分高職院校對創業教育的認識有些不足，認為創業教育就是讓學生了解創業的規律、途徑和企業家所應具備的素質等，而未重視學生創新思維的開發、創業能力、管理能力和獨立工作能力的培養，使得教育不系統、不全面、不深入，并具有一定功利性。［7］其次，部分學生群體對創新創業教育的認識存在誤區，學生們覺得創業與其距離太遙遠，他只想安安分分地找份工作，創業教育于其而言毫無意義；部分學生又功利心太強，以為可以一步登天，急于進行創業實踐，忽略創新創業的基礎教育。

（二）創業教育課程體系不完善

學校開展的創業教育，需要依托完善課程體系的支撐。在英國，創業教育的實施是和專業教育相融合的，是相輔相成的，且專業教育是基礎；在澳大利亞，創業教育緊扣當地經濟發展情況，層次教學與模塊教學并存。而在我國，部分開展了創業教育的高等職業院校開設的創業教育課程是以選修課或者第二課堂的形式存在的，沒能與專業教育相融合，尚未納入到學校的人才培養方案當中，創業教育在課程設置、考核、管理等方面都缺乏依據和統一標準，使得創業教育課程體系不完整、不科學，創業教育收效甚微，難成氣候。

（三）支持政策在某些方面的缺位

創業教育是一項系統性教學活動，不僅需要完善的、科學的課程體系的支撐，還需要其他外部條件的支持，如創業教育政策、制度、資金等，而這些都與國家有著密切關系。［8］在美國，政府將創業教育納入小學、中學、大學等各個教育階段，并利用政府職能為創業者籌措資金、減免賦稅，以鼓勵創業和提高創業成功率；韓國則為創業大學生提供必要的政策、設備、場地、資金、創業導師等支持，甚至成立專門機構進行管理和提供幫助。但是在我國，支持政策在創業教育的建設和發展上并未最大程度地發揮作用，如政策“一邊倒”地重視典型精英創新創業教育的培養、宣傳，卻忽視了大眾創新創業教育的規范；重視創新創業教育物資、場地等硬件條件的投入，卻未對教師隊伍培養、課程體系建設等軟件條件引起足夠重視，導致相關的師資力量薄弱。支持政策在創新創業教育的某些方面仍然是缺位的，對創新創業教育的起步、發展、成熟及其作用的發揮都是不利的。

六、完善高職院校創業教育的建議

（一）設置多層次的創業教育課程體系

首先，明確創業課程的授課對象，根據高職學生群體的年齡段、知識結構及思維意識，以培養學生創新精神、創業意識和創業能力為核心，重點從大學生創業的心理素質層面、能力層面、觀念層面和技能層面進行教育、培訓和引導。其次，創建多層次的創業教育課程體系。創業課程應根據不同對象分層次、分階段設置。一是，對所有學生實施普及創業意識，樹立創業觀念的教育，主要進行創業相關的通識性輔導和基礎教育。二是，部分學生對創業知識有較強的需求欲望的，設置選修系列創業課程供這部分學生自主選擇學習，參與更高層次的專業理論學習；三是，在第二層次的學習基礎上，對于部分有想法、有創業動力的學生，應加強創業技能和能力的培訓，并結合創業實訓，激發學生的學習熱情和創業激情，幫助其增強創業體驗。創業體驗的形式可以是多樣化的，如通過創業仿真實訓、創業沙盤模擬訓練、創業經驗交流等方式，設立類似創業實戰的課程輔導訓練。最后，創業教育應注意與專業教育相結合，保證以崗位創業為導向的創業教育的持續推進，當然，這還涉及到教學內容、教學計劃的調整，需要仔細地規劃和實施。

（二）建立靈活的學分學制機制

首先，建立學分置換制度，利用課余自主創業的學生可將創業實踐折算為學分。一般可分為兩種情況，一是直接設置合理的創新創業學分，直接加學分；二是將創業實踐對應相關課程，進行學分互認、置換。其次，實施彈性學制，允許個別自主創業的學生保留學籍，休學進行創業實踐活動；當然，必須設定一段休學時間，如一年或兩年，自主進行創業實踐的學生，在一定期限后回校完成學業。以上幾點建議，基礎是建立教務部門牽頭的創新創業教育機制。

