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第一篇：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的必學(xué)科目，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中，教育人員大多采用單向傳授的教課方式，學(xué)生的主體地位無法突出。隨著新時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須進行改革。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，滿足學(xué)生的需求。本文主要分析導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討這種教學(xué)模式的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)；運用

初中生經(jīng)歷過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有一定了解，對于部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的初中生而言，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣并不大，然而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且具備一定的數(shù)學(xué)運算能力。學(xué)生間的差異性導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度有所增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須選取一種更好的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種雙方性的授課方式，要求老師加強與學(xué)生的互動，加強師生間的交流，便于及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的概述

所謂導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，就是指將互動探究與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，提倡導(dǎo)學(xué)互動、以導(dǎo)促學(xué)的教育理念。從總體上看，可將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)分成三個步驟，其一為設(shè)計自學(xué)導(dǎo)綱，老師需通過提問，引入課堂主題，然后指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)提綱進行編寫；其二為合作互動，就是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并組織老師、學(xué)生討論，制定合理的解決方案；其三為導(dǎo)學(xué)歸納，所指的就是老師簡單概括知識內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)互動模式有利于激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)初中生的特點對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，便于教學(xué)工作的順利開展，有利于將學(xué)生興趣與初中數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來。導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用可將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升，能夠有效對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升教學(xué)有效性，還可培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出合理的解決方案，提高初中生的數(shù)學(xué)運算能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自學(xué)導(dǎo)綱的編寫導(dǎo)學(xué)

互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標中，老師通常是照本宣科的向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，然而導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)更加注重對初中生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識增強興趣，利用興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時，老師可向?qū)W生提問，引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生編寫自學(xué)導(dǎo)綱。例如在學(xué)習(xí)ax2+bx+c=0時，老師可以提問什么叫做一次二元方程？了解到學(xué)生對一次二元方程的了解情況。在自學(xué)導(dǎo)綱的編寫中，首先，教育人員要科學(xué)的導(dǎo)入新課，在講解教學(xué)內(nèi)容時，需利用精煉、幽默的語言，吸引學(xué)生的興趣，將師生間的距離拉近。其次，教育人員要深入分析教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫自學(xué)導(dǎo)綱。另外，老師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，向?qū)W生展示導(dǎo)綱，這種教學(xué)形式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強師生互動

在教學(xué)過程中，教育人員要注重師生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求。首先，教育人員需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以經(jīng)學(xué)生分成多個小組，相互合作學(xué)習(xí)，以小組的形式，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，這對于培養(yǎng)初中生的團隊協(xié)作能力非常有利。除此之外，老師需要求學(xué)生定期對學(xué)習(xí)成果進行匯報，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題。例如在學(xué)習(xí)鄰補角、頂角等知識時，老師可要求學(xué)生講述鄰補角與頂角的性質(zhì)，組織學(xué)生討論，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)形式不僅可增進師生間的情感，而且能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

（三）梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)

學(xué)生通過編寫自學(xué)導(dǎo)綱、加強師生互動的環(huán)節(jié)，已能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握，接下來需要老師對數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)進行梳理，引導(dǎo)初中生歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生講述為主，老師只是輔助性的歸納，有利于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重點與難點問題。在教學(xué)過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并用夸獎性的語言獎勵學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信增強。

（四）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，通過教學(xué)反饋，有利于教育人員隨時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的問題。在課堂訓(xùn)練過程中，教育人員要針對性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，把控訓(xùn)練習(xí)題的難度。學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題后，老師要認真給予檢查，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況，提高初中數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量。教學(xué)反饋與針對性的指導(dǎo)有利于使初中生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到鞏固。

三、結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種雙向互動性的教學(xué)形式，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平提升，增強師生互動，可維持良好的師生關(guān)系，同時也能夠滿足初中生的教學(xué)需求。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用可以促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，對初中生教學(xué)思維進行培養(yǎng)，是一種理想的教學(xué)方式。

