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地理知識非常豐富，涉及的知識面廣泛，即有自然地理知識，也有人文地理知識，應用地理知識可以解決生活中的很多問題。如地理知識的氣象、農業生產安全均與我們的生產和生活密切相關?，F今，社會發展迅速，隨之而來的就是資源快速消耗、環境污染等問題，這些問題均與地理知識有或多或少的聯系。在教學時，教師應將生活中的實際問題與地理知識進行結合，促使地理知識的實用性價值可以得到更好的凸顯，地理的教育意義可以得到最大化的凸顯。

一、立足學生的生活體驗，設計教學計劃

新課程改革以后，教師在教育體系中的引導作用越發得到凸顯。在實際教學中，學生從被動者的地位，開始向主體地位轉變，教師只需要對學生進行正確指導即可。所以，在實施生活化教學法的過程中，教師必須堅持“以學為本”的原則，從學生的生活體驗和知識結構入手，對地理教學計劃進行有效設計，促使學生將知識內化成為自身的素養。當然在制訂教學計劃時，教師所考慮的生活經驗也不必局限于地理學科，可進行適當的知識拓展，將一些常見的生活現象融入教學中，如四季變化、日月交替等均和地球的運轉有關系。由此可見，生活中很多的自然現象都是可以用地理知識進行解釋的，在教授湘教版“認識地球”的知識時就可將這些學生熟悉的生活事例融入教學中，讓課堂更有生機。再如，在教授湘教版“交通運輸業”的知識時，教師可利用網絡、報紙等渠道搜集老版的火車票、空調車票、高鐵車票等，讓學生具體地去感受我國運輸業的變化，增加學生的感受。實際上，很多初中生有乘坐火車的經歷，這種與學生生活相關的知識更能讓學生有興趣進行探究。

二、利用鄉土資源，豐富教學內容

鄉土資源包括了自然環境、社會環境等內容，不管是哪方面的內容，都存在于我們的生活中。我們身處于自然和社會環境中，必然會對鄉土資源進行應用和了解，運用這些資源來進行地理教學。教師在實際的教學中就可以生活中的鄉土資源作為切入點，在豐富地理教學內容的同時，激發學生學習的興趣，進而更好地實現地理教學目標。以“中國的水資源”為例，在教學時為了貼近學生的生活，教師就可引導學生回憶地區污水處理廠的建設情況，為了滿足教學需求，教師可對多媒體工具進行有效的應用，展示污水處理廠工作的流程，了解微生物在污水處理中的有效應用。污水的有效處理和再利用，可以解決我國水資源緊張的情況，讓人們認識到水污染對城市造成的危害，進而具有環境保護的意識。再如，在教授“環境與發展”的知識時，需要對北京、新疆、貴州等地區的環境情況進行學習，教師就可組織學生搜集這些地區的鄉土資源，將其應用到課堂教學中，強化學生對不同地域鄉土文化的了解。

三、結合時事熱點，創新教學形式

地理知識具有一定的時效性，但是地理教材中難免會包含一些落后的信息和數據等，與時代的發展并不符合。現階段，我國社會發展非?？焖?，很多地區的地理環境發生了改變，氣候、溫度等條件也隨著時代的進步而出現或多或少的變化，所以在進行地理教學時，教師必須結合時事熱點，緊跟時代的步伐創新教學形式，這樣才能促使地理教學更具有時代性，滿足學生的多樣化發展需求。例如，在教授湘教版“中國的疆域與人口”的知識時，教師需要利用網絡搜集我國最新的人口普查信息，第七次全國普查的人口數量為141178萬人，與第六次人口普查相比，增長了7206萬人，這表明我國近年來人口處于慢增長的狀態，但是仍然存在男女失衡的情況，目前，我國進入了人口轉型的關鍵時期，老齡化情況正在逐步得到改善。這些時事內容看似與地理知識無關，但是對人口知識的了解，可以讓學生更好地學習本節課的知識。將這種與生活息息相關的時事內容有效地融入地理知識中，對學生的學習和發展有較大的意義。

四、應用生活案例，強化學生理解

將案例教學法與生活教學法進行融合，對于提高初中地理課堂教學的效果有較大的意義。根據實際的教學內容，搜集相關的生活案例，有效地應用到課堂中，可以降低地理知識的難度，讓學生更容易理解。生活案例可以貫穿于整個地理課堂，在教學前、教學中、教學后均可進行應用。

