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思維導圖是新課程標準所提倡的教學方法，在教學中引導學生將大腦的思維用圖形的方式表現出來，幫助學生理解與記憶學習內容，有利于高效課堂的構建。在初中英語教學中，大部分初中學生表示英語詞匯學習過難。用思維導圖的方法引導學生處理與整理詞匯信息，能力促進學生詞匯理解能力的提高，更能提升學生的思維能力。

1.應用思維導圖，結合單詞讀音開展詞匯教學

結合單詞的讀音開展英語詞匯教學，有利于學生拼讀能力的提高。正確讀單詞，是學好詞匯的重要前提。在初中階段，學生從字母學習轉變到音標學習，教師需要在初中英語課堂中給學生傳授有用的章節知識，讓初中學生結合詞匯掌握元音、輔音字母、重讀開音節、閉音節等英語字母的發音規律。通過有效的語音教學，讓學生聽到能寫，看到能讀，減小英語詞匯的學習壓力。掌握英語字母的語音規律，讓學生獲得了英語詞匯的一個記憶方法。在教學中，教師可以結合語音組織學生總結與學習英語詞匯。比如在講解到“car”這個詞匯時，為了擴展學生的英語詞匯量，讓學生掌握更多具有相同發音規律的英語詞匯。教師可以將“ar”作為思維導圖的中心點，向外延伸出“farm,park,scarf,go-kart”等詞匯。多個詞匯的對比，可以讓學生在接觸新詞匯的同時掌握“ar”字母組合的發音。在學生掌握了“ar”的發音之后，可以通過字母替換的方法來訓練學生的拼讀能力。像將“farm”中的“f”換成其它輔音字母，有利于學生英語詞匯拼讀能力的提高。

2.應用思維導圖，結合詞匯主題開展詞匯教學

英語詞匯并不是完全獨立的個體，每一個英語詞匯都有其各自的領域。一些詞匯同屬于一個領域，他們有共同的主題，可以組成一個詞匯體系，這個詞匯就是英語語言中的一個語義場。一個詞匯可能因為語義場中的詞匯不同而具有不同語義指向。像“teacher”這個詞匯，與“policeman,doctor,worker,nurse,painter”等詞匯在一起，就會構成一個以“job”為主題的語義場。而與“students,classmates,desk,chair,chalk,board”這些詞匯在一起，就會形成一個以“school”為主題的語義場。教師可以將“job”與“school”這樣的詞匯作為思維導圖的中心詞匯，引導學生發散自己的思維，學習更多的英語詞匯。教師要引導學生自主動手去繪制思維導圖，在初中英語課堂中調動學生的語言學習主動性，促進教學氛圍的靈活化。比如在講解《Myfamily》的時候，教師就可以在黑板上畫出一個圓，并在圓里寫出“family”這一核心詞匯，讓學生發散自己的思維，想更多相關的詞匯。學生會想到“father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,cousin,uncle,aunt”等詞匯。教師讓學生將自己的思維導圖畫在一張紙上，在三五分鐘后，讓學生同時舉起自己的思維導圖，看誰的思維導圖內容最充分。這樣應用思維導圖開展初中英語詞匯教學，有利于學生英語詞匯的豐富以及學習能力的提升。

3.應用思維導圖，結合構詞規律開展詞匯教學

英語詞匯體系十分龐大，如果學生一直利用傳統的方法學習英語詞匯，見到一個背一個，英語詞匯學習是十分枯燥與低效的。雖然英語詞匯是無限的，但英語詞匯的基本構詞方法是有限的。教師可以引導學生在構詞規律的學習中掌握盡可能多的英語詞匯，讓學生在思維導圖的幫助下掌握詞匯。首先，教師可以利用詞根與詞綴技巧引導學生學習詞匯。詞根是一個英語詞匯的基本組成部分，同一個詞根會因為詞綴的不同具有不同的意思。教師將詞根或者詞綴作為思維導圖的中心，像“un”這一詞綴，可以引發學生思考出許多相關英語詞匯。其次，教師可以利用近義詞或者反義詞的構詞規律引導學生思考單詞。教師可以組織學生繪制一個近義詞思維導圖，將“happy”作為中心詞，引出“good,wonderful”等詞匯，提高英語詞匯學習效率。

4.總結

綜上所述，詞匯是英語學習的基礎，英語詞匯教學，是初中英語教學的重要環節。在新課程改革不斷推進的今天，教師應當積極更新詞匯教學的方法。將思維導圖教學模式應用到初中英語詞匯教學中，有利于學生思維在英語課堂中的調動，更能促進學生更好地解決詞匯問題，形成個性化詞匯學習方法。

作者：潘虹 單位：黑龍江省大慶市第36中學