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第一篇：多元智能理論對大學英語教學的作用

【摘要】

在傳統行為主義教學理論的影響下，最初的外語教學以教師為中心，多注重語法表述，教學過程簡單機械。隨著認知主義的發展，特別是加德納的多元智能理論的提出，外語教學逐步豐富與發展。但當前大學英語教學仍存在一些弊端，本文著重探討大學英語教學存在的一些問題并根據多元智能理論提出一些適用性建議。

【關鍵詞】

多元智能理論;課堂活動;教學評價

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國認知心理學家霍德華?加德納在1983年出版的《智能的結構》一書中提出。共包括九大智能。語言智能是指個人描述客觀事物，與他人交流并使用語言有效表達與傳遞個人情感的能力，此類智能在英語教學中普遍存在并被廣泛應用。數理邏輯智能是指個體使用數字與有效進行推斷的能力，例如歸納法語法教學就貫穿了數理邏輯智能。音樂智能是指個體對音樂的敏感度以及使用韻律的能力，在大學英語教學中，音樂智能使用較少，一般在外文音樂的欣賞中所產生的自發性學習中較多滲透。空間智能是指個體對于圖形、顏色、物體和形式的敏感程度，在外語教學當中，多元智能的開發一般滲透在課后習題等的填寫圖表中。身體運動智能是指能夠很好地使用自己肢體的能力，最顯著的表現在大學課堂的學生展示環節。人際交往智能，顯而易見，是指個體有效與他人溝通交流的能力，并無時無刻不貫穿在教學活動的始終，沒有交流就沒有課堂。內省智能則指進行自我認知以及再認知的過程能力，教學反思是一個最為典型明顯的例子。自然觀察者智能與存在智能分別于1998年和1999年提出。自然觀察者智能指個體認識和區分不同動植物的能力。存在智能是指個體對于生命以及世界的自我理解與反思。

二、大學英語教學問題探究與建議

1.課堂活動設計。傳統課堂教學環境下，教師處于主導地位，課堂活動單調貧乏，例如背誦單詞，完成英語作文等。近年來，對于課堂活動設計的探究也越來越多，翻轉課堂就是一個很好的例子。教師應該明白，個體學生都存在不同的智力差異以及特殊差異，充分了解學生是有效設計課堂活動的前提。首先，陳述性知識一般通過言語技能來體現，例如傳統的單詞背誦、試卷測試以及個體自我展示等。其二，以兩人及多人討論的形式進行課堂組織，對學習問題進行交流探討能夠很好鍛煉學生的人際交往智能，使學生在于他人的交流過程中獲得更多的自我認同與他人認同感，提高學生的自信心以及社交能力。其三，課堂展示可以有多重形式。不僅僅是傳統的問答形式，教師可以要求學生使用PPT進行演講，制作過程中可以使用音頻、圖片、框架結構等。最后，也是本文提倡的是，可以在每節課結束前幾分種，讓學生進行沉默反思，調節學習態度，思考學習策略，更好的進行下一步的學習。

2.教學評價。當前大學英語教學評價著重于終結性評價，并且評價內容也僅限于專業性知識。語言類專業主要側重評價語言智能，機械類專業強調身體運動智能。目前唯一能夠較全面的進行多元評價的就是形成性評價。其一，形成性評價方式應進行適當擴展，例如讓學生進行投票評分，語言類專業評價內容也應包括跑步，特長等的表現。其二，大學英語評價內容應當加入口語測試。其三，傳統的英語測試試卷結構也應當進行相應的改進。設置填表、看圖寫作等。閱讀材料適當增加自然題材以及人生哲學題材等。

三、結語

多元智能理論對大學英語教學產生了深刻的影響，有關數據顯示，美國已經有很多學校改名為多元智能學校。當前中國大學英語教學也亟待改革。正確認識和發展多元智能，盡可能發展每一位學生的多元智能，才能把學生培養為一名全面有用的中國青年。

參考文獻：

[1]孫建華.多元智能理論對外語教學和評價的啟示[J].前沿.2010.2.

作者：孔凌霄 單位：山西師范大學

第二篇：多元智能理論下的小學英語教學

【摘要】

隨著教育的不斷的改革，新教育理念的提出更是與多元智能理論不謀而合，這就對我國教育的改革做了堅實的了理論基礎，促進了我國教育更深入的改革。多元智能理論基礎上的教學更是改變了傳統的教學目標，將培養學生的多智能作為當前最主要的教學目標，在教學中以學生為本，創新出多種適合學生學習的多智能教學活動，目的在于發展學生的每一種智能，全面的對學生進行培養，提升學生各方面的素質。

【關鍵詞】

小學英語;多元智能教學;理論教學

教育改革的不斷發展與創新，21世紀教學的重點在于在多方面對學生教育培養，重在培養學生的創新思維創新能力以及實踐探究能力，這同時也是新時期教育的落腳點，是新時期教育的核心內容。其實21世紀所提出的素質教育很多人并不是很了解，所謂的素質不是說對學生進行各方面的教育，主要是在將所學的知識潛移默化的融入到學生的綜合品質與素養上，很多教師對素質教育的了解有很大的誤解，這才導致當前的教學情況不善，因此在新時期的小學英語教學中，我們應該將多智能理論作為教學的基礎，在多智能理論基礎上進行深層的教育教學。

