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摘要：文章首先論述了翻轉課堂的內涵，然后闡述了翻轉課堂在初中生物教學中應用的重要性，即體現時代要求、提升課堂效率，最后從課前自主學習、課堂引導學習兩方面論述了翻轉課堂在初中生物教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；信息技術

21世紀以來，我國互聯網技術發展迅猛，以信息化技術為基礎的現代教學得到了較好的發展，但是由于教學模式比較單一，且教學內容較為枯燥，使初中生物教學在發展的過程中，教學質量很難得到有效提升。翻轉課堂是在傳統教學的基礎上進行的一次創新，改變了以教師為主導的教學模式，并且使學生成了教學主體，通過采用多種教學方式，豐富教學內容，讓學生在教學前通過互聯網獲得目標知識，且教學方式多元化，能夠有效提高生物教學的趣味性，提升學生學習興趣，為我國初中生物教學質量的全面提高奠定良好的基礎。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂主要是指在傳統教學的基礎上將上課講、下課做的教學階段進行有效的翻轉，學生根據視頻教學資源進行知識的學習，教師在講解過程中讓學生進行有效的探討，對一些學生采用個別輔導、自主探究等方式對知識進行全面內化的一種教學模式。此外，翻轉課堂主要是指教師在教學之前進行相關知識的講授，使學生完成內化的過程。教學前學生通過教學資源與教師的引導，使學習質量超越傳統課堂教學，從而為知識內化奠定良好的基礎[1]。此外，學生對知識的內化需要教師采用一定的教學活動，其中教學活動的選擇需要通過對教學內容進行有效的設計，這也是翻轉課堂教學的重點所在。

二、翻轉課堂在初中生物教學中應用的重要性

（一）體現時代要求翻轉課堂在初中生物教學的應用過程中，學生需要對新知識進行預習，并且在預習環節完成對新知識的有效感知。在教學中教師需要幫助學生對新知識實現有效的內化，課后對知識進行樹梳理，能夠有效幫助學生在學習中養成良好的學習習慣。此外，隨著我國科學技術的發展，應用翻轉課堂能夠使生物教學的發展更加符合時展要求。

（二）提升課堂效率我國生物教學由于受到應試教育的影響，教學模式依然較為傳統，并且生物知識較為抽象且復雜，再加上初中學生認知水平還不夠成熟，很難對一些重點知識進行全面理解，導致學習效率無法得到有效提升[2]。而在初中生物教學中應用翻轉課堂，將重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間講授知識，而是讓學生通過視頻講座、視頻學習等手段進行課后自學，課堂上的時間主要是教師與學生的互動時間。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習重難點或進行生物實驗，與教師共同研究解決疑難問題，從而獲得更深層次的理解。這樣一來，學生在正式上課時能輕松地與教師進行交流，能夠提高學習效率，同時也能夠確保高效生物課堂的順利實現，大幅度提高生物課堂效率。

三、翻轉課堂在初中生物教學中的應用

（一）課前自主學習翻轉課堂在初中生物教學的應用過程中，打破了傳統生物教學模式，學生在學習的過程中，不再以教師為主導，而是能夠通過網絡方式進行自主學習，整個學習過程不受時間與時空的限制。這就需要教師在教學中以引導的方式提升學生學習效率。教師需要對教學內容進行有效的明確，并根據教學目標的進行準備教學導案，然后再根據教學導案對重點知識進行針對性解析。在講解的過程中教師還應充分利用網絡視頻軟件進行相關視頻的錄制。教師將錄制好的視頻上傳至網絡中，學生通過電子終端在線學習。如學生在學習“生物生殖與發育”時，教師在視頻中對有性生殖問題進行講解，并在講解中提出問題：“請同學們列舉一個有性生殖的例子”，讓學生帶著問題觀看視頻進行深入思考[3]。學生在對生物課程進行自主學習的過程中，可以通過網絡資源進行學習，還可以自行查閱相關資料，不但能夠對將要學習的知識有大概的了解，而且還可擴展視野，大大提高了學生學習的興趣。由于網絡教學視頻具有一定的針對性，且具有較高的簡潔性，一般情況下時長保持在10分鐘左右，主要是根據學生的學習特點，提高其專注力。在翻轉課堂教學中，學生還可以根據自己的學習情況自行選擇學習內容，以達到自主學習的目的。

