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摘要：思維導圖現如今是在教育領域頻繁使用的一種創新性寫作方式，作為一種載體，其與現如今各類學科的思想概念和表達方式在根本上不同。本文對思維導圖在初中物理教學中的應用進行研究，為在教學中為更好地保證教學質量提出了實質性建議。

關鍵詞：思維導圖；物理教學；學習方式

我們可以根據華東師范大學教授的方法，將思維從腦中空有化轉為明確可視化，這種明了簡單的表達對我們的學習和思考很有幫助。這不是空想而來的，就像一些可以生成圖示的app都離不開技術的支持。這種方式在現如今教學領域，對于提高我們的思想建設，以及很多方面都起到關鍵作用。教師在初中物理教學中應用思維導圖這種創新性表達方式，通過提高學生自身的學習積極性，為探討這種新興學習方式以及教育方式帶來了良好的影響。這種教學方式可以激發教育行業的教學積極性，讓教師提高自身素養，優化教學含量，增強學生的學習效率。[1]

一、概念含義

(一)思維導圖的含義思維導圖是一項幫助思考的可視化圖像技術工具，起到輔助作用，由心理學家東尼•博贊首先提出。這項技術根據大腦中的數據組成機構，以及人體大腦中連貫的慣性思維，將大腦作為一個中心節點，具有放射性。看似簡易的圖像技術，整體卻條理清晰，由中心節點對外放射多個節點，將各個節點用其他方式聯系起來，既運用了大腦的協調思考，又使人們便于理解，激發人類思想得以升級。

(二)學科思維導圖的產生思維導圖在其傳入中國后開始得到廣泛實踐。其中應用得最為廣泛的就是企業部門。華東大學團隊為此深入調查研究，其主任提出，這種西方思想對中國式學科教育并不可行，因為西方與中國對于教育的觀點各不相同。由此，其提出了“學科思維導圖”，這是一項適合當代的教育方式，是一項適合中國式教育的高效率技術。[2]兩者主要的不同在于思維性的不一致。前者主導的是自由式擴散思想——不被任何規則、形式所束縛、限定，較為鮮明。而后者，其更講究的是條理清晰、內容嚴謹流暢。兩者根本上存在不同，學習的簡單難易也就由此區分開來。簡單地來說，前者主張自由，后者主張規范、嚴謹。[3]

二、思維導圖在初中物理教學中的應用研究

(一)轉變教育方式，提高物理教學高效質量明確規范的教學技術領導了物理課堂的高效發展，同時也離不開教師的教學技巧。對于嚴密規范的物理這門學科來說，無論哪種學習方式，其原理都是在中觀和微觀的核心觀念對外擴展。教師在講到“壓強”這一部分時，在學生課前預習對其的理解和已掌握的基本知識點的基礎上，教師圍繞原理制作相關思維導圖。這不僅幫助學生在學習過程中疏通條理，同時也幫助教師穩固在教學過程中的主導性，教師要做到爛熟于心。這種學習方式被應用于課堂上，也體現出了它的特點和作用。

(二)轉變學習方法，培育優良學習習性預習和復習是鞏固知識的靈驗途徑。預習是幫助學生在學習新概念的知識的前提下，通過自己的認知理解，在學習中整理出不懂的地方，便于提高學習效率。復習是幫助學生在已有基礎上進行鞏固。我們在現實教學當中，對這兩個概念的理解太過死板、流程化。由于教師學習技巧方式的不正確，導致學生的學習積極性不高，這不僅耽誤學習進程，還使得思維導圖的效用不理想。思維導圖可以相對簡單有效地幫助學生理解和思考，將無視變成有視，讓學生在這個過程中真正做到復習和預習。相對于課本中死板枯燥的學習流程，這種簡易方便的方法更適用于學生。返回到“壓強”的學習部分，教師可以要求學生在教師講授前制作思維導圖進行預習，制作過程中充分體現出學生思考的放射性思維。學生在制作過程中圍繞原理形成多個相關節點，然后，通過閱讀“預習提綱”制作一個思維導圖，使其具有狹義性，結構清晰、條理清楚。[4]

(三)轉變集體教育方法，推動教師專科發展教師通常在教學過程中，會采用研討和交流這一方法來研究教學技巧。其表現形式多樣化，交流方式簡單便捷。現如今，思維導圖的應用改變了這種現狀，使其時效更快、內容更廣。教師制作思維導圖時，可以根據個人的教學習慣等，形式多樣化，沒有局限性，由此使得課堂的效率更高。通過這種方式，教師在教學過程中能不斷完善教學漏洞，推動教師專科發展。學科思維導圖的教學方式在實施過程中，是形式不限的，具體問題具體分析。[5]

三、歸納與總結

思維導圖現如今在我們的生活中應用廣泛，在教育領域中起到了非常重要的作用，所有研商、論點都是在流暢應用思維導圖的基礎上進行的。教師要理解思維導圖的含義與應用，通過實踐去創新新時代的教學方式，提高學生學習效率。綜上所述，思維導圖在教育領域中還需教育工作者們繼續實踐和總結。

參考文獻：

[1]甘亞麗.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略探究[J].數理化解題研究，2017(9).

[2]施燕.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2016(32).

[3]張仁夕.思維導圖在初中物理實踐性教學中的實踐應用研究[J].數理化階梯研究，2015(11).

[4]劉濯源，劉彥芳.走出思維可視化認知誤區——以實踐為基礎厘清思維可視化教學體系[J].中國信息技術教育，2015(21).

[5](英)東尼•博贊，陸時文譯.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

作者：劉崇軍 單位：貴州省仁懷市第十中學