（三）建立創業教育配套的實踐體系

首先，建立校內創業實踐平臺。其一，鼓勵并倡導學生以自愿的形式，創建創業實踐社團，吸納有共同創業興趣的學生，引導學生積極主動以團隊的形式進行創業實踐，可以有效激發學生的積極性和創造性。其二，充分利用校內現有的資源，建設校內創業實踐基地，如創建創業孵化基地、創業實訓室等，為創業教育提供配套的實訓場地，便于學生于實踐中學習企業的日常管理、產品開發、營銷推廣等技能，提高創業教育的實效性。其次，完善校企合作實踐平臺。基于高職院校與企業合作的緊密性，一般都有校企合作機制，建有“產、學、研”合作基地，在原有合作基礎上，增設不需要實習生的見習崗位，不僅停留于讓學生學習技能的層次，可以讓學生了解企業的基本運作流程等，了解企業設立、管理、運營的艱辛，使學生們樹立正確的創業價值觀，養成刻苦進取、不怕艱難的創業信念；通過見習，感受成功企業所具有的成就感，可以激發學生創設企業的熱情，鼓勵學生勇敢創業。最后，設立假期創業實踐環節。假期創業實踐是在寒暑假期間，由在校大學生自愿自行組隊參與或高校組織的各類創業實踐活動。學校可以鼓勵或組織學生成立假期自主創業實踐團隊，由特定導師參與，為假期創業實踐的學生提供指導和幫助。形式可以多樣化，如鼓勵學生自行選擇地點、項目，選擇網絡開店、擺地攤、開設暑期培訓班等形式，開展小型創業實訓；如學校與合作企業或非營利性組織聯合指導的創業實訓項目等。

（四）創設創業咨詢部門

大學生創業，可能有創意、有動力，但缺的是經驗和指引。高職院校可以成立專門的創業咨詢委員會，成員有自主創業成功的畢業生、企業技術人員及管理人員、校內的專業教師。創業咨詢委員會可通過網絡平臺或面對面溝通等形式，提供幫助，協助處理創業準備以及創業中遇到的一些技術、資金、法律問題。

（五）爭取政策層面支持

在呼吁鼓勵大學生創新創業的大政策背景下，高校實施創業教育，輔以各類措施，如輔導、推薦各類創業項目等，大學生創業項目得到投資及資助的機會增加了，極大調動了創業者的積極性，加入創業隊伍的成員越發強大了。但是，在高校教育層面，仍需要爭取更多的政策支持，如對大眾創業教育的普及宣傳和創業教育師資培養、培訓，創業教育教師的專業化等。

七、結束語

創業教育的最終目的并不是要求學生都去創業，創業教育本質上是培養具有開拓性素質的人才，強調對大學生的各種潛能的挖掘，培養學生的創業意識和創新精神。高職院校積極開展創新創業教育，有其自身的優越性和薄弱環節，這也預示著在完善創新創業教育體系的道路上有曲折也有發展，這不是一蹴而就的事情，必須在學生、教師、學校、社會輿論及國家等多方共同努力下，才能逐步促進創新創業教育的普及、成熟和發展。

參考文獻：

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［7］任湘，夏金星，易自力.淺談創業教育——來自高職院校學生和41位創業主的調查與分析［J］.職教論壇，2009（1）：12.

［8］孫曉歌.高職院校創業教育中存在問題的調查分析［J］.金華職業技術學院學報，2010，10（5）：13-14.

作者:余婷婷 王大洋 單位:廣東農工商職業技術學院

第三篇：高職院校創業教育體系的構建

摘要：

“創”就等同于創造、拓展、超越，創新創業是通過發揮自身的主觀能動性，結合現有的環境條件創造新內容，培養創新創業方面的人才。高職院校學生創新創業教育體系則是將學生創業教育、創業精神、創業保障等多種資源的綜合。

關鍵詞：

高職院校；創業教育；改革

一、高職院校學生創新創業教育體系構建的必要性

（一）順應當今時展潮流

隨著我國對外市場的全面開放，特別是在當前知識經濟時代的大環境背景下，建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的“中國夢”需要更多的創新創業人才引領和推動社會經濟的發展，從而適應國民經濟的增長速度和增長效益的協調。對于高職院校的學生來說，政府出臺鼓勵大學生創業的各項優惠政策為學生進行創新、自主創業提供了難得的發展機遇。因此，構建創新創業教育體系、完善創新創業教育模式是順應當今時代“發展”的主題。