【參考文獻】

[1]林飛鵬.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的合理運用[J].課程教育研究,2015.22:122

[2]孟嬌.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題及對策研究[D].東北師范大學(xué),2015

[3]王琪.交流分享,理解創(chuàng)新———“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）,2016.02:21+18

[4]何柯.分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].課程教育研究,2016.18:92-93

作者：曹愛萍 單位：貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)探討

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面仍然有著不足，學(xué)生的知識運用能力仍沒有達到新課標的要求。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為初中數(shù)學(xué)教師要研究和解決的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；情景教學(xué)；發(fā)散性想象；突破常規(guī)

初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯較強的學(xué)科，為提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力提供了素材。初中學(xué)生正處于心腦發(fā)育的重要時期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，能夠在更大程度上促進他們邏輯、抽象與概括能力的提高，為他們綜合素質(zhì)的進一步提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當通過不斷的教學(xué)實踐與探索，采取合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、運用“情景教學(xué)”培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當?shù)剡\用“情景教學(xué)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。首先，數(shù)學(xué)教師要盡可能地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，比如，可以向?qū)W生提問：“有何現(xiàn)實依據(jù)可以證明兩點之間線段最短？”“為什么工程建筑中大多采用的是三角形結(jié)構(gòu)？”等問題，對于學(xué)生的回答，教師要給予必要的表揚與引導(dǎo)，讓他們在回答現(xiàn)實性問題的情景教學(xué)中認識到數(shù)學(xué)來源于生活，也將運用于生活，并為他們創(chuàng)造性思維的形成奠定扎實的基礎(chǔ)；其次，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)非常普遍，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)需要，運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行探討，比如，可以給學(xué)生播放一段“小狗吃骨頭”的視頻，視頻中小狗分別從不同的角度跑去吃骨頭，學(xué)生在觀看的過程中便能知曉“兩點之間線段最短”的數(shù)學(xué)原理，在此過程中，教師還可以提問學(xué)生還能想出哪些情景來證實這個原理，如此一來不僅能夠活躍課堂氣氛，也提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；再者，教師可以考慮將課堂“搬出”教室，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場、周邊的公園及廣場等，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識點，與學(xué)生在更加寬松、自在的空間里進行討論、交流，讓學(xué)生在暢所欲言和動手操作中培養(yǎng)與提高自己的創(chuàng)造性思維，同時拉近師生之間的距離。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的想象與思考

問題發(fā)散性思維區(qū)別于傳統(tǒng)的固定、單一的解題思路，它強調(diào)的是多層次、多方面、多角度地對問題進行思考，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生今后解決和處理各類生活問題提供了幫助。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當有意識、有目的地對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵他們針對某個數(shù)學(xué)知識點進行多角度的思考，從而提高學(xué)生的推理思考能力、邏輯判斷能力。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：一輛小轎車在兩個小時內(nèi)總共行駛了80千米，若是以不變的速度繼續(xù)前進，這輛小轎車4個小時會向前行駛多少米？提出該問題后，教師可以先讓學(xué)生進行獨立思考，然后再跟他們一起討論解決問題的辦法，最終的結(jié)論是運用按比例的算法、歸一法或者方程式法都可以將題目解答出來。教師讓學(xué)生先進行獨立思考，能夠活躍他們的思維能力，之后再進行討論，能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。另外，初中教師可以考慮運用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，比如，用正多邊形拼圖，為何有的能夠進行鑲嵌，有的不可以？教師可以和學(xué)生一起運用課前準備好的模型進行試驗，并引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中找尋答案，在提升他們思維能力的同時，也增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵學(xué)生突破常規(guī)