一、深刻的認識到多元智能理論的本質

多智能理論是由美國的一位心理學家經過長期對教學研究所得出的，學生存在多方面的智能，語言智能、視覺智能、邏輯智能等其它的一些智能，因此說是多元化的智能，而且每個智能之間的組合有很大的不同，這能顯示每個人的智能差異。所以在教學的過程中主要是強化學生每種智能之間的聯系，增強學生的智力，讓學生變得更加的聰明。正如人們常說的，教育的本質在于如何使學生變得更加的聰明，而不是教一個聰明的學生學習，這是多元智能的本質同時也是教育的本質，因此在教學中應該積極的引入多元智能理論，并將其作為教學的理論基礎，其次是教師要不斷對自己的教學方式進行改進，以多元智能理論為基礎，完善自己的教學方式，更新自己的教學理念，而且還要以多元智能理論為基礎設計一些符合學生的教學情景，這對學生融入課堂，培養學生的智力有很大的幫助。

二、多元智能理論在小學英語教學的實踐

1.發展創新音樂智能教學方式多元智能中的音樂智能在小學更容易培養，因此在小學英語教學中滲透音樂是科學的選擇，一方面可以培養學生的音樂智能，另一方面可以激發學生的學習興趣，提升小學英語的教學質量。小學階段是學生剛剛經過幼兒階段，在幼兒階段學生每天基本上接觸的就是音樂、圖畫等這一類的東西，而且還在學生的腦海中留下了深刻的印象，學生對此非常的熟悉，教師可以從這方面進行考慮，積極的在英語教學中滲透音樂，能激發學生的興趣，使學生精力旺盛，沒有思想的壓力，學習的效果自然會提升。小學的英語比較簡單，只要能抓住學生的興趣，學生就會很容易的掌握，例如：教師可以在小學的英語教學中播放英語兒歌，讓學生感到回到幼兒一樣，思想沒有壓力，沒有負擔，學習就比較輕松，而且學生始終有想學會兒歌的目的，在此情況下，教師可引領學生對兒歌中的單詞進行學習，這樣就不僅僅學會了英語單詞，而且培養了學生的音樂細胞，增強了學生的音樂智能。例如：學生比較喜歡的生日歌曲可以邊讓學生唱邊打節拍，這樣更富有節奏感，掌握的也就比較快。

2.設計空間智能情景模式在小學英語中的空間智能我們主要強調的是圖像學習。在小學階段學生對色彩和圖像比較敏感，同時這也是幼兒學生經常接觸的東西，利用色彩圖像對學生進行英語教學是一種有效的教學方式。在小學學生喜歡繪畫，并對自己所繪畫的物體進行配色，教師可以充分的利用學生這一特點，例如：教師可以制作一些吸引學生的圖片，可以先從最簡單的開始，教師可以在課堂上引入私生活中常見的物體，利用多媒體展示圖片讓學生進用英語說出來，在學生掌握了最簡單的之后可以稍微的加大難度，久而久之學生的英語詞匯就很豐富。另一方面教師可以說一些英語單詞，讓學生用圖畫來表達英語單詞的意思，這有利于培養學生繪畫能力。而在學生英語語言培養方面教師可以將英語對話轉化成看圖說話，把一簡短的英語對話設計成連環漫畫，讓學生觀察連環漫畫，用英語把圖畫中的意識表達出來，這就充分的利用了學生的愛好，這樣的教學在學生英語學習道路上有很大的幫助。所以說在小學英語教學中設計空間智能情景模式教學是非常有必要的，不僅適合教育改革的趨勢而且符合學生的愛好，對學生未來英語的學習有很大的幫助。例如：在wouldyoulikeapie?的教學中，老師提出了Ishehappy?以后，學生主動回答Heishappy．教師追問:老師創設了問題情境，并給予孩子們有效的指導，學生的興趣得到了激發，課堂學習氛圍極其濃厚，自主學習目標悄然達成。

3.結語

總體來說，多元智能理論是教育改革的理論基礎，而且也是教育發展的本質，而本文重點對多元智能理論進行分析，并從兩方面進行研究探索如何在小學的英語教學中進行多元化智能教學，希望對廣大教師在課改的背景下進行小學英語教學有所幫助，在教學中充分的培養學生的智力，在各方面對學生進行培養，提升學生的綜合素質，對我國小學英語的改革盡一份微薄之力。

參考文獻：

[1]趙永建.多元智能理論在中學英語教學應用中的研究[D].河南大學，2012

作者：黃琳 單位：蘇州市楓橋中心小學

第三篇：多元智能理論下的高職英語課堂教學

摘要：

高職院校英語教學應著重培養學生自如運用英語進行交流的能力，調整當前的課堂授課模式，進行課堂教學設計。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論為英語教學改革開拓了全新的視野。以8種智能為依據進行教學設計，因材施教，幫助學生開發優勢智能，彌補弱勢領域，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：

高職英語教學；多元智能理論；課堂設計

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育司高教司2000年10月頒布／試行）中指出，在英語教學中，在增強學生對英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，必須重點提高學生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。當前高職高專學生英語水平普遍不高，對英語學習的目的性強烈：考試、畢業、就業。常見的情況是學生學習時間雖長，效果卻不好。由于學生生源廣泛，英語基礎薄弱，教師的教學工作十分繁重而且收效甚微。盡管劣勢明顯，還是要注意到這些學生自身的特點和強項。高職高專的學生積極上進，充滿朝氣，自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現自己，適應環境能力強，敢想敢做。很多學生有自己的才華專長。我們可以在教學中嘗試利用學生的這些特點來調整和設計課堂教學策略。哈佛大學"零點項目"霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