（二）改善當前激烈的就業環境

在我國高等院校進行大幅擴大招生范圍的背景下，每年有數百萬的大學應屆畢業生進入到就業市場中，給社會帶來了極大的壓力，就業形勢極為嚴峻。面對當前日趨激烈的就業環境，構建創新創業教育體系能夠豐富高職院校大學生的知識儲備，培養自身的創新和創業思維，提升大學生的就業能力。同時，在創新創業的校園氛圍中，會鼓勵更多的學生投入到自主創新創業的實踐當中，進一步活躍市場經濟，創造更多的就業崗位。

（三）提高學生自主創新能力

現代高職院校的學生受著多方面因素的影響，導致了許多不良習性的出現，甚至很多學生對于畢業后的就業取向還是一片空白的；另外一部分學生，對于自己的未來就業有著明顯的目標，一步步的朝著目標努力。因為當今社會競爭的激烈，工作職位顯示出一職難求的特點，導致每年成千上百萬的學生面臨就業問題。在高職院校，建立創新創業的教育體系是十分必要的，有助于提高學生的自主創新能力。對于學生而言，即使不愿意學習的人也希望未來能有好的工作、好的發展，高校開創這一體系能夠更好地帶動學生的主觀意識，讓他們進入到這一潮流中，把自己的想法、自己的潛在能力，一并發揮出來，帶動各個專業在于高校的創新。眾所周知，現在許多知名院校都有自己的創業基地，都是學生在里面工作；顯然，這就帶動了學生的創新創業，不斷提高學生的自主創新能力、自我判斷能力，更好地發揮自身能力。這是十分必要的，是對學生進入社會工作之前在基礎上的一個提升。

二、高職院校學生創新創業教育體系構建的措施

（一）營造良好的創新創業教育環境

高職院校的領導和教師要秉承和堅持創新創業教育的理念，高度重視創新創業教育工作的開展，為高職院校學生創新創業教育體系的構建營造良好的環境，為高職院校的創新創業教育打下堅實的基礎。首先，可以以黨中央全面深化改革委員會小組為榜樣，成立創新創業教育工作領導小組，由高職院校校長親任組長，實行統一領導。并以院校創新創業教育工作領導小組為核心，設立學生創業指導和服務中心、校企合作平臺等部門，將高職院校特別是工商管理院系資深的創業教師擔任學生創業指導和服務工作策劃和“引路人”，分步驟、有計劃地開展創新創業教育。創業指導和服務中心要進一步加強和校團委、學生會、教務處等校務部門的合作交流，協作構建有效的創業運轉機制。其次，可以將創新創業教育工作歸納到高職院校的整體發展規劃當中，將創新創業教育課程作為學生的必修課，進一步完善創新創業的課程建設和管理條例。比如說，允許創業學生提前畢業或者休學創業、增加創新創業課程的設置比例、建立院校創新創業基金會等內容。可以借鑒其他高校的方式，在高職院校內建立創新創業中心，讓學生自愿報名，在創新創業中心開展創業，發揮自己的創新創造能力，更進一步完善高校的創新創業體系。最后，要加強對大學生創新創業教育工作的宣傳，讓更多的學生從根本上了解創新創業理念，參與到學習中。比如說，可以將本校已經獲得成功的優秀畢業生作為創新創業的典范，通過張貼海報、舉辦創新創業宣傳講座的方式引導在校學生樹立正確的創新創業意識和科學的成才成功觀念。

（二）推進創新創業課程內容的改革

對于高職院校的學生來說，課程、課堂教學依然是學習的主要途徑，因此，必須要將創新創業教育落到實處，對教學計劃進行適當調整，使得課程的設置更加趨向于實踐和實用。一方面，開設專業的創業課程，加強學生創新創業意識的培養。學校要根據專業的不同和學生的學習方向，有側重點地推進創業課程的開展。結合不同的專業課程教學，通過結合、滲透的方式，將創新創業教育和學生的專業教育有機融合。另一方面，改革傳統的教學方式，提高學生對于創新創業教育學習的積極性和主動性。創業指導教師要堅持以學生為教育的主體，不斷豐富創新創業教育的教學形式。比如說，可以圍繞“電子商務平臺”作為創業項目進行小組討論、可以以蘋果公司推出的iPhone系列手機作為創新創業成功案例進行分析……調動學生對于創新創業學習的積極性。