（一）課前案例導入

在開展地理教學前，教師必然會對所要教授的地理知識進行細致的研究，梳理理論知識，考慮學生的特點，進而找尋相配套的教學案例，再進行教學方案的制定。通過生活案例進行課堂導入，讓學生感受到“生活處處有地理”的道理，地理不再是遙不可及的，而是與我們的生活相融合的。例如，在教授“走進國家”的知識時，當學到俄羅斯這個國家時，學生需要學習俄羅斯的疆域、地形、氣候、自然資源等知識，對俄羅斯的變革進行了解，希望可以通過教學讓學生對國際時事進行了解。為了達到教學效果，教師就可從俄羅斯的風土人情出發來展開教學。教師：同學們，俄羅斯的冬季非常寒冷、漫長，夏季雖然溫暖卻很短，托爾斯泰、契訶夫、高爾基等均是非常著名的作家，俄羅斯有獨特的風俗習慣，大家知道哪些關于俄羅斯的事例呢？學生1：俄羅斯雖然農業不發達，但是工業卻非常發達，每年需要進口的糧食較多。學生2：俄羅斯盛產美女，男女比例明顯失衡，且男性的壽命普遍要低于女性……學生對俄羅斯的了解非常多，也較為普遍，但是對俄羅斯的自然環境等了解得卻較少，如俄羅斯農業不發達，導致這一現象的自然原因是什么，這與俄羅斯的地理位置是息息相關的。從學生的生活經驗出發展開教學會讓學生感受到探索地理知識的樂趣。

（二）課堂案例分析

在教授知識時，為了提高課堂教學效率，教師可應用現代化的教學工具，多媒體工具就是一種常用的輔助教學工具，可以將生活中的案例更加形象地展示出來，讓學生形象化了解知識。在教學“俄羅斯”的知識時，學生大部分是沒有去過這個國家的，也沒有對其進行細致的了解。所以，在教學的過程中，為了讓學生具體地感受俄羅斯的地理環境，教師就可利用網絡下載關于俄羅斯的圖片、視頻信息，如紅場、克里姆林宮等景點的圖片，讓學生對俄羅斯的地理環境、人文風俗進行了解，強化地區與地理知識的聯系。

（三）課堂案例總結

在了解地理教材的基礎上，教師引導學生觀看俄羅斯的圖片、視頻等，課堂教學結束后，教師進行最后的總結與討論。俄羅斯最為突出的氣候特點就是寒冷，導致農業的發展受到限制，且俄羅斯的農業主要在平原地區，農作物的種類也較為單一。同時，組織學生總結俄羅斯農業不發達的原因，與俄羅斯相比，我國在農業發展方面有哪些優勢等，這樣既能在教學的最后讓學生鞏固知識，還能實現知識的拓展和延伸。

五、強化教材與生活的聯系，達到學以致用的目的

地理是一門自然學科，凝聚了無數的生活點滴，地理教材中的知識是不可能脫離生活而存在的。地理知識來源于生活，又被應用到生活中，所以，在實際的教學中，教師必須強化地理教材與生活之間的聯系，指導學生通過地理知識去探索生活中的地理問題，使枯燥的地理課堂變得有趣，讓學生學以致用的能力得到有效的提高。在地理教學時，教師要最大化地應用地理教材，但不局限于教材，教師要對教材進行有效的延伸，向學生的生活實際進行拓展，這樣才能達到高效教學的目的。例如，在教授“中國的河流”一課時，學生需了解我國兩大河流黃河和長江的自然特征，實際上我國河流分布較多，不同的河流有不同的特征，為了更加形象化地讓學生了解具體的河流特點，教師在教學前就可搜集關于我國長江、黃河的狀態圖片或者視頻，指導學生結合自己的理論知識對圖片中的河流特點進行分析。如沱沱河是長江的發源地，通過觀看沱沱河的圖片可以發現，四周的地形十分平坦，有非常寬敞的河道，順著流向可以分析，河流會經過十幾個地區，最終流入東海中。學生通過對具體圖片和視頻的觀看，利用教材知識進行河流特點的分析會更加容易。教學結束后，教師可組織學生進行討論，看看學生還知道哪些河流的特點和走向，將教材知識和學生的生活密切聯系到一起，如有的學生在長江、黃河的一些景點游覽過，這樣再進行學習會更有代入感。

六、結語

總而言之，在新課程改革的要求下，地理課程進行了創新，應用了很多創新的教學模式，其中生活化教學法取得了較好的效果。將地理知識放到生活中進行學習，可以將地理知識與生活實際進行密切聯系，不僅可以豐富知識，也能讓學生感受到熟悉感，消除學生對地理知識的抵觸心理，讓學生獲得更加深刻的感受，為其終身發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］張興蘭．生活化教學方法在初中地理教學工作中的實踐應用［J］．新教育時代電子雜志（學生版），2018（21）：177．

［2］程小霞．生活化教學法在初中地理教學中的有效嘗試［J］．科普童話，2018（37）：84．

作者：盧翔 單位：甘肅省白銀市靖遠縣第七中學