二、多元智能理論概述

哈佛大學的心理學教授霍華德加德納于1983年在他所著《智能的結構》一書中提出了“多元智能理論”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統得以體現。加德納認為，人具有8種智能：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能。這8種智能以多種不同的方式發揮作用，然而對每個人來說，發揮作用的方式都不完全[3]一樣。優秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數人只有部分智能處于優勢，或多種智能共同作用。教師面對的學生多種多樣，有的學生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學生不善言辭，藝術感覺卻十分敏銳。教師應發現并能夠利用學生的智能優勢，為他們創造更多的發展機會。對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節課，除了口頭表達，肢體語言（身體—動覺智能）也必不可少。課程結束后，教師還應當了解教學效果、分析長處與不足，從而不斷調整不斷改進（自我認知智能）；課外，教師經常與學生交流互動溝通，可以多方面掌握學生情況、了解學生的需求，有助于建立和諧的師生關系（人際智能和自然觀察智能）。

三、多元智能理論對我國英語教學的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學生角度來看，根據該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認知過程中發揮著巨大作用。每個學生都可以通過教育得到不同的發展，差異體現在哪些方面居于優勢。因此，衡量學生智能水平不能僅靠在校成績，而應當準確判斷學生的優勢和短板，幫助其優勢得到最大限度的發展，并彌補弱勢領域，形成強弱互補，協[4]調發展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學要求教師首先必須調整自身的角色定位，既積極參與教學課程開發和教學研究，又努力營造寬嚴兼濟的教學氛圍，既成為教學活動的引導者，又是學生課堂活動的積極參與者，同時還要充當學生能力素質培養的觀察者和評價者。只有重新定位轉換角色，才能適應我國教育教學的改革發展。第三，從教學模式來看，傳統的一對幾十人的大班教學模式忽視學生的個體差異，課堂缺乏互動，教學內容和教學活動數年如一日。針對學生的個體差異，采取適合個體差異的教學手段，保證每個學生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統的單一評價方式不能完整概括學生的能力，改用多元化多評價體系，對學習過程進行評價，使評價成為促進學生全面發展的工具而不是一次粗暴的評級。

四、多元智能理論指導下的課堂教學策略

（一）語言智能語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創作的能力，為了完成交流和溝通的目標而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學生擅長通過語言交流進行學習，對文字相當敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學的詞匯進行造句、寫作等等。教師可采取的措施包括：

1.閱讀方面給學生提供文字優美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學作品，要求學生在規定時間內完成若干字數的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復述。

2.聽力方面給學生的聽力材料設置相關問題，在對話錄音播放結束后，要求學生找出關鍵句，或者要求學生背誦聽力材料中的短文，以培養語感，記憶單詞和句型。

3.寫作方面，可要求學生記英文日記，或游記、評論等等。

4.口語方面，要求學生對所學課文進行朗讀和背誦，或模擬現實場景，要求學生做角色扮演練習，在無稿前提下要求學生臨場發揮用語言解決實際問題。比如教師預設情境：設計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學生發揮想象力創作對話。還可依據題目的難易程度給學生相應的幫助。

（二）邏輯-數學智能邏輯-數學智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結。邏輯－數學型的學生善于計算、搜集數據、借助推理概括進行學習，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。教師可為學生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習，增強他們的邏輯思維能力，發揮他們的長處。判斷推理題能夠促進邏輯－數學智能的發展。

（三）空間智能空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。空間智能型的學生能夠準確地感知視覺－空間世界，即使在有關物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，在想象中對事物能夠進行準確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學活動比較適合此類學生。教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學內容，或要求學生能夠將所學內容繪制成圖形。

（四）身體-動覺智能身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學生在身體技能如協調性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學習，靜態的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設計動態的學習環境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關活動。

（五）音樂智能音樂智能是人們對韻律、節奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質音色較為敏感，節奏感強。教師可引導學生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學法：教師提前節選發音標準清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向學生展示真實的語言環境，還可要求學生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

（六）人際智能人際智能表現為感知他人情緒、意圖、動機及[6]情感的能力。人際智能型學生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態等細微差別能夠較好的感知和區分，并能作出有效反應。教師應該給此類學生提供時間和空間進行小組活動，安排任務讓他們發揮特長，比如訪談、社會調查、聚會、模擬推銷等活動。

（七）自我認知智能自我認知智能是一種內在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導。自我認知智能型學生擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應該對所有學生進行自我認知智能的開發和培養，要求學生為自己定計劃、記學習日志、經常反思自身的行為，以便提高自主學習能力。（八）自然觀察智能自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認和劃分的能力。自然觀察智能型學生熱愛與自然相關的活動，善于觀察環境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

五、實踐案例

以《致用英語：綜合英語》（外語教學與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“What'splayingtonight?”為例，以下是我們為該單元課前、課堂和課后三個階段設計的具體任務和實施方案（見上表）。

六、總結

多元智能理論雖然在國外已推行多年，但在我國尚屬全新的教育理念。高職生作為一個特殊的群體有自身的優勢長處，也有劣勢和不足，現行的教學模式與傳統觀念亟待改變，這一理論為高職英語教學改革開拓了全新的視野，值得我們在教學實踐中不斷嘗試、不斷探索。

參考文獻：

[1]李海艷.我國教育界“多元智能熱”現象透析[J].池州學院學報.2011,25(4):134-136.

[2]]張淑燕.多元智能理論與英語教學研究[M].成都:西南交通大學出版社,2013:5-8,9,7.

[3]田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2005,(1):47-51.

[4]金利民.致用英語口語教程[M].北京:外語教學與研究出版社,2008:43.

