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摘要：初中語文教學中耗時最多的就是閱讀教學，而閱讀教學是語文學習的最基本的組成部分，是學生增加文學素養的重要渠道。但對有效性進行分析時存在一部分問題，原因在于教師在新課程標準的認識存在一定的問題，在閱讀教學實踐中過程形式主義嚴重，對相關的知識了解過少，使學生在閱讀時有所偏離，因此，“文本細讀”作為對文本分析的重要方法，是進行閱讀改革的一項有效嘗試。其目的是“從閱讀教學出發，服務于閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”。文本細讀讓學生養成一種對閱讀素養，對提高學生的理解能力方面有著積極的作用。因此，筆者對初中閱讀教學中的文本細讀進行了研究。

關鍵詞：文本細讀；文本細節；閱讀教學

隨著教學改革的推行，教學方式和教學手段的不斷創新，初中閱讀教學在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教師在教學理念上存在一些偏差，過于看重語文知識中的字詞句等方面的知識。中國的應試教育深入人心，以客觀、公式化的回答代替文本分析，以填鴨式的課題教學代替教師、學生、文本的對話，閱讀教學沒能展現其應有的效果。再加上學生對文本閱讀的不重視，更加阻止語文閱讀改革的進一步發展，因此，以文本為墊腳石，幫助學生感悟文本閱讀的思想內容和人物情感，通過體會其中蘊藏的人物故事，進而提升學生對于閱讀的的綜合能力，成為老師進行語文閱讀教學的強有力的方法。

1建立細讀教學觀

孫紹振教授曾說過，在學生學習閱讀的階段，文本細讀是對閱讀教學的主要方法，也是一個非常重要的點，但它也是教學過程中的一個薄弱環節。只有細讀了文本，才能真正地了解文章的優美以及語句本身所帶的靈性。新課程背景下的閱讀教是以老師為主，學生在老師的引導下進行的閱讀活動。這就得要求老師在文本閱讀上面先下功夫，老師對文本的深度和目標也就決定了學生閱讀的方向和水平。因此，老師要利用科學的辦法去解讀教學的文本，對教學的目標和教學的重要知識點、難點等合理地組織實施教學，這是提高語文閱讀教學有效性的保證。例如。教《鄒忌諷齊王納諫》，老師要引導入學生由淺入深去了解文本，尤其是對文言文的解讀，因為文言文本身就存在一些較為復雜字句，所以老師就得做好學生的引導工作。從這篇文章我們不僅要懂得虛心聽取別人的正確的意見，還我們懂得做人要有自知之明，說話要講究方法。這樣學生就會以文本為中心，對文本進行多方面的理解，從而更深刻地體驗了閱讀的精髓。所以，語文教師要提高自己的文本細節閱讀能力，一定要構建全新的細節閱讀觀。

2從文本宏觀把握，細讀微觀閱讀

文章重要的是要深入挖掘文章的內在精神，并且要對語句進行透徹的分析。文本的閱讀應該是在把握文本的表面基礎上再進行深層次品味的一種學習方法。從面到點再由點到面，將學生培養為好思考、重細節、有耐心的閱讀者。細節往往是文章的精髓，它的存在給文章帶來了無窮的魅力。讓學生從文本細節中仔細揣摩言語的美，使學生跟讀者產生共鳴，從而將自己靈魂融入作品中。例如九年級語文下冊王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在得到樹的饋贈后又將樹砍伐過程。作者在文中表達了對樹的悲慘命運的惋惜之情，以及看到了人類與自然相處之間的復雜關系。文章運用了托物言志的方法，以敘事和描寫為主的表達方式。在文本中的細節上“那”字是學生閱讀的重要問題之一。當遇見“那”字時，應該在腦袋里面打上一個問號。為什么不用“這”呢？學生分析后認為，用“那”字在時間和空間上都是合合情理的：一是因為樹已經被砍伐了，是時間的回首；二是樹已經在人的生活中消失了，是屬于空間理念。所以，我們從“那”看到了很多細節問題，根據這類細節問題，通過用對學生進行提問的方法：當文章中出現了“那”字，那么這篇文章中是否存在與之對應的總結句？學生經過尋找發現“不過這一切都過去了”總結性的話語，并在文末用簡單的言語描述了人們已經對“那樹”模糊的記憶。顯然“那”字是這篇文章的突破口，讓學生對“那”字進行分析了解之后，學生會從中發覺文章的中心內容、人物性格以及感情等都與“那”字相互聯系。這樣以文本為面，字詞為點進行剖析，能使學生體會到文章中細節間的相互聯系，使文章的構造更加的明了。

3以“讀”為本，咀嚼文本語言

文本細讀，重點在于細節分析，需要不斷的進行閱讀，在熟讀之后許多蘊含的道理自然就感覺到了。在語文閱讀教學中進行文本細讀時應注意以下幾點：

3．1重朗讀：朗讀是親近語言和了解語言的前提，也是進入文本的必要環節。在朗讀中我們容易帶入自己情感和理念，從文章中的內容去引起我們思想上的共鳴。文章的內涵是一篇文章的精髓，只有有了精髓，這才是一篇具有生命力的文章。所以我們在進行閱讀時將自己的情感賦予文章中，當與文章引起共鳴，我們會有很深刻的感受，到底是什么樣的一種經歷，作者才能寫出如此一篇文章，或許有時會讓我們感嘆，把自己當成是作者本人，然后去慢慢體會他的心情，以及他寫這篇文章的用意。朗讀時我們進入文章的一個開端，也是文章感情基礎的一個奠定前提，當我們掌握文章的感情基調后，在對文章進行剖析，會達到一個事半功倍的效果。所以說朗讀是我們不可忽視的一個重要方式。

3．2閱讀時間要充分：老師在上語文課時，應該讓學生上課之前先熟悉文章，為了更好的利用上課時間，上課時也可以再讓學生集體閱讀一遍，如果課文比較長的，則可以提醒學生課下進行閱讀，當然老師也可以安排一個合適的時間進行課前閱讀，總之，就是要讓學生能有充分的時間去了閱讀文本和了解文本。

3．3尋找切入點：在閱讀文本時，老師要想方設法在文本細節上做工作，引導學生抓住文章的細節，然后仔細閱讀，細細揣摩，而不是泛泛而談，直接了當的說出其中緣由，這就讓學生失去了自主學習的興趣，這樣的上課模式是很無聊的，讓文本失去了本身的教學意義，學生也就不能親身體會其中奧妙，所以老師合理的引導跟學生的自主思考是很重要的。

結束語

實際上，文本細讀還有很多策略可尋，老師結合文本，科學地選擇戰略，營造恰當的情境，引導學生深入文本，品味語言，體味文本結構和深沉含義，抓住作者情感。如此，初中語文閱讀教學才會收到異于傳統教學的特殊效果，綻放別樣的精彩。

參考文獻

［1］陳霞．論新課標視野下中學語文閱讀教學的“預設”與“生成”［D］．蘇州大學2010：58－59．

［2］任曉冰．初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐［D］．華東師范大學2010：60－61.

作者：閆正印 單位：山東省臨沂市沂南縣雙堠鎮初級中學