學(xué)生是多元化的個體，而且每一個學(xué)生都是獨立存在的，所以教師在授課的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的定式思維，鼓勵他們勇于突破常規(guī)，尋找多樣的解題思路，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做好鋪墊。比如，在平面幾何教學(xué)中，針對梯形問題的解答，一般情況下學(xué)生都會做輔助線：延長兩腰使其交于一點，并作底邊上的高和平移對角線。如果教師能讓學(xué)生進行更自由的探索，讓他們根據(jù)自己的解題思路與習(xí)慣去思考問題，他們就能夠靈活地去做出各種輔助線。教師在課堂教學(xué)中要留有足夠的時間給學(xué)生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)成績、人際交往能力等多種因素，將學(xué)生分成實力相當?shù)男〗M，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務(wù)，讓他們通過合作學(xué)習(xí)與討論找尋數(shù)學(xué)問題的答案。比如，設(shè)置這樣一道討論題：一張圓餅在不挪動的情況下，切三刀最多能夠分成幾塊？各有幾種方法？若是將圓餅換成西瓜，又會是什么結(jié)果？這樣略帶靈活性的問題可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和討論中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，當然數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要時期，而初中數(shù)學(xué)又是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生更快更好掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并鼓勵他們將所形成的思維模式延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進而促進他們綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]周云莉.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].理科考試研究,2016(4):11.

[2]李積存.試論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版),2014(8):80.

作者：霍福斌 單位：甘肅省張掖市第六中學(xué)

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路

【摘要】數(shù)學(xué)是一門對思維要求很高的學(xué)科，它需要學(xué)習(xí)者在實踐中積累思考問題的經(jīng)驗，為今后的數(shù)學(xué)解題做鋪墊。初中階段正是學(xué)生形成思維模式的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教師需要提高自身教學(xué)的有效性，在教學(xué)中逐漸開發(fā)初中生的發(fā)散性思維，提高他們的數(shù)學(xué)思考能力。本文先明確了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義，結(jié)合中學(xué)生的實際情況，提出建設(shè)有效的初中數(shù)學(xué)課堂的具體策略，希望為教師今后的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)有效性；策略

引言

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師多采用平鋪直敘的教學(xué)方式，死板地、生硬地將數(shù)學(xué)知識灌輸給初中生。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的實際吸收能力，忽視了開展有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性，不利于實現(xiàn)每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標，不能提升初中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要研究數(shù)學(xué)教材的主干內(nèi)容，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中鍛煉初中生的思維能力，從而促進他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義

（一）促進教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，他們指引著初中生進行有目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生形成他們自身獨特的數(shù)學(xué)思維方式。初中數(shù)學(xué)教師認識到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義之后，能更加清晰地明確自己的教學(xué)使命，能主動去提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，會認真學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)教師有效性教學(xué)的經(jīng)驗，會積極參加有效性數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，會努力去革新自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，從而帶著激情完成每一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。

（二）拓展初中數(shù)學(xué)課本知識

數(shù)學(xué)課本是傳遞數(shù)學(xué)知識的載體，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都以課本為基礎(chǔ)。然而，數(shù)學(xué)課本往往由于濃縮了知識的精華而變得格外地晦澀難懂，初中生普遍不愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師意識到提高課堂教學(xué)有效性的意義之后，他們會拓展數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、報刊中收集一些與教學(xué)相關(guān)的材料，利用這些補充材料激發(fā)初中生探究數(shù)學(xué)問題的能動性，幫助學(xué)生從多角度深入理解課本內(nèi)容，從而提高初中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中生正處于活潑好動的時期，他們?nèi)菀自跀?shù)學(xué)課堂上精力不集中，進而降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂反饋情況，我們發(fā)現(xiàn)初中生普遍覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事，這導(dǎo)致他們逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣。俗話說“興趣是最好的導(dǎo)師”，初中數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須要結(jié)合初中生的思維特點，因材施教地選擇一些有趣的教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能帶動學(xué)生積極加入數(shù)學(xué)課堂討論，讓初中生們帶著興趣去探究數(shù)學(xué)世界的奧妙、感受數(shù)學(xué)的魅力，能最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，從而有益于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）鍛煉初中生的數(shù)學(xué)思維能力