作者：謝晶晶 單位：信陽職業技術學院

第四篇：多元智能理論在小學英語中的運用

【摘要】

多元智能理論二十世紀八十年代美國著名心理學教授提出的，是針對學生具體實際情況提出的教育觀念和理論。這一理論及未注意學生所具有的不同個性和智力水平，并且與我國當前發展過程中所強調的素質教育在某種程度上有著相似之處。因此本文主要分析了多元智能理論，進而分析在小學英語教育中所起到的應用。

【關鍵詞】

多元智能理論;教育觀念;小學英語教學;應用

在社會飛速發展的今天，世界觀念的革新速度日新月異，不論在科技水平還是在政府管理方面，都呈現出一種與眾不同的人性化革新發展的趨勢。因此，在國家發展的基礎教育方面的觀念和理論也應該隨著社會發展進行改革發展。多元智能理論就是在這一觀念指導之下發展起來的，能夠提高教學質量和教學水平的觀念。英語的教育要從小學教育開始抓起，幫助學生打好堅實基礎。而多元智能理論對于英語在小學英語教學過程中能夠起到十分重要的作用。

1多元智能理論的簡要概述

多元智能理論是美國著名大學的心理學教授于20世紀八十年代初提出來的，這一教育理念是賈德納心理學博士在研究人類潛能時發現的。這一理念的核心觀點就在于不同人所擁有的智力方面呈現出多元化，要在教育學習過程中要尊重不同學生的個性特征。每個人擁有不同的智力水平，并且每人都具有7種智能，分別為語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能以及自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。這些智能在人的腦內相互獨立又彼此聯系，并且每一種智力都擁有獨屬于自己的能力核心，并且在表現和發揮過程中呈現出不同的形式。從這一角度來分析，多元智能理論是要求教師在研究和學習過程中，充分考慮每個學生的特長，強調教師要針對學生的特點因材施教，采用貼合學生個性的教學方式，充分調動學生在學習過程中的積極性，強調教學過程中以學生為本，提高學生對學習的積極性。

2現階段小學英語教學的發展狀況

現階段中國經濟飛速發展，與國際市場的聯系和交流越來越密切。因此，英語教育越來越重要，并且教育呈現出幼齡化。因此我國英語教學在小學教育中吸引了大量的注意力，并且強調英語在小學教育中同語文和數學的地位和作用一樣。然而盡管家長和社會對小學英語教育的重視程度提高，然而卻在實際的教育過程中仍然存在著許多不容忽視的問題。

2．1教學方式生硬小學教育一直以強調分數為主，老師們也在這種約定俗成的教育觀念中追求高教育成果和高教育分數，而在教學過程中忽視學生的承受能力而強硬灌輸，這種生硬而不懂得變通的教學方式，嚴重束縛了學生的發展，這種教學方式對學生身心全面發展起著阻礙作用。

2．2小學教師數量少在我國現階段小學英語教育中，英語老師多數不是由專門的師范學校英語專業畢業的老師負責，甚至是連英語專業畢業的畢業生都不是，大多數老師都是有其他科目的老師擔任，并且是在突擊性的培訓教育中培養出來的老師。這些老師所具有的能力和素養遠達不到小學英語教學所需要的水平。

2．3學生興致嚴重匱乏在教育不斷發展的過程中，學生的興趣越來越引起各界專家的注意力。興趣是學生積極學習的重要組成部分，它能夠調動學生學習的積極性，并且能夠幫助學生克服困難努力學習的主要動力。然而，由于現階段小學學習教育中教師所采用的教學方式不利于學生的接受，因此，學生缺乏必要的興趣性，從而導致英語教學質量不高這種問題。

3多元智能理論在小學英語教學中的應用

3．1創造良好的氛圍由于我國的教學是大班教學，所以學生的個性特點、學習方式、興趣愛好往往是被忽略的。多數小學英語教師在教學工作中受到學校教學計劃的束縛，往往在教學中使用老一套的多講多練、死記硬背、機械式操練的教學方法，使用標準化的模式針對全體學生。這使得學習變得枯燥、乏味，讓學生在熟知的環境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現”欲。

3．2模仿英文原版電影的角色小學生存在最普遍的問題是學生不樂于說或不敢開口。不樂于說是指學生沒有開口表達的欲望或者缺乏說話的熱情，這往往是由于學生自身的情緒低落或教師缺乏影響力和感知力引起的，使他們對原有的學習目標失去了興趣，逐漸表現出一種事不關己的漠然。中西方的文化差異較大，學生由于缺乏足夠的社會文化背景知識，潛意識中又深受母語文化的影響，常常會講出一些不太恰當和不得體的話。要能說出非常地道的英語，模仿是必經的一條道路。像著名的影視電影，可以由學生們自己去挑選劇本，分配角色，并且大家一起合力完成。這個過程本身就是一個不斷學習的過程，學生們自己探討劇本，單詞，還有怎樣才能把感情戲處理好，通過這個學習的過程，相信學生們會逐漸地喜歡上英語。

3．3提高英語課堂的趣味性如果對學習感興趣，就會學得更快、更好。對小學生來說，整堂課都完全做到注意力高度集中幾乎是不可能的，要充分調動學生學習的主動性、積極性。只要在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，才能使學生不斷地產生興趣。了解學生的身心發展特點也是很重要的，每個人的家庭環境、背景、教育理念都不相同，接受能力也不相同，教師就應該了解每一位學生的心理特點，因人而異地去教授。

