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任務閱讀教學模式是指教師在課堂教學時，設計教學問題，讓學生帶著疑問閱讀化學教材。這種教學模式可以提高學生的自主學習能力，激發學生學習積極性，在初中化學教學中取得良好的課堂效果。

1制定任務，組織學生初讀

教師要在課堂教學之前根據教學任務設計一些問題，建立一個與課堂教學內容有關的情景，激發學生的興趣，從而提高學生對課堂學習的積極性，使學生能夠主動學習化學知識。例如，教師在講解《原子的構成》這一課時，可以設置這樣幾個問題：“這堂課內容講了幾類粒子？”“這些粒子與原子之間有什么關系？”“構成原子的粒子大小以及之間的距離？”“在課本原子示意圖中，我們可以看到幾個質子、幾個電子，這些電子、質子帶電嗎？帶多少電荷？”教師在給出這些問題后，再組織學生閱讀化學課本，并進行分組討論。這樣學生帶著問題閱讀課本、討論問題，可以初步了解原子構成得基本知識。另外，還能讓學生掌握一些化學思考的方式，拓展學生的思考深度，幫助學生借助之前的知識體系來主動思考探究新的知識與問題，通過小組討論的形式對新知識進行歸納分析總結，逐步了解知識重難點，將化學課堂學習轉化為學生自己的探究思考。

2引導質疑，組織學生精讀

教師在組織學生初讀之后，引導學生對化學教材中一些知識點進行討論分析，并組織學生帶著討論中的疑問對化學教材進行精讀。這樣帶著疑問再次對化學教材進行閱讀，可以突破之前的思維定式，對化學教材中的知識有更新、更深層次的理解。這時，教師可以提出更深的問題來激發學生學習熱情，提高學生學習化學知識的積極性。例如，教師可以設置這樣的問題：“原子是不是實心球體？”“如果不是，那么我們為什么又將其稱為球體呢？”“咱們現實生活中有沒有類似的例子呢？”學生可能會想到自行車的輪胎、轉動的電風扇等實際例子來類比說明原子不是實心球體，這樣就可以極大地開發學生的想象力，活躍其化學思維。在這些討論結束后，教師還可以做一些演示，幫助學生直觀地理解原子的構成。例如，教師可以用手拿著一根一端連著小球的繩子，不斷地舞動。在學生觀察繩子舞動現象的同時，教師可以向學生提問：“隨著繩子的不斷舞動，繩子上面的小球形成了一個什么樣的形象？”“現在繩子和小球跟我們學習的原子有什么聯系？”這樣可以在學生腦海中形成一個直觀的認識，使學生對電子圍繞原子核轉動有一個更深的認識，對要學習的原子構成的基礎知識有更高層次的理解。此外，教師還可以用多媒體等來展示原子內部的結構，對原子結構這一節的內容進行總結分析。

3回顧閱讀

教師在組織學生進行初讀和精讀后，還要在學生對知識進行加固的同時，要求學生不斷對化學教材進行回顧閱讀。這樣可以幫助學生在閱讀的過程中總結化學學習的方式方法，在知識的回顧學習過程中不斷拓寬知識體系，使學生體會到不斷學習探究、解決問題的樂趣。教師還可以根據學生回顧閱讀的情況，再次提出一個與學生已有知識沖突的問題，進一步提高學生學習的積極性，使學生對知識有更高層次的了解。例如，化學教師可以這樣設計：“在上世紀初，科學家進行一個金箔實驗，用高速運行中的α粒子撞擊金箔，結果發現了一些奇怪的現象。一是大部分的α粒子不會改變運動方向；有很少的一些粒子會反彈回來；還有一些不會反彈回來，但是改變了運動方向。大家想一想這是為什么？”“我們現在了解到的原子的結構能否解釋這些奇怪的現象？”這種與現有知識沖突的問題可以充分調動學生的積極性，激發學生參與問題討論的意識，進而提高化學課堂教學的效果。

4應用實踐

在實際的化學課堂教學實踐中，教師在閱讀前、閱讀中以及閱讀后都要進行設計。在閱讀前，教師要認識到學生對化學教材背景了解越多，學習的興趣就越高。因此，教師可以在學生閱讀化學教材之前補充化學課堂教學內容的知識背景，幫助學生提高閱讀化學教材的效果。例如，教師可以為學生搜集一些背景資料，這些資料可以是化學研究的最新技術，可以是前人在化學研究領域的研究成果，還可以是一些與生活相關的科普知識。另外，教師可以在課程實踐前準備試驗用品，在化學課堂教學中親自進行實驗。例如，教師在講解碳與氧氣的反應一節時，可準備好玻璃瓶、火柴等用品，為學生演示碳與氧氣的反應，從而加深學生對該節知識的理解。在閱讀中，教師可以設計粗讀、精讀以及小組討論三個環節，分層次、分階段地進行設計。例如，教師在講解銅與鐵的區別時，在粗讀環節，教師可以要求學生在限定時間內快速閱讀教材，初步了解兩者在密度、硬度以及穩定性方面的區別；在精讀環節，教師可以要求在限定時間內仔細閱讀兩者之間性質具體區別的原因，了解銅與鐵分別于其他化學物質反應的過程以及方程式；在小組討論階段，教師可以要求學生對現實生活中銅與鐵的實際現象進行討論分析，要求小組總結銅與鐵物理性質和化學性質的區別，進一步增加對化學知識的理解。在閱讀后，化學教師可以通過布置化學練習題和要求學生進行課外閱讀來鞏固化學課堂教學內容，進而拓展學生的視野，幫助學生提高對化學知識的掌握程度，培養學生自主學習的能力。

5結語

在初中化學教學中，任務閱讀教學模式包括了初讀、精讀以及小組討論等環節，教師要綜合運用各種任務閱讀方式，根據教學內容來設計合適的教學問題，進而幫助學生理解化學教材知識，提高化學課堂教學效果。

作者：王勇 單位：重慶市云陽縣故陵初級中學