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【摘要】

加德納認(rèn)為:智力是在一個或多個文化背景中被認(rèn)為是有價值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力．這不僅拓寬了人類關(guān)于智力的概念，并揭示了智能是個體與環(huán)境相互有效作用的結(jié)果．本文從多元智能理論視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行初步探討，希望為推進課程改革和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一個有效的途徑．

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);環(huán)境

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德．加德納提出的重要理論．加德納認(rèn)為:智力是在一個或多個文化背景中被認(rèn)為是有價值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力．這不僅拓寬了人類關(guān)于智力的概念，并揭示了人的智能發(fā)展最初以身體潛能為基礎(chǔ)的，“但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果”．因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和推進課程改革的一個有效途徑．

一、成立“學(xué)習(xí)共同體”，建立真誠平等、和諧共生的師生關(guān)系

(一)建立真誠平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯所說:“成功的教學(xué)依賴于一種擁有真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛．”小學(xué)課堂是學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展的初級群體，師生關(guān)系是學(xué)生面對的主要社會關(guān)系，學(xué)生對社會的認(rèn)知和感受，在很大程度上源于他們對師生關(guān)系的認(rèn)知，源于他們的課堂感受．在課堂中，教師要充分意識到他們是作為“人”而存在的生命個體，尊重他們的課堂權(quán)益，才可能真正實現(xiàn)與學(xué)生的同步健康發(fā)展．

(二)成立“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間相互融合滲透的交往環(huán)境

作為教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該把“交往”意識滲透到教學(xué)過程中，注意發(fā)揮學(xué)生的人際交往智能，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重師生之間、生生之間的多向互動，讓師生之間的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)．如學(xué)生以3－4人一組成立了“學(xué)習(xí)互助小組”，每組選一名“輔導(dǎo)員”進行平時活動的組織，“輔導(dǎo)員”每月由小組成員自己進行推選更換，老師參與活動的指導(dǎo)與監(jiān)督．這樣學(xué)生在課上課下都能彼此滲透，互相融合，使學(xué)生個體能夠發(fā)揮特長，承擔(dān)角色，彼此間取長補短，同時在這個過程中真正實現(xiàn)教學(xué)相長，實現(xiàn)師生在合作探究中的協(xié)變共生．

二、利用多種途徑，最大限度地利用家長資源，發(fā)揮家長的教育作用，創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作教育氛圍

在教育實踐中我們也深深體會到:一個成功學(xué)生的背后必然有一個幸福的家庭，一個問題學(xué)生的背后必然有一個問題的家庭．可見家庭參與對教育的效果具有極大的影響．

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師在家校合作活動中充分發(fā)揮溝通與橋梁作用教師是家校合作過程的主要人物，是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者．在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關(guān)系．

(二)加大家長參與的深度與廣度，創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛家校合作中家長主動參與是關(guān)鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作，要從實際中讓家長真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．

1．成立班級數(shù)學(xué)教育委員會在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級數(shù)學(xué)委員會，讓“數(shù)委會”組織學(xué)生和家長開展一些數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動．同時定期把學(xué)校以及班級教學(xué)的目標(biāo)和活動通過“數(shù)學(xué)會”告知所有的家長;收集家長對學(xué)校及教師的意見等，這樣通過“數(shù)委會”與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛．

2．開展“數(shù)學(xué)大講堂”和“家長進課堂”活動充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，請在數(shù)學(xué)方面有專長或有獨特見解的家長對學(xué)生進行“數(shù)學(xué)大講堂”講座，還可定期請對教學(xué)有興趣的家長進課堂給學(xué)生上課，從而拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)習(xí)興趣和動機．

(三)暢通家校溝通的渠道，提高家校合作力度與效度家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關(guān)系的基礎(chǔ)．教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息．教師要利用多種手段和渠道暢通家校溝通平臺，如建立班級QQ或微信群，定期上門或打電話家訪等等．在與家長的溝通中，要表現(xiàn)出的誠意與良苦用心，以及平易、謙和的個人品質(zhì)和強烈的工作責(zé)任心，這樣會深深感染家長，促使家長產(chǎn)生一種積極配合工作的熱情．這樣，教師實施教育的效率、效果便大大增強，也有助于強化學(xué)生的自我約束能力．

三、營造書香底蘊的校園文化

小學(xué)時期是兒童從游戲為主的朦朧期向以學(xué)習(xí)為主的責(zé)任期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是兒童，生理、心理發(fā)育的較為關(guān)鍵期．一名學(xué)生從早到晚，要有近八小時在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，那么校園文化的熏染作用絕不是單純的學(xué)科教育所能替代的．良好的校園文化應(yīng)該具有教育性、審美性和漸進性三種功能．從多元智能的角度出發(fā)，營造一個隨時可見、可讀、可聽、可思、可做、可想的書香底蘊濃厚的校園文化對于正處在世界觀和人生觀形成階段的可塑性極大的學(xué)生來說，是他們健康成長的沃土和搖籃．

總之，多元智能理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了重要的理論依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的智能情境，提供多樣化的選擇空間，充分激發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展個性．

【參考文獻】

［1］霍德華．加德納．多元智能新視野［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2012．

［2］董玲臣．多元智能與數(shù)學(xué)教育整合［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育)，2013(4)．

作者:易荷花單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)