4結語

總的來講，多元智能理論小學英語教學，對于學生智能的全面培養與開發而言都是極為有利的。而就當前小學英語教學現狀來講，多元智能理論與小學英語教學相結合還存在種種不足。今后的教學過程當中，怎樣不斷克服這些困難，提高多元智能理論與小學英語的融合度，還有很長的路要走，在此，也希望在今后的英語教學過程當中，各位同仁可以不斷探索、不斷創新，只有如此，才能切實提高多元智能理論在小學英語教學當中的利用率，將素質教育落到實處而不僅僅是流于形式。

參考文獻:

［1］康愛粉．多元智能理論在小學英語教學中的應用［D］．濟南:山東師范大學，2010．

［2］何慧．多元智能理論在小學英語教學中的應用［D］．上海:上海外國語大學，2004．

［3］陳潔．多元智能理論在小學英語教學中的應用研究［J］．東北師范大學，2005(5):312．

作者：屠桂芝 單位：吉林省德惠市第六小學

第五篇：多元智能理論下活躍英語課堂

【摘要】

本文以多元智能在英語教學中的促進作用為指導，闡述其對和諧情境創設、語言互動交流及歸納反思的價值意義。注重多元智能運用與深化，鼓勵學生帶著好奇主動交流與協作交流，幫助學生在豐富多彩的課堂上討論學習，利于增強其語言感知及語用水平。

【關鍵詞】

多元智能；高中英語；交際；表達

聽書讀寫技能的全面發展貫穿于英語教學全過程，體現了時代性和開放化的教學理念和深刻內涵。心理學專家研究表明人的智能是多元的，主要體現在八種智能發展需要上，即：語言文字表達智能、邏輯推理智能、視覺空間反映智能、身體運動協調智能、音樂節奏智能、交流溝通智能、自覺自省智能、自然觀察智能。每個學生的智能發展是不一樣的。高中英語學習是一個多感官參與的過程，不同的學生的身體、心理及不同的成長環境和先天智慧也是不同的，對于學習的內容的接受能力因人而異。一個刻苦用功的學生要想英語成績優秀，還得需要運用其他智能例如語言表達智能等來深化學習內容，邏輯推理智能來掌握語法內容，所以各種智能又是相互作用，不可孤立存在的。在英語教學中，老師應注重學生的差異性、互補性，讓學生在主動交流中善于用英語表達，從而接受思維靈感碰撞，更利于其將枯燥的記憶學習轉變為實踐運用，讓課堂更有活力。

一、以和諧情境為指導，遵從學生自由表達需要

語言交際是基于一定情境背景下的互動交流，第二語言的學習者離不開語言環境，只有身處被創設的交流環境中，才能激發其思維靈感，才能給表達者一個寬松、自由、和諧的運用環境。他們在熱烈討論、交流與合作中才能更好地鞏固學習內容，總結經驗方法，實現語言文字表達智能之一的交流需要。教師要善于創設和諧的情境，注重環境育人，使得學生在倍感親切中找到學習的認同點。如，在《牛津高中英語》模塊一的“教學中，建議學生以為主題搜集相關的背景資料，通過圖文并茂的方式運用畫報展覽的形式，建議學生就等問題進行演講，給他們提供更多的自由表達機會。通過和諧情境創設，讓學生自由大膽表達，不要隨時改正不太影響理解的句子，讓他們在部分錯誤的基礎上磨煉，他們會越來越出色，錯誤越來越少。半學期的堅持就會讓他們興趣濃厚，樂于學習，同時通過合作有效開闊視野，提高語言表達的自信心。創設和諧情境，使得課堂有著濃厚的人文情愫和生動氛圍，讓學生作為學習的主角自然融進課堂，盡情表達自己的思想觀點。突出民主性，讓學生都能建言獻策，主動抒發內心情感。注重平等化，讓學生在彼此互動中平等交流，增強理解感知。體現自由性，讓每一位學生都能夠在自由表達中增強理解感悟，彰顯無窮學習活力。

二、以任務協作為載體，滿足學生交際運用發展

多元智能注重實踐活動對學習者語言技能的影響促進作用，鼓勵通過互動交流發展表達運用技能。創設任務引導學生主動融進互動交流，利于學生在交際表達中增強綜合運用靈活性。任務協作，使得學生不再作為課堂教學中被動者，讓他們真正以獨立的人格屹立于課堂中央。如，在模塊五的教學中，結合閱讀素材表達的主題，建議學生圍繞的思考題目，以同桌交流的方式進行合作，幫助他們掌握語篇表達主題大意。在此基礎上，可建議學生就“等問題進行小組交流，讓他們根據各自的理解感知，表達更多的觀點。互動交際使學生快速獲得更多有效的信息，這利于他們在交流合作中提高語言表達靈活性與多樣性。創設的任務在體現多樣性和發展性基礎上，更應該了解學生的學習所需和他們關注的重點，讓他們能夠結合閱讀理解主動討論。關注學生的協作互動，讓他們在彼此交流中捕捉敏銳的信息點，給他們更多思考討論的機會。引導學生在討論中不拘一格表達，搜集足夠資料輔佐觀點。

