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一、結合有趣的教學游戲，培養學生學習適應性

在初中英語教學中，學生要記憶很多英語知識，這種過大的學習壓力造成他們的不適感。教師要在英語教學中為學生設計有趣的小游戲，使學生能在學中玩、玩中學，幫助學生減少學習的不適感。

以教師引導學生學習常見助動詞的用法為例，一名英語教師曾經引導學生一起“畫樹”，即讓學生思考，如何把常見助動詞用法的語法知識畫成一棵樹？學生能不能結合學過的知識把這棵樹畫得茂盛而且完整？學生聽到了教師的講解后，覺得很新奇，愿意和教師一起玩這個游戲。英語教師在黑板上先畫出樹干，學生們一起探討這棵樹的樹枝、樹枝上的果實等。學生們一起思考，相互補充，終于完成了這棵“英語樹”的繪畫。教師的這種教學方法讓學生把學習的注意力轉移到畫樹的過程中，從而忘記了學習的焦慮感。該教師引導學生畫樹的結果如下圖，學生通過畫常見英語助動詞的樹型圖，完善了英語知識結構。

二、結合豐富的生活體驗，培養學生學習適應性

英語是一種語言應用工具，初中英語教師要在英語教學中引導學生應用一種工具。部分初中英語教師在引導學生學習實踐應用的時候，過于強調學生必須掌握英語語言的用法，教師以自己為教學主體，使學生產生學習的不適應感。教師必須要了解到，既然英語是一門工具，要如何應用該工具應當由學生自己決定。教師在引導學生實踐時，應把教學重點放在讓學生自主地挖掘內在需求上，而不是在強調學習必須掌握英語知識的用法上。

有一名英語教師在開展英語教學時，發現現在的學生喜歡用信息技術關注他們感興趣的事物，比如部分學生對時事政治感興趣、部分學生對歷史文化感興趣、部分學生對情感生活感興趣，于是教師用項目任務法引導學生去研究他們感興趣的事物。有一名學生對維基百科的誕生產生興趣，他在教師的引導下閱讀相關的文獻、撰寫相關的文章，這名學生的寫作片段如下：...Peoplewillsaythatyoucanfindalmostevery⁃thinginWikipedia.這名教師通過挖掘學生內在的需求，讓學生應用英語語言工具實現內在需求的方法引導學生實踐。學生在學習的過程中感受到自己如果能夠靈活地應用英語語言知識，就能夠在滿足內在需求時，產生自主學習英語知識的想法，產生內在的學習動力，克服英語學習的不適應感。

三、總結

初中英語教師應用本次研究提出的教學方法，培養學生的學習適應性，提高英語教學的效率。

作者：王潔 單位：江蘇省鹽城多倫多國際學校