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摘要：

隨著教育改革的推進和深化，初中課堂教學方式也在發(fā)生在改變，近年來情境教學被廣大一線教育工作者認可推崇。鑒于此，本文從引入情境教學的重要意義入手，提出了初中化學情境教學的幾點思考，并具體闡述情境化教學的策略方法，以期提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：

初中化學；情境化教學；有效策略

1情境教學的概念和意義

《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》提倡打造情境化教學課堂，而所謂情境叫學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛和情境，以激發(fā)學生的情感體驗，使其積極主動地投入到學習活動中。建構(gòu)主義理論指出：學習是由學生為主體而構(gòu)建起來的一種活動，在一定的情境中，學生可以通過原有理論知識和生活經(jīng)驗同化所要學習的新知識，從而加深理解，收獲更加的學習效果。教學實踐證明，在初中化學課堂中引入情境化教學可以調(diào)動學生熱情、開發(fā)學生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提升教學效率和效果的重要方法。

2創(chuàng)設(shè)有效情境課堂的幾點思考

初中時學生剛剛接觸化學學科的階段，學生認知水平有限，為了正確引導(dǎo)學生開展化學學習，奠定扎實的學科基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境化化學過程中應(yīng)注意以下幾方面問題：第一，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學生的認知水平。創(chuàng)設(shè)情境教學的目的是調(diào)動學生熱情、開發(fā)學生思維、挖掘?qū)W生潛力，若情境問題設(shè)置太簡單，就不能激發(fā)學生探索求知的欲望，學生思維能力得不到鍛煉；反之，若情境問題設(shè)置太難則會讓學生產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭倦抵觸，因此，初中化學教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要對學生認知水平有正確地判斷，將情境問題要置于學生認知的“能力范圍區(qū)”。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要緊密結(jié)合教學目標。任何學習方法和模式都是實現(xiàn)教學目標的工具和載體，情境化教學也是如此。因此，初中化學教師在設(shè)置情境化教學時，必須要緊密結(jié)合教學內(nèi)容和目標，在學習活動和學習內(nèi)容之間搭建互動平臺，使所創(chuàng)情境自然地融入活動和內(nèi)容當中，成為學生與新知識之間的紐帶。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要切合實際，注重學生的情感體驗。化學學科本身就與人們?nèi)粘Ｉ钣兄豢煞指畹拿芮新?lián)系，這就更加要求化學課堂情境設(shè)置的具體性和真實性，情境設(shè)置越真實，學生構(gòu)建的知識就越可靠，就越能提高其實踐應(yīng)用及創(chuàng)新的能力。對此，在教學過程中，教師要善于抓住每一個教學的機會，引導(dǎo)學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探討，提出解決方案，在這樣的過程中實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提升。

3初中化學情境化課堂打造策略

第一，問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)學生主動思考的有效方式。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時候要先掌握學生的學習習慣、情趣愛好，盡可能使學生都參與到學習活動中，活躍其思維，實現(xiàn)共同探索。例如，筆者在講授“使用燃料對環(huán)境的影響”一課時內(nèi)容時，便設(shè)置了兩個情境問題：a．“你認為酸雨可能會給人們的生存環(huán)境帶來哪些危害？”“日常生活中，我們又該怎樣預(yù)防酸雨的形成？”b．“隨著人們經(jīng)濟水平的提高，越來越多的家庭都夠買了汽車，汽車尾氣污染引起了人們的高度關(guān)注，思考一下，汽車尾氣中可能有哪些污染物？”“是否有減少或者杜絕汽車尾氣污染的有效途徑？”上述問題與每一個人息息相關(guān)，且是社會焦點話題，因此極大激發(fā)了學生的探討熱情，紛紛參與其中，在學生討論的過程中，筆者也適時地參與進去，觀察學生的思考方法和任務(wù)完成情況，這對了解學生的學習情況，構(gòu)建和諧師生關(guān)系都大有裨益。

第二，實驗情境的創(chuàng)設(shè)。多實驗，重實驗是化學學科的一大特征。實驗具有一定的趣味性，需要學生動手操作來完成，相對枯燥的理論知識更收學生歡迎，因此，教師重視實驗情境的創(chuàng)設(shè)，大膽放手，讓學生在實驗操作中觀察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。以“金屬的化學性質(zhì)”一課時的課堂教學為例，筆者就通過實驗情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學生學習知識，動手操作的欲望。筆者：“黃金是一種價格昂貴的金屬，人們喜愛將其打造成飾品佩帶，但市場上我們有時會遇見‘偽黃金’，同學們想不想檢驗一下老師手中的‘藥金’戒指是真黃金還是假黃金呀？聽到這，學生紛紛舉手示意愿意與老師一起檢驗。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“所謂‘藥金’其實就是銅、鋅合金，同學們是否可以設(shè)計一個實驗來證明這枚‘藥金’戒指的化學屬性？”隨后筆者便將全班同學分成若干小組，并引導(dǎo)他們各自設(shè)計實驗方案，驗證結(jié)論，在實驗過程中同學們各抒己見，提出各種各樣的問題和解決方案，在輕松愉快的實驗過程中完成了新知識的學習。

第三，創(chuàng)設(shè)生活情境。隨著經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，化學已經(jīng)被應(yīng)用到各個行業(yè)和領(lǐng)域，因此，化學教學不但要教授學生理論知識，還要培養(yǎng)學生知識應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。在初中化學教學中，教師要多創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激活學生的生活經(jīng)驗，真正讓學生學有所用。例如，在“金剛石、石墨和C60”的內(nèi)容學習時，筆者就生活中汲取素材，設(shè)置了以下問題：a．“一把鎖由于長期不用，生銹了。我們有沒有辦法打開這把鎖？”b．“鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎？我們使用的鉛筆上的都有HB的標識，H和B分別代表什么？”c．“人們遭遇‘非典’疫情時，出門都會戴上一種含有活性炭的口罩，活性炭的作用是什么？“以上三個生活情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識密切相關(guān)，并有效結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗和實例。總而言之，情境創(chuàng)設(shè)教學方法多種多樣，實踐教學中，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以有效帶動學生學習，打造高效初中化學課堂。

參考文獻

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［5］李永紅．初中化學教學生活化實施情況調(diào)查及實踐［D］，東北師范大學，2009.

作者：易詩宇 單位：吉林省白山市撫松縣松江河鎮(zhèn)撫松縣第十中學