三、以總結反思為補充，提升學生綜合語用技能

英語作為語言，其實踐性、交際性是主要顯著特征，學生則應根據自身表達認真總結和主動反思自己，找到運用的正確方法和對策。借助總結反思來活化課程教學，讓學生的表達更加暢通無阻，有更多自主支配權。引導學生總結反思，需要教師發揮好自身的主觀能動性。引導總結，需要教師圍繞課程教學內容鼓勵學生在暢所欲言的過程中，歸納提煉相關觀點和意見，讓他們留意表達。引導反思，需要學生從總結過程中，反思語言認知、表達交流和思維方法，讓他們能夠有更多的自我歸納機會。多給學生自我歸納總結機會，引導他們嘗試運用多種語言表達形式呈現自己的思想觀點，更利于他們獲得有效認知觸發點，讓他們的反思成為一種常態，利于提高語用能力。結合總結反思，可要求學生運用書面表達、口語交流等形式來找出其中相應知識點，讓他們能夠在主動反思中找到學習的方法。鼓勵學生對總結反思成果進行展覽，讓他們能夠有更多的碰撞學習的機會。如此可見，以多元智能為指導，注重學生英語表達認知需要，通過情境引導、合作交流和總結反思，使得他們在主動拓展的過程中深化感知體驗。圍繞多元智能的發展需要，突出互動交際性與情趣性，使得課堂教學更有情境趣味，使得課堂更加生動活潑。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]唐媛媛.基于多元智能理論的英語情感教學[J].教育學文摘，2012（68）

[3]郭春玲.多元智能理論在高中英語口語教學中的運用[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2015（4）

作者：朱雪昕 單位：徐州市睢寧縣王集中學

第六篇：多元智能理論下的英語教學模式

［摘要］

“大學英語綜合課程”是一門公共基礎課程，受到授課對象在英語基礎、專業特長以及個性特征等方面巨大差異的影響，任課教師面臨著嚴峻的教學挑戰。本研究以多元智能理論為指導，從教學目標、師生角色、教學策略及教學評價等方面探討了多元化的綜合英語教學模式，以期幫助大學英語教師因材施教，滿足非英語專業學生的個性化學習需求，激發學生的英語學習興趣，實現學生的全面發展。

［關鍵詞］

多元智能;綜合英語;教學模式

《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱“指南”)提出，針對各高校人才培養計劃的特殊需要，以學生的能力、需求和興趣建設多層次多元化教學目標體系，旨在滿足個性化的學生需求;不僅從宏觀上描繪了大學英語課程體系建設的科學藍圖，而且在微觀上指明了大學英語課堂教學模式改革的正確方向，由統一性和規范性走向多元化和個性化。但是，“大學英語綜合課程”在實際教學中仍然保留著傳統的模式，效果不佳，亟待改進。筆者認為，加德納的多元智能理論符合“指南”設定的多元化和個性化目標，能夠改善綜合英語教學的現狀，能夠指導英語教學工作者科學地改進教學;因此，本研究在深度剖析多元智能理論的基礎之上，結合“綜合英語”的教學現狀，探索建立一種立體化和個性化的新型教學模式，以期促進大學英語綜合課程的教學。

一、綜合英語課程的教學現狀

我國的大學英語教育改革歷經30余年，在“發展中改革，在改革中前進”［1］，雖然取得了斐然的成果，但也存在不少問題。第一，教學目標單一。長期以來，我國的綜合英語課程以教學語言知識、培養語言技能為主要目標，專注于培養學生的語言智能，幾乎忽略了其他智力和潛能的開發與培養。事實上，英語綜合應用能力的獲得“需要以其他能力為基礎，比如思維能力，創新能力等。沒有經過思考的語言表達只是機械的語言運用，不能實現真正的語言應用和交際”［2］。因此，學生雖然死記硬背英語詞匯和語法，但是在口語表達和書面寫作方面仍然力不從心，英語應用和跨文化交際能力薄弱。第二，教學內容單一。英語綜合課程教學普遍以篇章文字為內容語境，以詞匯語法為基礎元素，在這種情況下，教師很容易將教學內容框定在篇章語法詞匯中，無法幫助學生超越文字和語言獲得更深層的信息，長此以往，學生會專注力下降、興趣喪失。第三，教學模式單一。綜合英語課堂教學仍以教師為中心，多采用講授法，將學生的學習過程固定為被動接受、簡單重復及機械操練語言知識，忽視了學生的個體差異和個性化需求，剝奪了師生和生生之間互動與合作的機會，扼殺了學生用英語交流思想、表達情感及解決問題的主觀能動性，導致教學效果事倍功半。第四，教學評價單一。在應試教育的大背景下，綜合英語課程的評價標準主要是學生階段性學習測試的分數，測試內容側重于英語語法、詞匯和篇章，無法考查學生的英語綜合運用能力;教師傾向于根據考試成績的高低定義優等生和劣等生。片面主觀的評價方式容易挫傷學生的學習積極性和自信心，不利于激發學生的學習動機，實現學生心智的全面發展。

二、多元智能理論概述

“多元智能理論”由美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納在1983年出版的著作《智力的結構一書中首次提出。加德納在人類潛能的實驗研究中發現人的智能多元而非單一，他認為人類至少包括9種基本智能:言語/語言智能(有效運用口頭語言及文字的能力)，邏輯數理智能(數理運算和邏輯推理的能力)，視覺空間智能(感知和表達視覺空間世界的能力)，肢體運動智能(有效調節肢體運動表達思想和改造事物的能力)，音樂節奏智能(感知和創造音樂的能力)，人際交往智能(與人相處和交往的能力)，自我內省智能(認識、洞察和反省自身的能力)，自然觀察智能(辨識自然界各種形態的能力)，存在智能(對生命死亡和終極現實進行思考的能力)。多元智能理論打破了傳統上語言能力和數理邏輯能力為核心的智力理論，科學地揭示了智力的全貌和本質，即“智力是在特定文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力”，它是“彼此獨立，以多元方式存在的一組能力，而不是一種能力”［3］。換句話說，每個人都同時擁有上述9種智能，它們以相對獨立的形式存在，又以不同方式整合，構成了不同的智力組合，從而造成人與人之間的智力差異。對個體而言，可能是某些智能非常強大、某些智能普通平凡;有人擅長文理，有人擅長藝術。因此，人與人之間的智力只有組合不同，沒有優劣之分。加德納還提出人的智能可以通過后天的教育和培養得到開發和優化。多元智能理論為素質教育和“以人為本”教育思想提供了理論依據和實踐指導。加德納認為，教育的目的就是突出優勢智能，激發弱勢潛能，完善智能組合，促使學生各種智能均衡全面的發展。對于大學英語教師而言，面對個體差異較大、術業有專攻的學生群體時，以多元智能理論為指導探索一種多元化和個性化的英語教學模式尤為重要。

