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一、學生問題解決能力培養現狀分析

現階段，初中物理復習教學中學生問題解決能力培養還存在以下幾方面的問題．首先，學生對所復習物理知識和待解決物理問題缺乏較高的興趣．物理復習教學主要是對已學內容進行鞏固和溫習，這使很多學生認為沒有新意，對復習缺乏興趣，從而解決問題的能力較為低下．其次，學生的問題意識缺乏．物理思維的過程主要是提出、分析、解決問題的過程．問題意識的提升，有助于學生創造性、主動性和積極性的培養．然而目前多數學生不會主動思考，缺乏較強的問題意識，導致他們解決問題的能力低下．最后，學生缺乏自我反思和自我檢查的能力．在物理復習中，有些學生不能對作業進行及時更正和理解，也不會在一章結束后主動進行知識結構和內容的總結與反思．因此，學生在復習過程中缺乏反思能力和意識．

二、學生問題解決能力培養策略

1．利用物理實驗開展復習教學，提升學生的學習興趣．

初中物理是以實驗、觀察為前提的學科，操作性較強，是一門實踐和理論互相結合的學科．物理實驗具有生動形象、直觀具體的優勢，能夠激發學生的學習興趣，教師應引導學生利用豐富的物理過程和物理現象，將抽象、復雜的物理規律和概念進行總結，從而提升他們的問題解決能力．一方面，生動直觀的物理實驗能激發初中學生的求知渴望，促使他們積極思考和觀察;另一方面，學生在實驗過程中能對所學知識進行驗證，從而獲得成功體驗．例如，在復習“液體壓強”時，通常會遇到問題:液體對容器底部的壓力和液體重力之間的關系是怎樣的?教師可以運用演示實驗向學生展示這個問題．只要將盛有一定容量水的容器放置于天平上，將容器調整成底面積小開口大、底面積和開口一樣大以及底面積大和開口小三種情況．在此過程中，容器底面積恒定，通過天平示數的讀取，就能進行結果的判斷．這樣，不僅讓學生對復習課產生興趣，同時能培養他們解決問題的能力．

2．創設合理的問題情境，培養學生的問題意識．

在物理復習教學中，教師只有創設科學合理的問題情境，在以物理內容為基礎、物理問題為導向的模式中，才能引導學生進入教學狀態，培養他們的問題解決意識．例如，在復習“杠桿的平衡”時，教師可以提出這樣的問題:演示實驗中杠桿上的可調螺母的作用是什么?杠桿靜止時為什么要求它在水平位置?帶著這樣的問題，向全體學生進行實驗演示，同時組織學生一邊觀察演示實驗，一邊思考所提出的問題．如此，能夠幫助學生從表面現象著手，進行深入透徹的思考，復習效果提升的同時，學生的邏輯能力和問題解決能力得到培養．

3．改進復習教學評價體系，培養學生的問題反思能力．

解決好物理問題的前提是能進行反思和總結．學生只有在物理復習過程中進行系統、有目的的思考，通過反思去不斷調整和修正解決問題的途徑，才能切實提升學生解決問題的能力．因此，在物理復習教學中，教師應該改進現有的復習教學評價體系，幫助學生主動進行自我反思和總結．例如，教師可以運用自我提示卡片培養學生的反思意識，在階段性總結中提升解決問題的能力．問題解決前，運用自我提示卡片列出問題解決步驟:已知什么，需要解決什么－怎樣選取研究對象－怎樣確定物理過程－參照以往解題經驗－創設出待解決問題的情境．又如，可以制作學習效果原因評價表，組織學生對物理復習中的難題、錯題進行適當記錄并總結，同時反思解決這些難題、錯題的方法．

4．初中物理復習教學中學生問題解決能力培養案例．

現以“多彩的光”的復習教學為例，進行具體說明．首先，在復習教學前，教師要繪制出本節的知識框架圖，并讓每個學生進行熟悉，促使他們對本節的重要內容進行整體的把握．然后，創設適當的物理問題情境，將復習內容引入:為何太陽底下每個物體的影子都呈現出中午短早晚比較長呢?為何人在路燈下行走，距離燈越遠，影子會越長呢?組織學生分組討論上述問題分別體現了哪些方面的光學內容，從而引出本節內容，即光的直線傳播與光的反射．接著，教師可以利用PPT展示、flash播放等一系列多媒體設備，對所要復習的內容進行動態化、形象化展示，如平面鏡成像等，讓學生較為直觀、形象地加深對所學內容的理解．最后，針對本節所復習的內容，向學生布置適當的課后作業，并讓學生不僅學會如何解決這些課后作業，還要學會延展性反思與總結，在總結中不斷提升解決問題的能力．

總之，在新課程改革不斷推進的過程中，初中物理教學中學生問題解決能力的培養非常重要．

作者：郭玉贇 單位：江西上猶縣油石中學