（三）拓展創新創業教育實踐活動

通過院校和企業合作平臺的搭建，可以組織學生深入到企業或者是工廠生產的一線，考查創業人士在創新創業過程中的艱辛和對成功經驗的分享，特別是在創新創業路上，會碰到各種各樣的挫折和困難，要讓學生明白“不拋棄、不放棄”創業精神的可貴。學校可以組織創新創業大賽，讓學生自主挑選伙伴、自主挑選創業方向，進行創業計劃書的設計，對于其中的優秀項目可以從學校的創新創業基金會中予以項目獎勵。還可以和企業合作建設創業實踐基地，將獲獎的優秀創業項目推向市場。充分利用網絡平臺功能，打造完善的創新創業信息咨詢平臺。比如說，可以在校園網上開辟專門的創新創業信息板塊，將創業咨詢、創業項目、創業政策等信息進行及時，讓學生能夠第一時間掌握市場創新創業消息。

（四）在創新創業中時刻展現學生的主體地位

在高職院校創新創業體系的建立中，不僅要保證師資力量強大，還要保證課程的充分投入。而這些完整設施所對應的是學生，學生是發展這一體系的主體。在這一教育體系的建設中，應該給予學生充分的時間自主發揮，盡情發展，要給學生足夠的自由，展現出他們的主體地位。這一教育體系，應該在學生剛剛進入高職院校時就滲入到他們的學習中去，從根本上去了解、學習、同步發展，也能夠讓學生對于以后的就業有一個明確目標，對在生活方式上能夠有更新的定位，保持一種健康的生活、工作狀態。鑒于大一的新生進入高校在各方面都會顯得很迷茫，感覺有些壓力。而高校對于各方面教育的投入與指導能夠相對地減少學生的壓力，讓他們更快地適應高校生活。讓學生從大一開始接觸創新創業教育體系，能夠讓學生多方面考慮自己的發展前景，在各方面有更加明確的目標，不會再顯得過于迷茫。比如說，能夠從實際出發，對學生的智力和能力進行發展；能夠更早的了解、對未來的自身發展有一個定位；對于今后的工作方式、生活方式能夠穩定健康進行。針對不同群體、不同專業，重點性的教學方式，讓新生更好地適應高校生活，為以后的創新創業道路奠定良好的基礎，這對于高職院校及其大學生來說都能夠取得重大意義。

（五）師資力量的培養創新

創業教育體系是新興開展的教育體系，而對于高職院校來說并沒有專業性的教師，都是經過后期的高校培訓去教育學生的。因此，學校應該對此培養出一批新的針對創新創業的擁有專業性知識和實踐經驗的教師，投入到教學中去。當然，培養教師可以從學校出發，在校內設立相關的專業，吸引學生；聯合各大高校對創新創業體系教育進行同步培養，這樣還能加強高校之間的聯系互動。相對而言，這樣的方式所需要的時間是漫長的，高職院校可以從國外引進專業性的人才，更加便于國內的教學。國外在于這一方面的研究與教學也比國內更加富有經驗和方法，在我國高校能夠更加便于展開。

三、結語

“大眾創業，萬眾創新”“建設創新型國家”等口號的提出，令無數有志之士都投入到創新創業的洪流當中。創新創業教育體系必然成為我國高校教育發展的趨勢，這是一種全新的教學理念和教學模式，在學習的氛圍中也能夠更加便捷地帶動學生的積極性，讓學生參與其中，協調發展。加強對于創新創業課程的建設、加強對于師資力量的培養建設、保證學生在創新創業教育中的主體地位，讓高職院校創新創業教育體系更加完善，進入一個新高度。高職院校開展創新創業教育正是響應國家號召、創新人才培養模式、提高學生就業能力的重要措施，必須要構建完善的高職院校學生創新創業教育體系，充分挖掘大學生的創新意識、創業思維。

參考文獻：

［1］孫愛武.高職院校學生創新創業教育模式的探索［J］.職業技術教育，2013，（11）：89-91.

［2］趙希山.淺談高職學生創新創業教育培養的途徑［J］，赤子，2013，（11）：75.

［3］張衡宇.對高職學生創新教育問題的思考［J］.科教文匯，2013，（14）：147.