良好的思維能力是解題的關(guān)鍵，有效的初中數(shù)學(xué)課堂會格外重視培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力。初中數(shù)學(xué)教師會在課堂教學(xué)中多設(shè)置一些鍛煉學(xué)生思維能力的題目，鼓勵初中生參與數(shù)學(xué)問題的探討并發(fā)表自己的解題意見，促進學(xué)生與其他同學(xué)交流彼此的解題思路，在合作中共同進步。這種課堂教學(xué)能夠讓初中生在實踐中提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們享受探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使初中生形成一套適合自己的、獨特的數(shù)學(xué)解題思維模式，這將有利于初中生今后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、加強初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略

（一）參與初中數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平影響著課堂教學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)當積極參加初中數(shù)學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)中及時記錄自己的心得體會，并思考如何在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用所學(xué)到的新方法，繼而提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。比如，初中數(shù)學(xué)教師在聽有關(guān)“課程背景”的培訓(xùn)課程時，感悟到可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增加一些數(shù)學(xué)背景知識的介紹。在講解“勾股定理”時，可以介紹勾股定理是怎么得來的；在介紹七巧板時，可以介紹一下七巧板是何時由何人發(fā)明出來的。諸如此類的背景知識可以充實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，深化初中生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收，進而增強了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）研讀初中數(shù)學(xué)課本知識，拓展數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容

新課標要求教師圍繞教學(xué)大綱，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，借鑒其他教學(xué)資料充實教學(xué)內(nèi)容，進而提高課程教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當仔細研讀數(shù)學(xué)課本知識，把握教材編者的編寫初衷，從網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志上收集對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有幫助的素材，強化初中生對數(shù)學(xué)知識的理解，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面。例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標系”時，初中數(shù)學(xué)教師不僅要介紹教材上所給的直角坐標系的要素、定義，還可以用幻燈片向初中生展示一些生活中的直角坐標系。用生活實際中的一些材料拓展初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識，拉近初中生與數(shù)學(xué)教材之間的距離，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境分析

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往無法在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，不能緊跟初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)步伐進行學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當改變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些輕松的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)“求解二元一次方程組”時，初中數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在養(yǎng)殖場實地研究“雞兔同籠”問題，讓學(xué)生們在實踐中討論如何解決這一問題、如何求解二元一次方程組。營造生動的教學(xué)環(huán)境有效地激發(fā)了初中生思考數(shù)學(xué)問題的積極性，讓他們樂意配合初中數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)，從而有利于他們更好地認識數(shù)學(xué)問題。

（四）更新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)

“師父領(lǐng)進門，修行在個人”，初中數(shù)學(xué)教師不可能一直指導(dǎo)學(xué)生今后一生的學(xué)習(xí)，教師務(wù)必在課堂中注重培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學(xué)教學(xué)方式，多引導(dǎo)初中生主動探索數(shù)學(xué)知識，鍛煉他們獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，初中數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中位數(shù)與眾數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，可以將班級同學(xué)劃分成若干個小組，鼓勵同學(xué)們以小組為單位自主探究中位數(shù)與眾數(shù)的奧妙，并在交流結(jié)束后向全班同學(xué)介紹小組討論的成果。這種合作式自主學(xué)習(xí)方式能鍛煉初中生的邏輯思維、發(fā)散性思維能力，讓他們在探究中樹立獨特的認知觀，深化他們對數(shù)學(xué)定理的理解，從而提高他們數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)對于初中生來說，是一門相當重要的課程，它不光是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)他們解決問題能力的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)素質(zhì)，廣泛借鑒多個初中數(shù)學(xué)教師的有效性課堂教學(xué)的成功先例，將別人的經(jīng)驗融入到自己的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究科學(xué)的、有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，從而更大程度地開發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，在教學(xué)中鍛煉他們邏輯思維、發(fā)散性思維能力，將初中生培養(yǎng)成社會棟梁之才。

【參考文獻】

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作者：李林晶 單位：深圳市南山外國語學(xué)校