三、多元化教學模式的實施

(一)樹立多元發展的教學目標“英語學科的教學過程既是學生語言綜合能力的發展過程，又是個人綜合素質形成和發展的過程，即各種智能發展和整合的過程。”［4］灌輸語言知識和培養語言技能的同時，“大學英語”教學還應該根據專業要求和社會需求酌情發展學生的其他智能，如創新能力、觀察能力、想象能力、獨立思考能力、邏輯推理能力、演繹歸納能力及人際交往能力等，這些智能不僅輔助學生完成語言學習，而且增強了他們的社會實踐和人際交往能力，幫助他們逐漸適應社會;教師還可以根據學生的智能組合差異，引導和培養他們在音樂、繪畫、表演、舞蹈等方面的語言表達。

(二)定位多維互動的師生角色多元智能理論認為，教師是課程活動的設計者和開發者、教學活動的組織者和引導者、學生思維的開拓者和學習合作者，而不僅僅是灌輸知識、訓練技能的知識傳輸者。“授人以魚，不如授之以漁”，因此，教師應該充分尊重學生的學習主體地位，引導他們根據自己的個性特征和智能類型制定個性化的自主學習方案，而不是每個學生都按照教師的節奏和方法開展學習。教師可以設計并組織多元化的課堂活動，引導學生進入學習主題，通過獨立思考和自主學習掌握知識與技能;在這個過程中，教師需要加強師生互動、拉動生生互動、推動師生－生生合作、促進師生－生生之間的智能互補，在和諧、平等、合作的師生關系定位中實現共同進步和全面發展。

(三)采用因材施教的教學策略“外語學習的過程是對一種語言規則系統重新建構的過程，它涉及感知、記憶、思維想象等一系列智力因素。”［5］大學英語教師只有正確分析和把握學生的智能風格和個性特征，才能根據學生的知識基礎和專業學科特點設計出立體化和個性化的教學策略，因材施教，進而激發非英語專業學生的英語學習興趣，使他們在享受英語學習的同時實現智能的全優發展。首先，在教學內容選擇上，綜合英語教師應該以課本中的重難點知識為主線，從書刊雜志、網絡資源以及生活實踐中選取符合學生興趣、與專業學習或職業規劃息息相關的文字、圖片、音樂、視頻及事例等教學輔助內容;如此多元化的素材不僅豐富了教學內容，增添了教學趣味，更重要的是能夠幫助學生建構多元化的知識體系，引導學生走出教室、走進社會。其次，在教學活動設計上，教師根據學生智能組合的異同，將語言教學和多元智能發展有機整合，設計出多元且有效的課堂活動，實施任務型教學。在大學英語綜合課程教學中，教師可以巧妙地將枯燥的文本詞匯知識穿插在故事編演、詞匯游戲、影視欣賞、小組辯論等有趣的課堂活動中，引導學生利用優勢智能培養和開發語言－言語智能，并促進其他智能的均衡發展。最后，在教學方式選擇上，隨著網絡資源便捷化和微課慕課的興起，教師的教和學生的學可以不局限于課堂中，而是輕松地轉向課外。由于大學英語綜合課程的教學任務較多，且課時較少，因此，教師可以根據需要，將部分教學內容通過網絡或其他方式傳遞給學生，也可以引導學生自主收集、整理、學習及思考教學內容，再通過開放式的第二課堂拓展知識和提升技能。

(四)構建多元動態的評價體系根據多元智能理論，智能的發展受到個體所處環境的影響，因此，加德納主張“應在個體參與學習的情境中進行評估”，即全面考慮學習過程中的各種因素，用全面發展的眼光多元化評價學生的學習智能狀況。多元評價方式不同于傳統的標準化測驗，它強調在真實的學習情境和生活實踐中，教師通過觀察、記錄等多種方式，綜合評價學生在課堂內外多項任務活動中的各種智能表現。綜合英語是一門涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大語言技能以及文化交際的綜合性課程，傳統的標準化測試僅憑幾張試卷、幾道選擇題難以全面評估學生的語言水平，只有以多元智能理論為指導，構建較為科學、系統且個性化的綜合英語多元評價體系，才能反映出學生在聽、說、讀、寫、譯以及人文素質等各方面的真實狀況，促使教師正確把握教學策略的調整方向，自然激發學生的學習動力，從而提升教學效果。

［參考文獻］

［1］周可榮，龔麗英．個性化教學和學生綜合能力培養———大學英語選修課的探索與實踐［J］．外語界，2006，(1)．

［2］金立賢，MartinCortazzi，張宏．多元化培養學生英語綜合應用能力———大學英語創意系列:多層面投入型英語教學方式［J］．外語界，2005，(1)．