作者:歐長貴 單位:湖南有色金屬職業技術學院

第四篇：高職院校創業教育的體系研究

摘要:

基于創業崗位對本專業的課程設置、教學方式等方面進行探索。進行了適合于高職院校學生創業需求的調查，進而為建立服務于創新創業需求的新課程體系建設提供科學依據，從而提升創業課程改革的科學性和針對性。

關鍵詞:

人才培養;創業教育;課程體系

一、研究背景

創新創業教育是提高高職教育質量，提升畢業生就業、創業的成功率的重要途徑之一。根據創新創業教育目標要求健全創新創業教育課程體系，基于“創業崗位”需求調查調整專業課程設置，促進專業教育與創新創業教育有機融合［1］，在傳授專業知識過程中加強創業教育。本文為高職院校實施創業教育與專業教育相融合的路徑進行了有益的研究和探索，為培養具有生存能力和創業能力的復合人才，具有重要的現實意義。為此，把握市場化發展的基本規律，進行適合于暖通專業高職高專學生的“創業崗位”需求調查是非常必要的，也為實施專業教育與創業教育相融合提供了實踐依據。

二、建立面向創業崗位的專業課程體系

課程體系建設是實施創業教育的重要內容，是學校開展創業教育的載體與依據。將創業教育融入人才培養方案，納入專業建設、課程建設，列入教學計劃，使創業教育與專業技能教育實現融合，提高創業活動與所學專業及獲得的技能關聯度，進行專業性創業活動，從而提高創業教育水平。

1．調整學科體系課程，模塊化創業性專業課程

雖然按照原有課程體系，每門課程對相關知識都有所教授，但并沒有按照具體項目和創業的要求來組織，從而學生不容易將有關知識和實際項目相結合。因此，需要打破原來學科體系的課程設置，將與典型創業崗位緊密相聯的課程分解并進行模塊化。例如:將原來的《供熱工程》這門專業核心課程分成了四個模塊:室內散熱器采暖、室內地熱采暖、室外熱網工程、換熱站與鍋爐房。按照創業崗位導向來安排教學內容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進行交叉任課的模式，并探討相應的配套課程管理制度。這樣，即保證了不超出學時數，又能強化所選模塊的學習效果。

2．調整與分配典型創業崗位對應的專業課程的學時與學分

學校應設置與典型創業崗位相適應的課程或課程模塊供學生選擇，并設定相應創業學時和學分。創新學分是指學生在校期間，根據自己的興趣愛好和特長，選擇相關創業崗位課程學習，并參加與之相關的科研、技能競賽、社會實踐等活動，取得具有創新意義的成果或實踐經歷，經學校認定后確認的學分。筆者所在學院在此方面進行了有益探索，并要求學生在學習期間必須取得6學分及以上方能畢業。我院積極開展一些小型專業競賽，如:空調設備組裝比賽、地熱加熱管的盤管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業技能大賽中取得相關成果的，經學院認定可以抵沖部分選修課學分。通過這些競賽可以提高學生的學習熱情，增強學生的參與愿望。通過這類的實踐技能大賽活動，即豐富了學生的實踐經驗，激發了其他同學學習專業技能的熱情，也為他們的職業發展提供的更廣闊的舞臺，為將來的創業奠定了基礎。

3．圍繞創業崗位，開展參與式教學

在學校現有校內外實訓基地教學、頂崗實習等參與式教學模式的基礎上，圍繞創業崗位，調整參與式教學的內容和主要環節，使之與大學生就業和創業的時代要求相適應。保證教學內容緊扣創業崗位，形成較為完整知識體系，掌握熟練的實際操作技能。例如:我院各專業積極開展項目化教學，讓學生參與真實的項目來學習課程內容，取得了良好的教學效果。這樣，讓學生得到許多書本中學不到的知識，通過真實的工作，更能體會專業知識的價值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進了對企業職場環境的熟悉，也能更好的把握自己的職業發展方向。

4．模擬創業活動是創業教學的延伸

通過小企業申請計劃書，創業方案競賽，參與小企業生產經營等一系列的活動，對創業課程進行模擬演練。我院校內實訓場可提供設備、材料供學生進行創業實踐使用，如管道加工機具、風管加工設備、熱熔機具等，實訓中心二層的建筑設備生產與工程技術服務實訓場，基本可以實現“工地建在學校，工程師走上講臺，學生走出教室”的創業教育教學目標。同時，充分利用校企合作平臺，讓學生在畢業前一年里到企業的真實環境中，融入企業真實的市場競爭，經歷失敗、成功的實踐嘗試，培養學生敢于創業的勇氣和膽識。

參考文獻:

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見．國務院辦公廳(國辦發〔2015〕36號)．

［2］陳燕玉．我國高校創業教育存在的問題及對策［J］．漳州職業技術學院學報，2010，12(2):81－84．

作者:高會艷 單位:遼寧城市建設職業技術學院