（二）課堂引導學習在初中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，轉變了師生角色，教師由教學主導轉變為導師角色，學生不再被動接受知識，成為教學的主體，教師根據學生的實際情況進行實時性講解，對學生提出的問題進行指導性解答，從而能夠使學生在自主學習的基礎上，對知識更好的理解。在教學的過程中，教師不再對學生統一講解，而是通過師生互動對學生進行針對性引導，并對學生遇到的疑惑進行針對性解答，以此實現學生個性化學習要求，最后再根據教學內容與性質實施教學活動，使學生更加高效的學習。教師在教學過程中，將學生分為不同的小組，在進行小組分配的過程中，應根據學生知識水平來分配，以使小組中學生的學習水平達到一個平衡狀態。小組之間對教學問題進行深入的探討，在探討過程中若遇到疑難問題需要與教師進行有效的互動，通過教師的指導對問題進行解決。教師再提出一些具有代表性的問題，并進行深入的解析[4]。比如，學生在學習“生物遺傳與變異”課程時，教師首先對學生進行分組，讓不同小組學生以“基因癌親子代間的傳遞”為話題進行深入的探討，并討論自身在學習過程中遇到的問題，學生在探討的過程中，教師以導師的身份與每組學生實施互動，解決小組討論中遇到的疑難問題。對于一些基礎較好的學生，教師可以讓學生進行延伸訓練，如基因的顯性與隱性分析；對于一些基礎薄弱的學生教師可以講解一些基因傳遞的過程，此種引導方式不但能夠對每位學生的問題進行針對性講解，還可有效提高學生的學習效率。初中生物教學理論知識的學習，還需要通過實驗對其進行有效的論證，傳統實驗過程主要是教師進行實驗，很難提高學生的實驗興趣。在翻轉課堂教學中，教師讓學生以小組為單位進行實驗，參與實驗設計的過程，學生之間互相幫助，以此體驗生物實驗帶來的樂趣，同時學生在實驗的過程中，也是對理論知識鞏固的過程[5]。比如，學生在設計“溶液濃度大小對植物吸水的影響”時，教師先準備實驗道具，讓學生進行實驗的設計，并自主觀察實驗結果，最后得出實驗結果。教師主要是對學生實驗過程中遇到的問題進行指導解決，讓學生在教師的指引下做好每一步操作，以此最大限度地發揮教師的引導作用。綜上所述，在初中生物教學中應用翻轉課堂教學，能夠有效改善學生生物學習體驗，對提高學生學習積極性提供助力，并且在此基礎上還能夠增強學生交際能力。翻轉課堂在應用的過程中，教師應改變陳舊的教學觀念，以學生為主體，改變學生主觀能動性，有效擺脫教學模式對現代生物教學產生的影響，以此能夠提升生物教學質量，同時為我國現代教育的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱長俊.翻轉課堂在初中生物教學中的應用[J].新課程(下),2017(7):52-53.

[2]張德紅.“翻”的是教學觀念“轉”的是教學效率:“翻轉課堂”在初中生物教學中的應用[J].考試周刊,2017(88):152.

[3]蕭麗娟.初中生物教學實施翻轉課堂的可行性和挑戰[J].考試周刊,2017(57):165-166.

[4]楊萍.翻轉課堂模式在中學生物教學中的應用:以“細胞的增殖”一節為例[J].中外企業家,2017(6):12-13.

[5]邵鳳娟.高中生物教學中“翻轉課堂”的運用[J].神州,2017(30):165.

作者：白瑞琴 單位：甘肅省臨洮縣明德初級中學