［4］裴正薇．多元智能發展觀與綜合英語教學［J］．外語界，2008，(6)．

［5］沈彩芬，程東元．多元智能理論與外語教學［J］．解放軍外國語學院學報，2004，(4)．

作者：祁月陽 單位：中山大學新華學院外國語言文學系

第七篇：多元智能理論下小學英語的課外延伸

世界著名教育學家霍華德·加德納的多元智能理論認為人至少有9種智力范疇，而每個學生的智能組合都不相同。作為教師，正視學生的差異，在教學中因材施教，有助于挖掘學生的自身優勢，進而提升其學習熱情。在小學英語的教學中，多元智能理論的運用已成為共識。它不僅對教師教學的培養方向提出了更高的要求，也為教師開展教學活動指明了方向。今天筆者主要討論其在課外延伸中的指導意義。

一、巧動手，讓知識融入創意

“學而時習之，不亦樂乎。”孔子在《論語》中便強調了課后溫習的重要性。在現代教學中，課后作業不僅是鞏固課內知識的載體，也成為教學實踐中普遍運用于教材延伸、知識領域拓展的工具。以往，教師更加注重筆頭的練習與理解的強化，作業的形式僅僅局限于聽課文錄音、抄寫知識點、簡單小組對話練習等。隨著新課改的推進，基于多元智能理論，教師逐漸開放教學思維，知識延伸的目的也不僅是對英語課內知識重難點的鞏固，而是對學生多方智能的綜合培養。筆者在教學中經常穿插學生“動手”的環節，譬如要求學生做教材人物的剪紙、繪制教材故事的連環畫等。手抄報比賽是譯林版小學英語六年級下冊的課后作業。鑒于六年級學生的性格特點，筆者只提出一個要求，即手抄報內容涉及本單元知識點即可，其他均可自由發揮，最后的評比也由全班民主選舉決定。這一單元設置了一個有趣的童話故事，教材中絢麗的插圖和形象的對話情境帶給學生豐富的靈感。當看到每一位學生用心且充滿創意的手抄報時，筆者不禁感嘆于孩子的創造力和想象力。手抄報文字的書寫代替了機械的抄寫練習，耐心的構圖思考代替了被動的視頻觀看。學生更熱衷于這個“更花時間、更費精力”的作業，知識鞏固與課后拓展的效果也是不言而喻的。

二、多開口，用調查深入運用

語言學習的氛圍非常關鍵。在缺乏母語環境的英語教學中，幫助學生構建學習情境，進而提高他們的語言理解能力，這對于培養語感、提升口語及聽力水平起到關鍵作用。小學英語新課標一改舊模式過分強調詞匯與語法的解析，轉而注重學生語言運用技能的培養。因此，小學英語教學不應該只局限于有限的課堂，要把課后豐富的時間利用起來，處處用英語、處處說英語、處處學英語，讓學生在多開口的過程中養成說英語的習慣和形成跨文化意識。在實踐中，筆者讓學生運用教材知識點對身邊事物展開調查，學生的參與度非常高。這是一個學以致用的環節，是對課內重難點知識的有效延伸。在譯林版小學英語六年級下冊第二單元《Goodhabits》的教學中，筆者發現學生對這一貼近生活的教學內容頗感興趣。同時，隨著學生對英語學習的深入和自主學習意識的提高，他們對于英語語言技能運用的渴望 也逐漸強烈。因此，與學生共同學學完的故事之后，筆者給學生布置的課外作業有兩個方面：一是與父母一同復習教學視頻，在家中形成學習氛圍；二是運用今日所學，向身邊的三個人提問，借助下列表格做一份問卷調查。雖然這只是一個簡單的表格，所設計的問題也都是課堂上反復練習的，但要完成這個調查表，不僅需要“踏出去”的勇氣，更要對口語交際用語爛熟于心。這一過程提升了學生的語言和人際智能。

三、細分工，以合作強化鞏固

新課標倡導合作學習模式。通過小組協作的形式展開探究活動，使得學生發揮各自不同優勢智能，取長補短，實現思維碰撞，培養合作精神。基于新課標的指導與多元智能理論的啟示，小學英語教師在學生課后作業設計板塊逐漸走出單一模式，不僅追求學生的獨立思考能力，也會以小組討論、分工合作的形式檢驗教學成效、加強知識鞏固與升華。我們可以發現，實現小組討論與合作的前提仍然是個人獨立的探究，只有自己有想法才能與別人分享、提問甚至是爭執，只有熟悉知識重難點才能在小組分工中不落于人后。特別是到了小學高年級，在學生的自尊心與好勝心逐漸增強但自覺性變差的情況下，在合作中明確分工、明確職責，能使學習效果遠好于獨立作業。在第三課的教學中，有一個分角色扮演的課后作業。雖然課堂上已有簡單的對話演示，但僅僅對話式的表演形式與筆者的預期還是有一定差距。因此，在征求學生意見之后，根據學生的特點與優勢，筆者為全班同學明確分工。有些人做人物頭飾等道具，有些人負責為場景配音，有些人則負責當演員。分工后，學生利用課余時間找材料、做道具、練習臺詞、研究語調，生怕自己的一個差錯會影響整個“表演組”。當然，教師也不能只做一個“旁觀者”，也要與學生熱情互動，形成積極評價，幫助協調小組矛盾、解答學生的疑問等。在這一過程中，學生不僅形成了集體榮譽感，也在分工合作中提升了人際交往能力和團結協作能力。回歸到學習本身，學生更是達到最大程度的反復鞏固與深度掌握。課堂是教學的主要陣地，但學科知識的延伸與學生技能的培養單單依賴于課堂是遠遠不夠的。多元智能理論給予了教師一個全新的思路，讓教師走出狹隘的學科教育觀，豐富課后延伸方式，逐步實現學生的全面發展。

作者：錢飛燕 單位：江蘇省常州市溧陽實驗小學